2025年應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科專業(yè)能力測試試卷及答案第一部分單項選擇題（每題2分，共20分）1.某心理量表在不同時間對同一群體施測，結(jié)果一致性較高，但與同類權(quán)威量表的相關(guān)系數(shù)較低。這說明該量表（）。A.信度高，效度低B.信度低，效度高C.信度和效度均高D.信度和效度均低2.根據(jù)韋納的歸因理論，將考試失敗歸因于“題目超綱”屬于（）維度。A.內(nèi)部-外部B.穩(wěn)定-不穩(wěn)定C.可控-不可控D.普遍-特殊3.心理咨詢中，咨詢師通過“你剛才提到最近總是失眠，還擔(dān)心影響工作，是這樣嗎？”的回應(yīng)，主要運用了（）技術(shù)。A.共情B.具體化C.內(nèi)容反應(yīng)D.情感反應(yīng)4.霍蘭德職業(yè)興趣理論中，“喜歡通過文字、聲音等表達(dá)想法，偏好非系統(tǒng)化活動”的人格類型屬于（）。A.現(xiàn)實型（R）B.藝術(shù)型（A）C.社會型（S）D.企業(yè)型（E）5.工作倦怠的三維度模型中，“對服務(wù)對象態(tài)度冷漠、刻意保持距離”屬于（）。A.情緒衰竭B.去個性化C.低成就感D.角色沖突6.某兒童在觀察同伴因攻擊行為獲得玩具后，自己也嘗試攻擊他人以獲取玩具。這一現(xiàn)象最符合（）理論的解釋。A.精神分析B.認(rèn)知發(fā)展C.社會學(xué)習(xí)D.人本主義7.心理測量中，“測驗?zāi)軌驕y量到理論上的特質(zhì)或功能”指的是（）。A.內(nèi)容效度B.結(jié)構(gòu)效度C.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度D.表面效度8.團(tuán)體心理咨詢中，“成員開始暴露真實問題，可能出現(xiàn)沖突”屬于（）階段。A.初始B.過渡C.工作D.結(jié)束9.企業(yè)員工援助計劃（EAP）的核心目標(biāo)是（）。A.提高員工工作效率B.解決員工家庭矛盾C.促進(jìn)員工心理健康D.優(yōu)化企業(yè)管理制度10.認(rèn)知行為療法（CBT）中，“記錄情緒與事件的關(guān)系，識別自動化思維”屬于（）技術(shù)。A.行為激活B.認(rèn)知重構(gòu)C.放松訓(xùn)練D.問題解決第二部分簡答題（每題8分，共32分）1.簡述心理咨詢中建立良好咨訪關(guān)系的核心要素。2.心理測量中常模的作用是什么？簡述其制定步驟。3.員工援助計劃（EAP）的主要服務(wù)內(nèi)容包括哪些？4.基于社會學(xué)習(xí)理論，分析兒童攻擊行為的形成機(jī)制。第三部分案例分析題（每題15分，共30分）案例1：初二學(xué)生小林近3個月來因“月考失利”出現(xiàn)情緒低落、上課注意力不集中、夜間入睡困難（約2-3小時才能睡著），自述“害怕下次考試再考砸，父母會失望”。班主任反映其近期不愿與同學(xué)交往，常獨自發(fā)呆。問題：（1）分析小林的心理問題表現(xiàn)及可能的成因；（2）設(shè)計一個基于認(rèn)知行為療法（CBT）的干預(yù)方案。案例2：某互聯(lián)網(wǎng)公司程序員張某（32歲）近半年來頻繁抱怨“工作永遠(yuǎn)做不完”“代碼改了十版還是被否定”，出現(xiàn)早晨不愿起床、對游戲等興趣減退、與同事交流減少等情況，部門績效顯示其任務(wù)完成率下降20%。問題：（1）判斷張某可能存在的心理問題，并結(jié)合工作倦怠理論說明依據(jù)；（2）提出企業(yè)EAP可采取的干預(yù)措施。第四部分論述題（18分）結(jié)合具體實例，論述積極心理學(xué)在學(xué)校心理健康教育中的應(yīng)用路徑。答案及解析第一部分單項選擇題1.A（信度強(qiáng)調(diào)一致性，效度強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，題干中不同時間結(jié)果一致但與權(quán)威量表相關(guān)低，說明信度高、效度低）2.B（“題目超綱”屬于外部、不穩(wěn)定、不可控因素，題干問維度，故選穩(wěn)定-不穩(wěn)定）3.C（內(nèi)容反應(yīng)是對求助者言語內(nèi)容的反饋，情感反應(yīng)是對情緒的反饋，題干中“失眠、擔(dān)心工作”是內(nèi)容，故選內(nèi)容反應(yīng)）4.B（藝術(shù)型（A）偏好創(chuàng)造性表達(dá)，符合題干描述）5.B（去個性化指對服務(wù)對象冷漠、疏離，情緒衰竭是情緒耗竭，低成就感是自我效能感降低）6.C（社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，題干中兒童因觀察同伴獲得獎勵而模仿，符合該理論）7.B（結(jié)構(gòu)效度指測驗測量理論結(jié)構(gòu)的程度，如“焦慮量表是否真的測焦慮”）8.B（過渡階段成員開始暴露問題，可能出現(xiàn)沖突，初始階段是建立信任，工作階段是解決問題）9.C（EAP核心是幫助員工解決心理問題，促進(jìn)心理健康，其他是間接結(jié)果）10.B（認(rèn)知重構(gòu)的關(guān)鍵是識別并修正自動化思維，記錄情緒與事件關(guān)系是常用方法）第二部分簡答題1.核心要素：①共情：準(zhǔn)確理解求助者的感受并反饋；②尊重：無條件接納求助者的價值觀與選擇；③真誠：咨詢師以真實自我與求助者互動，不偽裝；④積極關(guān)注：聚焦求助者的優(yōu)勢與進(jìn)步，激發(fā)改變動力；⑤一致性：言語與非言語行為協(xié)調(diào)，增強(qiáng)信任感。（每點2分，答滿4點得8分）2.常模的作用：①為個體分?jǐn)?shù)提供比較標(biāo)準(zhǔn)，解釋測驗結(jié)果的相對位置；②幫助判斷個體心理特質(zhì)在群體中的水平（如“高于80%同齡人”）。（2分）制定步驟：①確定目標(biāo)群體（如“12-15歲城市初中生”）；②通過標(biāo)準(zhǔn)化程序施測（統(tǒng)一指導(dǎo)語、環(huán)境、時間）；③收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計分析（計算平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等）；④根據(jù)需要劃分常模類型（如年齡常模、性別常模）。（每步1.5分，共6分）3.EAP主要服務(wù)內(nèi)容：①心理咨詢服務(wù)（個體/團(tuán)體輔導(dǎo)，處理焦慮、抑郁等問題）；②壓力管理（提供放松訓(xùn)練、時間管理培訓(xùn)）；③職業(yè)發(fā)展支持（職業(yè)規(guī)劃咨詢、技能提升指導(dǎo)）；④健康促進(jìn)（心理健康教育講座、睡眠/飲食指導(dǎo)）；⑤危機(jī)干預(yù)（如員工重大生活事件后的心理支持）。（每點2分，答滿4點得8分）4.社會學(xué)習(xí)理論視角：①觀察學(xué)習(xí)：兒童通過觀察他人（如父母、同伴、影視角色）的攻擊行為及結(jié)果（如被模仿對象獲得獎勵或未受懲罰），形成對攻擊行為的認(rèn)知；②強(qiáng)化機(jī)制：若兒童因攻擊行為獲得實際利益（如搶到玩具）或社會認(rèn)可（如被同伴視為“厲害”），會強(qiáng)化其攻擊傾向；③模仿與認(rèn)同：兒童傾向于模仿與自己相似（如同齡人）或權(quán)威（如父母）的攻擊行為，并將其內(nèi)化為自身行為模式；④替代強(qiáng)化：即使自身未直接受獎勵，觀察到他人因攻擊被獎勵也會增加模仿可能。（每點2分，共8分）第三部分案例分析題案例1（1）問題表現(xiàn)：情緒癥狀（情緒低落）、認(rèn)知癥狀（考試失敗的災(zāi)難化思維）、行為癥狀（社交退縮）、生理癥狀（入睡困難）。（3分）可能成因：①認(rèn)知因素：存在“一次考砸=徹底失敗”“父母會因考砸不愛我”等不合理信念；②環(huán)境因素：家庭或?qū)W校對成績過度關(guān)注，形成高壓氛圍；③個體因素：情緒調(diào)節(jié)能力較弱，抗挫折能力不足；④生理因素：長期壓力可能導(dǎo)致神經(jīng)遞質(zhì)（如5-羥色胺）分泌異常，影響睡眠與情緒。（4分）（2）CBT干預(yù)方案：①心理教育：向小林解釋考試焦慮的形成機(jī)制（如“想法-情緒-行為”的關(guān)聯(lián)），降低其對癥狀的恐懼；②認(rèn)知重構(gòu)：通過“自動思維記錄表”，引導(dǎo)其記錄考試失利時的具體想法（如“我永遠(yuǎn)學(xué)不好了”），用“證據(jù)檢驗”（如“過去是否有考砸后進(jìn)步的經(jīng)歷？”）、“替代思維”（如“這次沒考好是因為復(fù)習(xí)重點偏差，下次調(diào)整方法可以改善”）修正不合理認(rèn)知；③行為干預(yù)：a.放松訓(xùn)練（如漸進(jìn)式肌肉放松、深呼吸練習(xí)），在睡前或考試前使用以緩解軀體緊張；b.行為實驗：設(shè)定小目標(biāo)（如“每天專注學(xué)習(xí)30分鐘”），通過完成目標(biāo)增強(qiáng)自我效能感；④家庭聯(lián)合干預(yù)：與父母溝通，調(diào)整對成績的過度關(guān)注，建立“努力比結(jié)果更重要”的家庭氛圍，減少外部壓力源。（8分，方案需具體可操作）案例2（1）可能問題：工作倦?。殬I(yè)倦?。＃?分）理論依據(jù)：工作倦怠三維度模型：①情緒衰竭：張某“早晨不愿起床”“興趣減退”是情緒資源耗竭的表現(xiàn)；②去個性化：“與同事交流減少”反映其對工作對象（同事、工作任務(wù)）的疏離；③低成就感：“代碼改十版被否定”“任務(wù)完成率下降”導(dǎo)致自我效能感降低。（6分）（2）EAP干預(yù)措施：①個體咨詢：安排心理咨詢師與張某一對一溝通，幫助其識別壓力源（如工作負(fù)荷、反饋機(jī)制），學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)技巧（如正念減壓）；②團(tuán)體培訓(xùn)：開展“壓力管理”“有效溝通”主題工作坊，教授時間管理（如四象限法則）、向上反饋技巧（如用“事實+感受+需求”表達(dá)）；③工作再設(shè)計：與部門主管協(xié)商，優(yōu)化張某的任務(wù)分配（如拆分大項目為小目標(biāo)）、明確反饋標(biāo)準(zhǔn)（如“代碼修改需在3版內(nèi)確定方向”），減少不確定性；④社會支持建設(shè)：鼓勵張某參與公司興趣小組（如運動、讀書），建立同事支持網(wǎng)絡(luò)；設(shè)置“心理支持熱線”，提供24小時情緒疏導(dǎo)；⑤健康監(jiān)測：通過心理健康問卷（如MBI量表）定期評估員工狀態(tài)，早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)。（7分，措施需結(jié)合企業(yè)實際）第四部分論述題應(yīng)用路徑及實例：1.積極情緒培養(yǎng)：通過“感恩練習(xí)”提升學(xué)生的積極體驗。例如，小學(xué)五年級開展“每日三件小確幸”活動，要求學(xué)生記錄“同學(xué)借我橡皮”“今天食堂有雞腿”等具體事件，并用1-2句話描述感受。長期實踐顯示，參與學(xué)生的主觀幸福感得分提高15%（引用研究數(shù)據(jù)增強(qiáng)說服力），因積極情緒能拓寬認(rèn)知視野，促進(jìn)學(xué)習(xí)投入。2.積極人格塑造：通過“心理韌性訓(xùn)練”幫助學(xué)生應(yīng)對挫折。初中階段可設(shè)計“挑戰(zhàn)階梯”活動：學(xué)生選擇一個近期困難（如“數(shù)學(xué)不及格”），拆解為“每天做10道基礎(chǔ)題”“每周問老師1個問題”等小目標(biāo)，每完成一步獲得“韌性勛章”。某實驗校實施后，學(xué)生面對失敗時的“成長型思維”比例從32%提升至67%，驗證了積極人格干預(yù)的有效性。3.積極組織系統(tǒng)構(gòu)建：營造支持性的班級與校園環(huán)境。例如，高中班級推行“優(yōu)點銀行”制度：學(xué)生每周用便簽記錄3位同學(xué)的優(yōu)點（如“小明主動幫同學(xué)搬書”“小紅解題思路很創(chuàng)新”），投入班級“優(yōu)點箱”，每月隨機(jī)抽取分享。該活動使班級凝聚力評分提高20%，學(xué)生因感受到被接納與認(rèn)可，更愿意參與集體活動，形成“積極情緒-積極行為”的良性循環(huán)。4.積極教育與學(xué)科融合：將積極心理學(xué)融入學(xué)科教學(xué)。如語文課堂開展“積極故事創(chuàng)編”，要求學(xué)生以