2025年應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生入學(xué)考試試卷及答案一、名詞解釋（每題5分，共25分）1.認(rèn)知行為療法（CBT）：一種以認(rèn)知和行為為干預(yù)焦點(diǎn)的短程心理治療方法，核心假設(shè)為個(gè)體的情緒困擾和行為問題主要由適應(yīng)不良的認(rèn)知模式引發(fā)。通過識別并修正不合理信念（如絕對化思維、災(zāi)難化想象），結(jié)合行為實(shí)驗(yàn)、家庭作業(yè)等技術(shù)，幫助來訪者建立更適應(yīng)性的認(rèn)知-行為反應(yīng)模式，廣泛應(yīng)用于焦慮癥、抑郁癥等常見心理障礙的治療。2.工作倦?。↗obBurnout）：長期工作壓力下個(gè)體出現(xiàn)的身心耗竭狀態(tài)，包含三個(gè)維度：情緒耗竭（情感資源過度消耗）、去人性化（對服務(wù)對象冷漠、疏離）、個(gè)人成就感降低（自我效能感下降）。常見于高人際互動(dòng)職業(yè)（如教師、醫(yī)護(hù)人員），與組織支持不足、角色沖突等因素密切相關(guān)。3.依戀理論（AttachmentTheory）：由約翰·鮑爾比提出的發(fā)展心理學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)嬰兒與主要照顧者（通常是母親）早期互動(dòng)形成的情感聯(lián)結(jié)模式對其畢生社會(huì)情感發(fā)展的影響。核心概念包括安全型、焦慮-矛盾型、回避型等依戀類型，不同類型會(huì)影響個(gè)體成年后的親密關(guān)系、情緒調(diào)節(jié)能力及心理韌性。4.社會(huì)認(rèn)同（SocialIdentity）：個(gè)體通過所屬社會(huì)群體（如民族、職業(yè)、地域）獲得的自我定義與情感歸屬，包含三個(gè)心理過程：社會(huì)分類（將他人歸類）、社會(huì)比較（與外群體對比）、積極區(qū)分（維護(hù)內(nèi)群體優(yōu)勢）。社會(huì)認(rèn)同是群體行為（如集體行動(dòng)、偏見）的重要心理基礎(chǔ)。5.心理彈性（Resilience）：個(gè)體在面對重大壓力或創(chuàng)傷時(shí)，能夠維持或快速恢復(fù)心理功能的適應(yīng)性能力。其影響因素包括個(gè)體特質(zhì)（如樂觀性、問題解決能力）、家庭支持（如溫暖的親子關(guān)系）及社會(huì)資源（如社區(qū)支持網(wǎng)絡(luò)），是預(yù)防創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）的關(guān)鍵保護(hù)因子。二、簡答題（每題10分，共40分）1.簡述心理咨詢中“阻抗”的常見表現(xiàn)形式及處理策略。答案要點(diǎn)：（1）阻抗表現(xiàn)形式：①語言層面（沉默、寡言、贅述）；②行為層面（遲到、爽約、過度依賴）；③內(nèi)容層面（回避核心議題、合理化問題）；④關(guān)系層面（對咨詢師的攻擊或過度迎合）。（2）處理策略：①共情接納，避免對抗（如“我注意到你剛才停頓了一下，或許這個(gè)話題讓你有些不安？”）；②澄清阻抗的意義（探索阻抗背后的恐懼或未表達(dá)的需求）；③調(diào)整咨詢節(jié)奏（若阻抗強(qiáng)烈，可暫時(shí)轉(zhuǎn)向支持性對話）；④示范開放態(tài)度（通過自我暴露適度分享感受，降低來訪者防御）。2.結(jié)合赫茨伯格的雙因素理論，分析如何通過薪酬設(shè)計(jì)提升員工工作滿意度。答案要點(diǎn)：（1）雙因素理論區(qū)分“保健因素”（消除不滿但不產(chǎn)生激勵(lì)）與“激勵(lì)因素”（直接提升滿意度）。薪酬屬于保健因素的基礎(chǔ)部分（如基本工資、社保），若低于市場水平會(huì)引發(fā)不滿，但僅滿足基本需求無法持續(xù)激勵(lì)。（2）薪酬設(shè)計(jì)優(yōu)化策略：①保健部分：確?；竟べY、福利（如帶薪休假、健康保險(xiǎn)）具有外部競爭性，避免因不公平感導(dǎo)致的離職；②激勵(lì)部分：設(shè)置績效獎(jiǎng)金（與個(gè)人/團(tuán)隊(duì)目標(biāo)掛鉤）、長期股權(quán)（增強(qiáng)歸屬感）、個(gè)性化福利（如學(xué)習(xí)補(bǔ)貼、彈性工作制），將薪酬與成就、成長等激勵(lì)因素關(guān)聯(lián)；③溝通機(jī)制：明確薪酬結(jié)構(gòu)（如“30%固定工資+40%績效+30%項(xiàng)目獎(jiǎng)金”），讓員工感知努力與回報(bào)的直接聯(lián)系，強(qiáng)化內(nèi)在動(dòng)機(jī)。3.簡述青少年自我同一性發(fā)展的主要任務(wù)及常見危機(jī)表現(xiàn)。答案要點(diǎn)：（1）主要任務(wù)（埃里克森理論）：整合自我認(rèn)知（“我是誰”）與社會(huì)角色（“我能成為誰”），形成穩(wěn)定的自我概念。具體包括職業(yè)探索（明確興趣與能力匹配的方向）、價(jià)值觀確立（區(qū)分個(gè)人與他人期望）、親密關(guān)系嘗試（在保持獨(dú)立的同時(shí)建立深度聯(lián)結(jié)）。（2）常見危機(jī)表現(xiàn)：①同一性混亂（無明確目標(biāo)，隨波逐流）；②同一性早閉（過早接受父母/社會(huì)設(shè)定的角色，缺乏自主探索）；③同一性延緩（過度探索但無法決策，陷入焦慮）；④消極同一性（選擇社會(huì)不認(rèn)可的角色，如極端叛逆）。4.舉例說明社會(huì)心理學(xué)中“群體極化”現(xiàn)象的產(chǎn)生機(jī)制。答案要點(diǎn)：（1）群體極化指群體討論后，成員原有觀點(diǎn)向更極端方向偏移（如謹(jǐn)慎者更保守，冒險(xiǎn)者更激進(jìn)）。（2）產(chǎn)生機(jī)制：①信息影響（群體中支持原有觀點(diǎn)的論據(jù)被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化個(gè)體認(rèn)知）；②規(guī)范影響（個(gè)體為獲得群體認(rèn)同，傾向表達(dá)更符合群體價(jià)值觀的極端立場）；③責(zé)任分散（群體決策時(shí)個(gè)人責(zé)任被稀釋，個(gè)體更愿意冒險(xiǎn)或激進(jìn)）。（3）實(shí)例：網(wǎng)絡(luò)評論區(qū)對某社會(huì)事件的討論，初始多數(shù)人認(rèn)為“事件責(zé)任主要在A”，討論后因大量支持A責(zé)任的信息涌現(xiàn)，部分成員可能轉(zhuǎn)向“完全歸咎于A”的極端觀點(diǎn)。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合具體案例，論述心理咨詢中“倫理困境”的識別與應(yīng)對原則。答案示例：（1）倫理困境定義：咨詢中兩種或多種倫理原則沖突（如保密與保護(hù)來訪者/他人安全），需權(quán)衡取舍的情境。（2）案例：來訪者（大學(xué)生）告知咨詢師“因被室友長期孤立，計(jì)劃下周在宿舍投毒報(bào)復(fù)”。此時(shí)涉及保密原則（需保護(hù)來訪者隱私）與善行原則（防止他人傷害）的沖突。（3）識別步驟：①明確沖突的倫理原則（此處為“保密”與“保護(hù)他人安全”）；②評估風(fēng)險(xiǎn)等級（投毒計(jì)劃具體、有實(shí)施能力，屬高風(fēng)險(xiǎn)）；③分析來訪者自主意愿（是否可通過溝通勸其放棄）。（4）應(yīng)對原則：①優(yōu)先保護(hù)生命安全（根據(jù)《心理咨詢倫理守則》，當(dāng)來訪者有明確傷害他人計(jì)劃時(shí)，需突破保密限制）；②最小化傷害（僅向必要人員（如學(xué)校保衛(wèi)處、來訪者家長）披露關(guān)鍵信息，避免擴(kuò)大傳播）；③事后告知（在確保安全后，向來訪者解釋突破保密的原因，維護(hù)咨訪信任）；④記錄備案（詳細(xì)記錄決策過程與溝通內(nèi)容，以備倫理審查）。2.從發(fā)展心理學(xué)視角，分析“隔代教養(yǎng)”對兒童社會(huì)性發(fā)展的影響及干預(yù)建議。答案示例：（1）隔代教養(yǎng)的普遍性：因父母工作繁忙，祖輩（祖父母/外祖父母）成為主要照顧者的現(xiàn)象在我國普遍存在。（2）積極影響：①情感支持：祖輩時(shí)間充裕，能提供穩(wěn)定的陪伴，增強(qiáng)兒童安全感；②文化傳承：通過方言、傳統(tǒng)習(xí)俗傳遞家庭文化，促進(jìn)兒童對多元價(jià)值觀的理解；③代際互動(dòng)：與祖輩的互動(dòng)可培養(yǎng)兒童的耐心與同理心（如照顧祖輩的日常需求）。（3）消極影響：①教養(yǎng)觀念沖突：祖輩可能過度保護(hù)（如限制戶外活動(dòng)）或縱容（如遷就挑食），導(dǎo)致兒童規(guī)則意識薄弱；②情感依戀偏差：若父母長期缺位，兒童可能對祖輩形成過度依賴，影響與父母的親密關(guān)系建立；③社會(huì)技能滯后：祖輩社交圈相對封閉，兒童接觸同齡伙伴的機(jī)會(huì)減少，可能影響其合作、分享等社交能力發(fā)展。（4）干預(yù)建議：①家庭層面：建立“祖輩-父母-兒童”三方溝通機(jī)制（如每周家庭會(huì)議），統(tǒng)一教養(yǎng)目標(biāo)（如規(guī)則制定）；②社區(qū)層面：開展祖輩教養(yǎng)工作坊（教授現(xiàn)代兒童發(fā)展知識、安全看護(hù)技能）；③政策層面：推動(dòng)彈性工作制（如父母“育兒假”），鼓勵(lì)父母參與日常教養(yǎng)；④學(xué)校層面：通過親子活動(dòng)（如家長開放日）促進(jìn)父母與兒童的互動(dòng)，彌補(bǔ)隔代教養(yǎng)的情感缺口。四、案例分析題（25分）案例：某互聯(lián)網(wǎng)公司30歲程序員李某，近3個(gè)月出現(xiàn)失眠（入睡困難，每日睡眠≤5小時(shí)）、食欲下降（體重減輕8kg）、情緒低落（自述“工作沒意義，活著很累”），且頻繁請假（近1個(gè)月請假12天）。其直屬領(lǐng)導(dǎo)反映：“他之前效率很高，現(xiàn)在代碼錯(cuò)誤率翻倍，跟同事溝通也變少了。”李某在首次咨詢中透露：“項(xiàng)目組最近接手了3個(gè)緊急任務(wù)，每天加班到12點(diǎn)，上周還被客戶當(dāng)眾指責(zé)方案‘垃圾’。我爸媽總說‘年輕人吃點(diǎn)苦算什么’，女朋友嫌我沒時(shí)間陪她，要分手?！眴栴}：（1）運(yùn)用“壓力-應(yīng)對模型”分析李某當(dāng)前心理問題的成因；（10分）（2）設(shè)計(jì)一個(gè)包含“個(gè)體-組織”雙層面的干預(yù)方案。（15分）答案要點(diǎn)：（1）壓力-應(yīng)對模型分析：①壓力源：-工作壓力：角色超載（3個(gè)緊急任務(wù)+超長加班）、人際沖突（客戶指責(zé)）；-生活壓力：親密關(guān)系危機(jī)（女友提分手）、社會(huì)支持缺失（父母不理解）。②中介變量：-認(rèn)知評價(jià)：將工作壓力解讀為“不可控的災(zāi)難”（如“項(xiàng)目做不好就會(huì)被開除”），缺乏積極認(rèn)知重構(gòu)能力；-應(yīng)對方式：消極應(yīng)對（請假逃避、自我封閉），未使用問題解決（如與領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商任務(wù)分配）或情緒調(diào)節(jié)（如運(yùn)動(dòng)、傾訴）的有效策略。③結(jié)果：長期高壓力狀態(tài)引發(fā)心身癥狀（失眠、抑郁情緒）與社會(huì)功能受損（工作效率下降）。（2）干預(yù)方案設(shè)計(jì)：個(gè)體層面：-認(rèn)知調(diào)整：通過CBT技術(shù)識別不合理信念（如“必須完美完成所有任務(wù)”），用“任務(wù)優(yōu)先級排序”（如“先完成核心模塊，再優(yōu)化細(xì)節(jié)”）替代全有或全無思維；-應(yīng)對技能訓(xùn)練：教授放松技術(shù)（如漸進(jìn)式肌肉放松）改善睡眠，學(xué)習(xí)“非暴力溝通”（如對客戶說“您提到的問題我已記錄，我們會(huì)在24小時(shí)內(nèi)給出修訂方案”）處理人際沖突；-社會(huì)支持構(gòu)建：鼓勵(lì)李某向朋友傾訴，建議與父母坦誠溝通（如“我需要的是理解，不是說教”），嘗試修復(fù)與女友的關(guān)系（如安排周末短途旅行）。組織層面：-工作再設(shè)計(jì)：領(lǐng)導(dǎo)與李某共同制定“任務(wù)分解