小學(xué)五年級語文《詩經(jīng)》教材練習(xí)題《詩經(jīng)》作為中國詩歌的源頭，其凝練的語言、鮮活的意象與深厚的文化內(nèi)涵，為五年級學(xué)生打開了古典文學(xué)的大門。設(shè)計貼合學(xué)生認(rèn)知的練習(xí)題，需兼顧文言積累、審美體驗與文化傳承，讓經(jīng)典學(xué)習(xí)“接地氣”又“有深度”。一、基礎(chǔ)層：字詞解碼，疏通詩意設(shè)計意圖：五年級學(xué)生正處于文言詞匯積累的起步階段，通過古今異義、實詞推測等題型，搭建理解詩歌的“語言支架”，同時滲透漢字文化。示例1：字詞推測·語境悟義《關(guān)雎》中“窈窕淑女”的“窈窕”，結(jié)合詩句意境，最恰當(dāng)?shù)慕忉屖牵ǎ〢.身材高大B.文靜美好C.活潑好動解析：從“君子好逑”的愛慕語境，及“窈窕”的偏旁（“穴”表幽深，“女”表對象）推測，古人用它形容女子儀態(tài)溫婉、容貌秀麗。聯(lián)系現(xiàn)代詞“窈窕身材”的延伸義，可確定選B。示例2：句子翻譯·古今勾連翻譯“參差荇菜，左右流之”，最準(zhǔn)確的是（）A.長短不齊的荇菜，在船的左右兩邊流動。B.長短不齊的荇菜，女子在船的左右兩邊采摘。C.長短不齊的荇菜，隨著水流左右晃動。解析：“流”在古文中有“求取、采摘”的意思（如《氓》中“左右流之”描繪女子采荇菜的動作）。結(jié)合《關(guān)雎》中君子對淑女的想象（想象她采荇菜的場景），B更貼合詩意。借此可拓展“流”的演變，如“流離失所”（“流”由“移動”引申為“漂泊”）。二、提升層：意象賞析，體悟情感設(shè)計意圖：五年級學(xué)生已能通過畫面想象感知情感，引導(dǎo)他們從“景”到“情”，初步掌握“意象傳情”的詩歌密碼，提升文學(xué)審美力。示例1：畫面還原·情感聯(lián)結(jié)讀《蒹葭》“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方”，完成任務(wù)：①用文字“畫”場景：你會描繪哪些元素？它們的顏色、形態(tài)是怎樣的？②這樣的環(huán)境（蒹葭、白露、秋水）傳遞出怎樣的氛圍？和詩人找“伊人”的心情有何關(guān)聯(lián)？解析：“蒼蒼”的蘆葦、“為霜”的白露，勾勒出清冷、朦朧的秋景。這種“可望不可即”的畫面，烘托出詩人追尋而不得的惆悵、迷茫——景物的“冷”與心情的“悵”相呼應(yīng)，讓學(xué)生初步體會“一切景語皆情語”。示例2：對比品讀·時光共情《采薇》（節(jié)選）“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”，對比“楊柳依依”與“雨雪霏霏”的畫面，說說情感變化。解析：“楊柳依依”是出征時春天的生機，暗含對家鄉(xiāng)的不舍；“雨雪霏霏”是歸來時冬天的蕭瑟，暗含歲月滄桑與思鄉(xiāng)的復(fù)雜心緒。通過“春柳”與“冬雪”的季節(jié)、景物對比，學(xué)生能感知時光流逝中的心境轉(zhuǎn)變，練習(xí)用“畫面+情感”解讀詩句。三、拓展層：文化聯(lián)結(jié)，創(chuàng)意實踐設(shè)計意圖：打破“課本圍墻”，讓《詩經(jīng)》走進(jìn)生活，激發(fā)文化探究欲，培養(yǎng)遷移運用能力，感受經(jīng)典的“當(dāng)代生命力”。示例1：植物探秘·古今對話從《詩經(jīng)》選篇中找一句含植物的詩句（如“桃之夭夭，灼灼其華”），完成任務(wù)：①查資料：詩句中的植物現(xiàn)在叫什么？有何特點（外形、用途等）？②生活仿寫：在校園/社區(qū)找一種植物，模仿詩句的節(jié)奏與手法（如疊詞、比喻），寫一句現(xiàn)代小詩（示例：“桂之盈盈，香香其芳”模仿“桃之夭夭，灼灼其華”）。解析：以“桃”為例，它今稱“桃花”，春日盛開、色彩艷麗，古人常用它象征美好姻緣。通過“查+找+寫”，學(xué)生既能了解《詩經(jīng)》植物的文化內(nèi)涵，又能遷移到生活觀察，體會古今詩歌的相通性（如都用疊詞增強韻律感）。示例2：成語溯源·生活活用《詩經(jīng)》孕育了許多成語（如“投桃報李”出自《木瓜》，“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”出自《關(guān)雎》）。請你：①從課本選篇中找一個成語，寫出原文句子與成語意思。②用該成語造一個生活句子，體現(xiàn)其含義。解析：以“投桃報李”為例，原文“投我以木瓜，報之以瓊琚”，意思是友好往來或互相贈答。造句如“同學(xué)借我筆記，我送他書簽，這正是投桃報李的情誼”——讓經(jīng)典成語從書本走進(jìn)日常，感受文化的傳承。教學(xué)建議：讓《詩經(jīng)》練習(xí)“活”起來1.情境導(dǎo)入：用《中國唱詩班》動畫、古風(fēng)插畫或《詩經(jīng)》主題音樂（如《關(guān)雎》吟唱版）營造氛圍，降低理解門檻。2.分層指導(dǎo)：基礎(chǔ)題可小組競賽（如“字詞猜猜猜”），提升題用“畫+說”（畫場景、說情感），拓展題鼓勵親子合作查資料，滿足多元學(xué)習(xí)風(fēng)格。3.詩意評價：除答案對錯，關(guān)注學(xué)生的想象描述、仿寫創(chuàng)意。如評價仿寫：“你的‘桂之盈盈’把桂