八年級(jí)上冊《蘇州園林》教學(xué)設(shè)計(jì)——以“讀寫結(jié)合”為核心一、基本信息授課年級(jí)：八年級(jí)上冊課時(shí)安排：2課時(shí)（90分鐘）文本分析：《蘇州園林》是葉圣陶先生說明文的經(jīng)典之作，兼具說明的嚴(yán)謹(jǐn)性與語言的生動(dòng)性，全文以“總—分—總”結(jié)構(gòu)為框架，圍繞核心特征運(yùn)用多種說明方法，條理清晰地展現(xiàn)蘇州園林的藝術(shù)魅力。文本既是說明文閱讀的優(yōu)質(zhì)范例，也是學(xué)習(xí)說明文寫作的絕佳藍(lán)本——其合理的說明順序、精準(zhǔn)的說明方法、嚴(yán)謹(jǐn)又生動(dòng)的語言表達(dá)，都值得學(xué)生模仿借鑒。本節(jié)課以“讀”為基礎(chǔ)，以“寫”為目標(biāo)，通過讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生在讀懂文本的同時(shí)，掌握說明文寫作技巧，實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的同步提升。學(xué)情分析：八年級(jí)學(xué)生已掌握說明文的基本閱讀方法，能梳理文章結(jié)構(gòu)、辨別說明方法，但在說明文寫作中存在諸多問題：說明順序混亂、說明方法運(yùn)用不當(dāng)、語言平淡缺乏準(zhǔn)確性與生動(dòng)性、無法圍繞核心特征展開說明等。同時(shí)，學(xué)生對(duì)“讀寫結(jié)合”的認(rèn)知較為模糊，難以將閱讀中學(xué)到的技巧遷移到寫作中。因此，教學(xué)中需搭建讀寫橋梁，通過針對(duì)性的閱讀探究與寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提升說明文讀寫能力。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：深入理解文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、說明順序與說明方法，把握蘇州園林的核心特征；學(xué)會(huì)借鑒文本的寫作技巧，運(yùn)用合理的說明順序、恰當(dāng)?shù)恼f明方法，撰寫一段條理清晰、語言準(zhǔn)確的說明文片段。2.過程與方法：通過精讀文本、技巧提煉、片段仿寫、修改完善等環(huán)節(jié)，掌握讀寫結(jié)合的方法；在自主探究與合作點(diǎn)評(píng)中，提升文本解讀能力與說明文寫作能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受蘇州園林的藝術(shù)魅力與我國傳統(tǒng)園林文化的博大精深，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情；在寫作實(shí)踐中體會(huì)說明文的表達(dá)價(jià)值，增強(qiáng)寫作自信心。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：提煉《蘇州園林》的寫作技巧（說明順序、說明方法、語言特點(diǎn)）；圍繞核心特征，運(yùn)用借鑒的技巧完成說明文片段寫作。教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)現(xiàn)閱讀技巧與寫作實(shí)踐的有效銜接，做到學(xué)以致用；在寫作中兼顧語言的準(zhǔn)確性與生動(dòng)性，突出說明對(duì)象的核心特征。四、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件，包含文本寫作技巧梳理表、仿寫任務(wù)單、優(yōu)秀仿寫范例、評(píng)價(jià)量表；準(zhǔn)備蘇州園林相關(guān)景致圖片、校園景物圖片；劃分學(xué)習(xí)小組，每組4人。學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，梳理文章結(jié)構(gòu)與說明方法；準(zhǔn)備筆記本、作文本；觀察身邊熟悉的一處景物（如校園花壇、家鄉(xiāng)公園、家中陽臺(tái)等），初步構(gòu)思說明內(nèi)容。五、教學(xué)過程第一課時(shí)：精讀文本，提煉寫作技巧（一）情境導(dǎo)入，搭建讀寫橋梁（5分鐘）教師出示兩段關(guān)于校園景物的說明文片段（一段順序混亂、語言平淡，一段條理清晰、語言生動(dòng)），請學(xué)生對(duì)比閱讀，提問：“這兩段文字描寫的是同一處景物，為什么給人的閱讀感受截然不同？好的說明文需要具備哪些要素？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，總結(jié)出說明文的核心要素：明確的核心特征、合理的說明順序、恰當(dāng)?shù)恼f明方法、準(zhǔn)確生動(dòng)的語言。隨后教師導(dǎo)入：“《蘇州園林》就是一篇兼具這些要素的經(jīng)典說明文，今天我們就通過精讀文本，提煉其中的寫作技巧，再運(yùn)用這些技巧進(jìn)行仿寫，實(shí)現(xiàn)‘讀懂一篇文，學(xué)會(huì)寫一類文’的目標(biāo)?！卑鍟n題、作者，明確本節(jié)課核心——提煉說明技巧，為寫作鋪墊。（二）精讀文本，探究寫作技巧（30分鐘）教師發(fā)放寫作技巧梳理表，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，精讀課文第2-9段，圍繞“說明順序、說明方法、語言特點(diǎn)”三大維度，提煉文本的寫作技巧，結(jié)合具體語句做好批注，完成表格填寫。1.探究說明順序：梳理邏輯，借鑒框架小組合作探究：文章圍繞“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一核心特征，采用了怎樣的說明順序？這種順序?qū)ν怀龊诵奶卣饔泻巫饔茫咳鄥R報(bào)點(diǎn)撥：教師引導(dǎo)學(xué)生明確，文章采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)與“從整體到局部、從主要到次要”的邏輯順序。第2段提出核心特征（總），第3-9段分別從整體布局、假山池沼、花草樹木、細(xì)節(jié)修飾等方面展開說明（分），其中3-6段說明整體與主要景致，7-9段說明局部與次要細(xì)節(jié)，最后第10段總結(jié)全文（總）。這種順序能讓說明內(nèi)容條理清晰、層次分明，始終圍繞核心特征展開，避免內(nèi)容零散。教師強(qiáng)調(diào)：寫作說明文時(shí)，需先確定說明對(duì)象的核心特征，再合理安排說明順序，搭建“總—分—總”或“總—分”的結(jié)構(gòu)框架。2.探究說明方法：精準(zhǔn)運(yùn)用，增強(qiáng)效果小組合作探究：文中運(yùn)用了哪些說明方法？這些方法分別體現(xiàn)在哪些語句中？對(duì)突出說明對(duì)象特征有何作用？我們寫作時(shí)可如何借鑒？全班匯報(bào)點(diǎn)撥：結(jié)合學(xué)生梳理的內(nèi)容，教師聚焦典型語句，引導(dǎo)學(xué)生提煉可借鑒的技巧：（1）舉例子：如“有些園林池沼寬敞，就把池沼作為全園的中心，其他景物配合著布置。水面假如成河道模樣，往往安排橋梁?！奔记山梃b：寫作時(shí)可選取典型事例，具體說明事物的特點(diǎn)，讓內(nèi)容更具說服力，避免空洞描述。（2）打比方、作比較：如“對(duì)稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫，而園林是美術(shù)畫，美術(shù)畫要求自然之趣，是不講究對(duì)稱的?！奔记山梃b：通過打比方將抽象特點(diǎn)具象化，通過作比較突出說明對(duì)象的獨(dú)特之處，讓讀者更易理解。（3）摹狀貌：如“高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時(shí)不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞?！奔记山梃b：對(duì)事物的形態(tài)、姿態(tài)進(jìn)行細(xì)致描摹，增強(qiáng)文字的畫面感與生動(dòng)性，讓說明文不再枯燥。教師總結(jié)：寫作時(shí)需根據(jù)說明對(duì)象的特點(diǎn)，靈活搭配多種說明方法，避免單一使用一種方法，讓說明更生動(dòng)、具體。3.探究語言特點(diǎn)：精準(zhǔn)生動(dòng)，兼顧嚴(yán)謹(jǐn)小組合作探究：文中的語言既準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，又生動(dòng)形象，體現(xiàn)在哪些方面？我們寫作時(shí)如何借鑒這種語言風(fēng)格？全班匯報(bào)點(diǎn)撥：（1）準(zhǔn)確性：文中大量運(yùn)用修飾限制性詞語，如“大多”“幾乎”“據(jù)說”“極少”等，如“池沼大多引用活水”“幾乎可以說把整個(gè)園林翻了一番”。技巧借鑒：寫作時(shí)需恰當(dāng)使用修飾限制詞，避免絕對(duì)化表述，保證說明的嚴(yán)謹(jǐn)性與準(zhǔn)確性。（2）生動(dòng)性：運(yùn)用四字詞語、擬人等手法，如“俯仰生姿”“盤曲嶙峋”“不感到寂寞”。技巧借鑒：在準(zhǔn)確說明的基礎(chǔ)上，可運(yùn)用四字詞語、修辭手法，增強(qiáng)語言的生動(dòng)性與感染力，讓說明文兼具科學(xué)性與文學(xué)性。（三）技巧總結(jié)，明確仿寫方向（10分鐘）1.教師結(jié)合學(xué)生探究成果，梳理《蘇州園林》的核心寫作技巧，板書關(guān)鍵要點(diǎn)，形成清晰的知識(shí)框架，讓學(xué)生明確仿寫需借鑒的核心內(nèi)容：確定核心特征→搭建“總—分”結(jié)構(gòu)→運(yùn)用合理說明順序→搭配恰當(dāng)說明方法→錘煉準(zhǔn)確生動(dòng)語言。2.明確仿寫任務(wù)：請學(xué)生結(jié)合身邊熟悉的景物（如校園花壇、家鄉(xiāng)公園、家中陽臺(tái)等），運(yùn)用本節(jié)課提煉的寫作技巧，撰寫一段不少于200字的說明文片段，要求：確定明確的核心特征，運(yùn)用至少兩種說明方法，語言準(zhǔn)確生動(dòng)，條理清晰。（四）課堂小結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）1.小結(jié)：本節(jié)課我們通過精讀《蘇州園林》，從說明順序、說明方法、語言特點(diǎn)三個(gè)維度提煉了寫作技巧，明確了說明文寫作的核心要點(diǎn)，為下節(jié)課的仿寫實(shí)踐做好了準(zhǔn)備。2.作業(yè)：（1）背誦課文第2段，默寫核心句及體現(xiàn)說明技巧的典型語句；（2）完善寫作技巧梳理表，熟記可借鑒的寫作方法；（3）圍繞選定的景物，構(gòu)思仿寫片段的內(nèi)容，確定核心特征與說明順序，列出簡要提綱，下節(jié)課進(jìn)行仿寫。第二課時(shí)：仿寫實(shí)踐，提升寫作能力（一）復(fù)習(xí)回顧，銜接仿寫實(shí)踐（5分鐘）1.指名學(xué)生回顧《蘇州園林》的核心寫作技巧，其他學(xué)生補(bǔ)充完善，教師強(qiáng)化記憶，再次明確仿寫的核心要求。2.提綱交流：請2-3名學(xué)生分享自己的仿寫提綱，說明選定的景物、核心特征、說明順序及擬運(yùn)用的說明方法，教師針對(duì)提綱存在的問題（如核心特征不明確、說明順序混亂等）進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥，幫助學(xué)生優(yōu)化提綱。（二）仿寫實(shí)踐，運(yùn)用說明技巧（25分鐘）1.學(xué)生自主仿寫：結(jié)合優(yōu)化后的提綱，在作文本上撰寫說明文片段，教師發(fā)放仿寫任務(wù)單，明確具體要求：（1）字?jǐn)?shù)不少于200字；（2）核心特征明確，始終圍繞核心展開說明；（3）運(yùn)用“總—分”或“總—分—總”結(jié)構(gòu)，說明順序合理；（4）至少運(yùn)用兩種說明方法（舉例子、打比方、作比較、摹狀貌任選）；（5）語言準(zhǔn)確，恰當(dāng)使用修飾限制詞，可運(yùn)用四字詞語或修辭手法增強(qiáng)生動(dòng)性。2.教師巡視指導(dǎo)：教師巡視各學(xué)生的仿寫情況，對(duì)寫作有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥，如幫助其明確核心特征、調(diào)整說明順序、補(bǔ)充說明方法；對(duì)寫作較快的學(xué)生，引導(dǎo)其優(yōu)化語言，提升表達(dá)的生動(dòng)性。同時(shí)，提醒學(xué)生注意書寫工整、語句通順，避免錯(cuò)別字。（三）合作點(diǎn)評(píng)，修改完善片段（30分鐘）1.小組互評(píng)：學(xué)生完成仿寫后，以小組為單位，按照評(píng)價(jià)量表（包含核心特征、說明順序、說明方法、語言表達(dá)、書寫格式五個(gè)維度，每個(gè)維度劃分優(yōu)秀、良好、合格三個(gè)等級(jí)），互相批改仿寫片段。每組指定1名記錄員，記錄小組內(nèi)的共性問題與優(yōu)秀亮點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)時(shí)需做到：（1）指出片段的優(yōu)點(diǎn)，具體說明借鑒了哪些文本技巧；（2）提出修改建議，如調(diào)整說明順序、補(bǔ)充說明方法、優(yōu)化語言表達(dá)等；（3）給出合理的評(píng)分。2.全班點(diǎn)評(píng)：（1）優(yōu)秀片段展示：每組推選1篇優(yōu)秀仿寫片段，由作者朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生分析其亮點(diǎn)，明確該片段如何成功借鑒了《蘇州園林》的寫作技巧，如核心特征明確、說明方法運(yùn)用恰當(dāng)、語言生動(dòng)等，為其他學(xué)生提供借鑒。（2）問題片段剖析：選取1-2篇存在共性問題的片段（如核心特征模糊、說明順序混亂），全班共同分析問題所在，提出修改方案，教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)避寫作誤區(qū)。3.自主修改：學(xué)生結(jié)合小組互評(píng)與全班點(diǎn)評(píng)的意見，對(duì)自己的仿寫片段進(jìn)行修改完善，優(yōu)化內(nèi)容、調(diào)整結(jié)構(gòu)、錘煉語言，形成最終版本。教師巡視，對(duì)修改有困難的學(xué)生提供進(jìn)一步指導(dǎo)。（四）拓展延伸，深化讀寫結(jié)合（5分鐘）1.技巧遷移：教師出示蘇州園林的拓展圖片（如園林的窗欞、匾額），請學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)，補(bǔ)充一段文字說明，要求運(yùn)用所學(xué)技巧，突出其核心特征，進(jìn)一步強(qiáng)化讀寫結(jié)合的能力。2.情感升華：教師總結(jié)：“本節(jié)課我們通過‘讀文提煉技巧—仿寫運(yùn)用技巧—點(diǎn)評(píng)修改完善’的流程，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的深度結(jié)合。《蘇州園林》不僅教會(huì)我們?nèi)绾伍喿x說明文，更教會(huì)我們?nèi)绾斡脺?zhǔn)確生動(dòng)的語言展現(xiàn)事物之美。希望同學(xué)們今后能帶著讀寫結(jié)合的意識(shí)，多閱讀、多練習(xí)，不斷提升說明文寫作能力，用文字描繪更多生活中的美好事物?！保ㄎ澹┱n堂總結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）1.總結(jié)：本節(jié)課我們完成了說明文仿寫實(shí)踐，通過小組互評(píng)與自主修改，進(jìn)一步掌握了說明文的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)了閱讀能力與寫作能力的同步提升。2.作業(yè)：（1）將修改后的仿寫片段謄寫在作文本上，認(rèn)真書寫，標(biāo)注出運(yùn)用的說明方法；（2）結(jié)合本節(jié)課所學(xué)，閱讀一篇課外說明文（如《中國石拱橋》片段），提煉其寫作技巧，撰寫不少于100字的技巧分析；（3）拓展寫作：將本次仿寫的片段擴(kuò)展為一篇完整的說明文（不少于400字），補(bǔ)充更多細(xì)節(jié)，完善說明內(nèi)容，下節(jié)課進(jìn)行分享交流。六、板書設(shè)計(jì)蘇州園林（葉圣陶）——讀寫結(jié)合能力提升核心寫作技巧（讀文提煉）：1.結(jié)構(gòu)順序：總—分—總整體→局部、主要→次要2.說明方法：舉例子、打比方、作比較、摹狀貌（靈活搭配）3.語言特點(diǎn)：準(zhǔn)確性（修飾限制詞）、生動(dòng)性（四字詞、修辭）仿寫實(shí)踐（寫文運(yùn)用）：確定核心特征→搭建結(jié)構(gòu)→運(yùn)用方法→錘煉語言→修改完善核心目標(biāo)：讀懂一篇文，學(xué)會(huì)寫一類文七、教學(xué)反思本節(jié)課以“讀寫結(jié)合”為核心，構(gòu)建“讀—提—仿—評(píng)—改”的教學(xué)流程，緊扣文本的寫作價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中提煉技巧，在寫作中運(yùn)用技巧，基本達(dá)成了提升學(xué)生說明文讀寫能力的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，寫作技巧梳理表與評(píng)價(jià)量表的運(yùn)用，讓教學(xué)更具針對(duì)性與規(guī)范性，幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)與寫作的方向；小組合作探究與互評(píng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在交流中深化對(duì)技巧的理解，在點(diǎn)評(píng)中發(fā)現(xiàn)自身問題，提升了自主修改能力。但教學(xué)中仍存在一些不足：在提煉寫作技巧環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對(duì)說明順序與結(jié)構(gòu)框架的關(guān)聯(lián)理解不夠清晰，導(dǎo)致仿寫時(shí)仍存在順序混亂的問題，后續(xù)教學(xué)中可增加結(jié)構(gòu)框架可視化的訓(xùn)練，如讓學(xué)生繪制寫作提綱圖，強(qiáng)化邏輯意識(shí)；在仿寫實(shí)踐中，部分學(xué)生對(duì)說明方法的運(yùn)用較為生硬，缺乏靈