2025年應用心理學專業(yè)考試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.某企業(yè)引入心理咨詢師為員工開展壓力管理團體輔導，其中“通過正念訓練幫助員工覺察當下情緒”屬于哪種干預策略？A.問題聚焦應對B.情緒聚焦應對C.社會支持強化D.認知重構2.根據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣理論，“喜歡從事需要抽象思維和創(chuàng)造性的工作，如科研、設計”對應的興趣類型是？A.現(xiàn)實型（R）B.研究型（I）C.藝術型（A）D.社會型（S）3.認知行為療法（CBT）中，“自動化思維”的核心特點是？A.個體能清晰意識到并主動控制B.通常與情緒反應直接關聯(lián)且快速出現(xiàn)C.主要受童年經(jīng)歷的潛意識驅(qū)動D.僅在特定創(chuàng)傷情境中觸發(fā)4.教育心理學中，“成長型思維”的提出者德韋克認為，教師對學生“努力過程”的反饋比“能力結(jié)果”的反饋更能促進學習動機，其理論依據(jù)是？A.自我決定理論B.歸因理論C.社會學習理論D.最近發(fā)展區(qū)理論5.員工援助計劃（EAP）的三級預防中，“對已出現(xiàn)心理問題的員工提供一對一咨詢”屬于？A.一級預防（普遍性干預）B.二級預防（針對性干預）C.三級預防（治療性干預）D.四級預防（康復性干預）6.創(chuàng)傷后應激障礙（PTSD）的核心癥狀不包括？A.闖入性記憶（閃回、噩夢）B.情感麻木與社交回避C.過度警覺與易激惹D.強迫性重復特定行為7.家庭治療中，“三角化”現(xiàn)象指的是？A.夫妻將矛盾轉(zhuǎn)移到子女身上，形成“父母-子女”的情感聯(lián)盟B.三個核心家庭成員各自保持獨立的溝通渠道C.家庭系統(tǒng)中存在三個以上的沖突源D.治療師同時與夫妻及子女建立平等的治療關系8.職業(yè)倦怠的“三維模型”（馬勒詩模型）不包括？A.情緒耗竭B.去人性化C.個人成就感降低D.角色模糊9.健康心理學中，“健康信念模型”認為，個體采取健康行為的關鍵因素是？A.對疾病易感性和嚴重性的認知，以及行為收益與障礙的評估B.社會規(guī)范與群體壓力C.醫(yī)生的權威性建議D.過往成功改變行為的經(jīng)驗10.學校心理輔導中，“焦點解決短期治療（SFBT）”的核心技術是？A.探索問題的深層原因B.引導學生描述“例外情況”（問題未發(fā)生或較輕的時刻）C.分析童年經(jīng)歷對當前行為的影響D.通過自由聯(lián)想釋放情緒二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述心理咨詢中“知情同意”的主要內(nèi)容及其倫理意義。2.列舉員工援助計劃（EAP）的主要服務模塊，并說明其對企業(yè)的價值。3.結(jié)合實例說明教育心理學中“學習動機的自我決定理論”（SDT）的三個基本心理需求。4.創(chuàng)傷聚焦認知行為療法（TF-CBT）干預PTSD的核心步驟有哪些？5.家庭系統(tǒng)理論中的“邊界”概念是什么？不良邊界對家庭功能可能產(chǎn)生哪些影響？三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：某互聯(lián)網(wǎng)公司30歲程序員張某，近3個月出現(xiàn)失眠、食欲下降、工作效率降低，自述“項目deadlines越來越緊，每天加班到11點，擔心被新人取代”，與同事交流減少，周末拒絕社交，常因小事對女友發(fā)脾氣。問題：（1）結(jié)合壓力應對理論分析張某的壓力源類型及當前應對方式的不足；（2）提出至少3項針對性的干預建議（需說明理論依據(jù)）。案例2：初二學生李某，數(shù)學成績從班級前10名下滑至倒數(shù)5名，上課注意力分散，作業(yè)拖延，父母反映其“回家就鎖門玩游戲，說多了就摔東西”。班主任觀察到李某曾因數(shù)學單元測試不及格被老師當眾批評。問題：（1）運用學習動機理論分析李某成績下滑的可能原因；（2）設計一個包含家庭、學校協(xié)同的干預方案（需具體說明措施）。四、論述題（20分）結(jié)合積極心理學理論，論述“優(yōu)勢導向干預”在學校心理輔導中的應用價值與實踐路徑。要求：（1）明確積極心理學的核心主張；（2）說明“優(yōu)勢導向”與傳統(tǒng)“問題導向”干預的區(qū)別；（3）提出至少3種具體干預方法（如活動設計、溝通策略等）；（4）結(jié)合青少年心理發(fā)展特點分析其適用性。參考答案一、單項選擇題1.B2.B3.B4.B5.C6.D7.A8.D9.A10.B二、簡答題1.知情同意內(nèi)容：包括咨詢目的、方法、時長、費用、保密原則及例外情況（如自傷/傷人風險）、雙方權利義務等。倫理意義：尊重來訪者自主權，建立信任關系，避免因信息不對稱導致的剝削或傷害，符合“善行”與“尊重”的核心倫理原則。2.EAP服務模塊：心理健康評估、壓力管理培訓、一對一咨詢、危機干預、職業(yè)發(fā)展指導、家庭關系輔導。企業(yè)價值：降低員工缺勤率與離職率，提升工作效率；改善組織氛圍，增強員工歸屬感；預防因心理問題引發(fā)的安全事故或法律糾紛（如職場暴力）。3.自我決定理論（SDT）的三個需求：（1）自主需求（如學生能選擇作業(yè)完成時間，而非被強制安排）；（2）勝任需求（如教師提供分層任務，讓學生體驗“跳一跳夠得著”的成功）；（3）歸屬需求（如班級建立互助小組，讓學生感受到被接納）。實例：某教師允許學生每周自主選擇1項數(shù)學實踐作業(yè)（滿足自主），設計難度遞增的挑戰(zhàn)題并給予具體反饋（滿足勝任），組織“數(shù)學小老師”互助活動（滿足歸屬），結(jié)果班級整體學習動機顯著提升。4.TF-CBT核心步驟：（1）心理教育（向患者解釋PTSD癥狀的合理性）；（2）情緒調(diào)節(jié)訓練（如深呼吸、正念）；（3）認知加工（識別并修正“災難化”思維，如“我當時沒救他，我是罪人”→“我已盡最大努力，意外無法完全控制”）；（4）創(chuàng)傷敘事（逐步回憶創(chuàng)傷事件并記錄，降低情緒喚醒）；（5）現(xiàn)實檢驗與復發(fā)預防（模擬可能觸發(fā)癥狀的場景，練習應對策略）。5.家庭邊界：指家庭成員間心理與行為的界限，決定了信息、情感和責任的傳遞方式（如父母是否過度介入子女的社交選擇）。不良邊界的影響：過度僵化的邊界（如子女完全無法表達意見）導致情感疏離；過度模糊的邊界（如父母要求子女“替自己出氣”）導致角色混亂，子女可能因承擔父母的情緒負擔而出現(xiàn)焦慮或抑郁。三、案例分析題案例1答案：（1）壓力源類型：主要為“工作負荷超載”（長期加班）和“角色威脅”（擔心被取代）。應對方式不足：張某采用“回避型應對”（拒絕社交）和“情緒宣泄”（對女友發(fā)脾氣），缺乏“問題解決”（如與上級溝通工作分配）或“認知重構”（如調(diào)整“必須完美”的不合理信念）。（2）干預建議：①認知行為干預（CBT）：幫助張某識別“我必須24小時待命否則會被淘汰”的絕對化思維，用“合理的工作投入更能保證長期產(chǎn)出”替代，降低焦慮（理論依據(jù)：認知行為理論）。②時間管理訓練：通過“四象限法則”區(qū)分任務優(yōu)先級，減少無效加班，提升控制感（理論依據(jù)：壓力應對的控制理論）。③社會支持強化：鼓勵張某參與同事間的“工作互助小組”，分享壓力體驗，獲得情感支持（理論依據(jù)：社會支持緩沖理論）。案例2答案：（1）學習動機分析：①內(nèi)部動機受損：數(shù)學測試失敗后，李某可能將失敗歸因于“能力不足”（穩(wěn)定、內(nèi)部歸因），產(chǎn)生“我學不好數(shù)學”的習得性無助（依據(jù)：歸因理論）。②外部動機沖突：游戲帶來的即時滿足（正強化）與學習的延遲回報形成對比，導致行為選擇偏向游戲（依據(jù)：行為主義強化理論）。③歸屬需求受挫：被老師當眾批評可能使其感到“不被班級接納”，通過拒絕學習數(shù)學來保護自尊（依據(jù)：自我決定理論）。（2）干預方案：-學校層面：教師與李某進行“非評判性溝通”（如“上次測試后你可能很難過，愿意和我聊聊當時的感受嗎？”），引導其表達情緒；設計“數(shù)學進步階梯”任務（如從基礎題開始，每完成10題獲得小獎勵），幫助體驗勝任感；在班級開展“學習挫折分享會”，減少李某的孤立感。-家庭層面：指導父母停止“指責-對抗”模式，改用“觀察+感受+需求”的非暴力溝通（如“看到你最近很少和我們說話，媽媽有點擔心，希望我們能一起找到解決辦法”）；設定“游戲-學習”契約（如每天完成作業(yè)后可玩30分鐘游戲），明確規(guī)則而非強制禁止。-協(xié)同機制：每月召開“三方會議”（教師、父母、李某），共同制定階段性目標（如數(shù)學周測提高10分），及時反饋進步，強化正向激勵。四、論述題積極心理學主張關注個體的優(yōu)勢與潛能，而非僅修復問題（核心主張）?！皟?yōu)勢導向干預”與傳統(tǒng)“問題導向”的區(qū)別在于：前者以“學生有哪些優(yōu)點可以利用”為起點，后者以“學生有哪些問題需要解決”為起點（區(qū)別）。實踐路徑與方法：1.優(yōu)勢識別活動：設計“優(yōu)勢卡牌游戲”（如列出24項積極品質(zhì)卡，學生選擇3項最符合自己的，并分享具體事例），幫助青少年明確自身優(yōu)勢（如“堅持”“創(chuàng)造力”）。依據(jù)：塞利格曼的“優(yōu)勢問卷”（VIA）理論，青少年處于自我認同關鍵期，明確優(yōu)勢可增強自我效能感。2.優(yōu)勢日記寫作：要求學生每天記錄“今天我用____優(yōu)勢（如善良）做了____事（如幫助同學講題），當時的感受是____”。通過強化優(yōu)勢使用的積極體驗，形成“優(yōu)勢-行為-正反饋”的良性循環(huán)。符合“積極情緒擴展-建構理論”（弗雷德里克森），積極情緒能拓寬認知視野，促進長期心理資源積累。3.優(yōu)勢主題班會：以“我的優(yōu)勢如何幫助班級”為主題，組織學生討論（如“擅長組織的同學負責