小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)有效性研究——基于比較閱讀理論本研究旨在基于比較閱讀理論，系統(tǒng)性地探究小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效性及其對學(xué)生高階閱讀能力發(fā)展的內(nèi)在作用機制。在我國語文教育深化改革，致力于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的宏觀背景下，傳統(tǒng)的單篇精讀教學(xué)模式因其在培養(yǎng)學(xué)生整合、遷移、批判等高階思維能力方面的局限性而備受挑戰(zhàn)。群文閱讀，作為一種將一組圍繞共同議題的文本引入課堂的教學(xué)新樣態(tài)，為破解上述困境提供了極具潛力的路徑。然而，當(dāng)前群文閱讀實踐普遍存在著多文淺讀、比較意識缺失的傾向，其教學(xué)有效性亟待科學(xué)的理論指導(dǎo)與實證檢驗。比較閱讀理論，以其強調(diào)在文本的異同參照中深化理解、建構(gòu)意義的核心主張，為群文閱讀從量的疊加走向質(zhì)的飛躍提供了根本性的理論支架。本研究采用準實驗研究設(shè)計，以某小學(xué)兩個四年級班級的86名學(xué)生為研究對象，進行了為期一學(xué)期的教學(xué)干預(yù)。通過對實驗組（實施基于比較閱讀的群文教學(xué)）與控制組（實施傳統(tǒng)單篇精讀教學(xué)）進行閱讀能力的前、后測對比分析，旨在量化評估干預(yù)效果。研究的核心發(fā)現(xiàn)是，基于比較閱讀理論的群文教學(xué)，不僅在整體上顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更重要的是，其優(yōu)勢效應(yīng)集中體現(xiàn)在學(xué)生歸納概括、批判鑒賞與閱讀策略遷移等高階閱讀能力的發(fā)展上。本研究的結(jié)論在于，群文閱讀的真正有效性，并非源于閱讀文本數(shù)量的增加，而是在于教師的系統(tǒng)性引導(dǎo)下，學(xué)生主動地、有意識地在文本群中進行多維度、多層次的比較，從而將閱讀過程從一種被動的知識接收，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粓鲋鲃拥?、建?gòu)性的意義生成與思維重組。關(guān)鍵詞：群文閱讀；比較閱讀；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；小學(xué)語文一、引言我們正處在一個知識迭代加速、信息形態(tài)多元的時代。這一時代背景，對公民的閱讀素養(yǎng)提出了前所未有的新要求。閱讀，已遠非傳統(tǒng)意義上對單一文本的理解與記憶，而更多地表現(xiàn)為一種在海量、多元、甚至相互矛盾的信息流中，快速地篩選、整合、辨析、評判并創(chuàng)造性地加以運用的綜合能力。在此宏大背景之下，我國基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)，正從以知識傳授為中心，向以核心素養(yǎng)培育為中心的深刻轉(zhuǎn)型。語文課程，作為母語教育的主陣地，其改革的焦點，也必然地從對知識點的精雕細琢，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承等綜合素養(yǎng)的整體關(guān)照。然而，審視當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的普遍實踐，一種深刻的矛盾依然存在。長期以來，以單篇精讀為標(biāo)志的教學(xué)范式，在我們的課堂中占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位。這種模式，強調(diào)對一篇經(jīng)典范文進行字、詞、句、段、篇的、庖丁解牛式的深度剖析，其在培養(yǎng)學(xué)生文本細讀能力與語言感悟力方面，固然功不可沒。但是，其固有的局限性也日益凸顯。首先，是其低效性，即在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生接觸的文本量極為有限，閱讀視野狹窄。其次，是其封閉性，即教學(xué)活動多局限于單一文本的內(nèi)部世界，學(xué)生缺乏將不同文本、不同觀點、不同表達方式進行關(guān)聯(lián)、比較與整合的機會。最后，是其對高階思維培養(yǎng)的乏力，學(xué)生習(xí)慣于跟隨教師的思路，對文本進行標(biāo)準答案式的解讀，其獨立思考、批判質(zhì)疑與創(chuàng)造性建構(gòu)的能力，難以得到系統(tǒng)性的、有效的鍛煉。正是在對傳統(tǒng)教學(xué)范式深刻反思的基礎(chǔ)上，群文閱讀作為一種極具突破性的教學(xué)改革探索，應(yīng)運而生并迅速引發(fā)了教育界的廣泛關(guān)注。所謂群文閱讀，指的是教師圍繞一個核心議題，精心選擇一組在內(nèi)容、體裁、風(fēng)格或觀點上具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)與差異的文本，引導(dǎo)學(xué)生在集中的時間內(nèi)進行閱讀、比較、討論與建構(gòu)的教學(xué)活動。它試圖通過打開閱讀的視窗，將學(xué)生從對一篇課文的精耕細作，引向?qū)σ蝗何谋镜娜跁炌?。然而，任何一種教學(xué)新樣態(tài)的出現(xiàn)，都必然伴隨著對其有效性的追問。群文閱讀的實踐，也極易陷入一種新的困境，即從單文精讀的極端，滑向多文淺讀的另一個極端。如果缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)和精心的教學(xué)設(shè)計，群文閱讀很可能只是讓學(xué)生囫圇吞棗地瀏覽了更多的文本，而未能觸及閱讀的本質(zhì)——思維的深化與意義的建構(gòu)。那么，撬動群文閱讀實現(xiàn)由量到質(zhì)飛躍的那個關(guān)鍵支點，究竟是什么？答案，正在于比較。因此，本研究的核心問題是：我們應(yīng)如何系統(tǒng)性地將比較閱讀的理論與方法，深度融入小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)設(shè)計與實施過程之中？一個基于比較閱讀理論的群文閱讀教學(xué)模式，其有效性如何？它對小學(xué)生不同層級閱讀能力（特別是歸納概括、批判鑒賞等高階能力）的發(fā)展，會產(chǎn)生怎樣的具體影響？本研究旨在通過一項嚴謹?shù)臏蕦嶒炑芯浚到y(tǒng)性地回答這些問題，以期為群文閱讀教學(xué)從感性的、經(jīng)驗性的探索，走向理性的、科學(xué)的、可復(fù)制的成熟范式，提供堅實的理論闡釋與實證依據(jù)。二、文獻綜述為了在堅實的理論與實踐基礎(chǔ)上，對本研究議題進行系統(tǒng)性探究，有必要對閱讀教學(xué)理論的演進、群文閱讀的興起與發(fā)展，以及作為本研究核心理論框架的比較閱讀理論及其應(yīng)用研究，進行一次全面的梳理、評述與反思。閱讀教學(xué)的理論與實踐，其歷史演進深刻地反映了我們對閱讀本質(zhì)認識的不斷深化。從行為主義視角下將閱讀視為刺激—反應(yīng)的解碼過程，到認知心理學(xué)視角下將其視為一種主動的、運用背景知識與認知策略進行信息加工與意義建構(gòu)的過程，再到社會文化理論視角下強調(diào)閱讀是一種在特定社會文化情境中進行的對話與協(xié)商。這一理論重心的轉(zhuǎn)移，共同推動了閱讀教學(xué)范式從以教師講解為中心，向以學(xué)生建構(gòu)為中心的深刻轉(zhuǎn)型。在我國，傳統(tǒng)的單篇精讀教學(xué)模式，深受結(jié)構(gòu)主義與接受美學(xué)的影響，其核心價值在于引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的精妙、體悟文章的深層意蘊。然而，其潛在的風(fēng)險在于，教師的權(quán)威解讀往往會壓抑學(xué)生多元的、個性的理解，閱讀過程容易固化為一種對標(biāo)準答案的尋求。群文閱讀，作為對傳統(tǒng)單篇精讀模式的一種反思與超越，其理念最早可追溯至西方的新批評主義和讀者反應(yīng)理論，以及我國語文界前輩葉圣陶先生舉一反三，觸類旁通的教學(xué)思想。它在我國的正式興起與大規(guī)模實踐，是進入新世紀之后，在課程改革與核心素養(yǎng)培育的大背景下發(fā)生的?，F(xiàn)有的關(guān)于群文閱讀的研究，成果頗豐。研究者們普遍肯定了群文閱讀在以下幾個方面的巨大價值：一是能夠極大地拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的廣度與體量；二是能夠幫助學(xué)生在同一議題下，接觸多元的觀點與表達，培養(yǎng)其思辨能力；三是能夠通過對相似主題、體裁文本的集中閱讀，幫助學(xué)生更為高效地習(xí)得某一類文體的閱讀與寫作方法。這些研究，大多以質(zhì)性的案例研究、教學(xué)敘事和經(jīng)驗總結(jié)為主，生動地展示了群文閱讀的魅力與潛力，為其在全國范圍內(nèi)的推廣，起到了重要的啟蒙與推動作用。然而，在肯定現(xiàn)有研究巨大貢獻的同時，我們必須清醒地看到，群文閱讀的研究與實踐，在理論的系統(tǒng)性與實踐的有效性上，仍存在著深刻的挑戰(zhàn)。許多研究的核心癥結(jié)在于，未能清晰地闡明群文閱讀之所以有效的核心機制。群，僅僅提供了一種文本組織的可能性，但閱讀一群文本，如何才能必然地、高效地導(dǎo)向思維的深化？其內(nèi)在的催化劑是什么？在這里，比較閱讀理論，為我們提供了最為關(guān)鍵的理論武器。比較閱讀，并非一種單一的閱讀技巧，而是一種根本性的閱讀思維方式與意義建構(gòu)路徑。它強調(diào)，對文本的深刻理解，并非產(chǎn)生于對該文本的孤立審視，而恰恰產(chǎn)生于將其置于與其他相關(guān)文本的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中，通過主動地、有意識地尋找其間的同與異，才能真正地凸顯其獨特的價值，并在此過程中，形成更為抽象、更具遷移性的認知結(jié)構(gòu)。將比較閱讀理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，國內(nèi)外已有諸多探索。在比較文學(xué)、比較教育等領(lǐng)域，比較是其學(xué)科成立的根基。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，一些前沿的教學(xué)研究，也開始倡導(dǎo)在課堂中引入多文本比較。這些研究初步證實，基于比較的閱讀，能夠有效地促進學(xué)生對概念的深層理解、提升其論證與批判性思維能力。盡管如此，將比較閱讀理論，進行系統(tǒng)性的、操作性的轉(zhuǎn)化，使其成為能夠指導(dǎo)小學(xué)階段群文閱讀教學(xué)全過程的、清晰的方法論體系，其相關(guān)的研究尚顯不足。首先，在理論應(yīng)用的系統(tǒng)性上，許多群文閱讀課雖然也涉及了比較，但這種比較往往是零散的、隨意的、停留在表層內(nèi)容層面的，缺乏一個從比什么到怎么比再到比出了什么的、具有內(nèi)在邏輯遞進關(guān)系的系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計框架。其次，在研究方法的嚴謹性上，如前所述，現(xiàn)有研究多為質(zhì)性描述，雖然富有啟發(fā)性，但缺乏采用嚴謹?shù)?、可重?fù)的實驗或準實驗設(shè)計，通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式的量化對比，來更為客觀、有力地證實基于比較的群文閱讀的真實有效性。最后，在對有效性內(nèi)涵的界定上，許多研究對其效果的評估，仍偏重于學(xué)生對知識點的掌握或閱讀興趣的提升，而對于其是否能夠真正地、顯著地促進學(xué)生歸納概括、批判鑒賞等核心素養(yǎng)層面高階思維能力的提升，其精細化的、基于實證數(shù)據(jù)的機制性闡釋，尚有待深化。基于以上分析，本研究的切入點和創(chuàng)新價值在于：第一，研究視角的理論聚焦與深化。本研究將明確地將比較閱讀理論作為群文閱讀教學(xué)的靈魂與操作體系，致力于將群文閱讀的實踐，從經(jīng)驗層面，提升到科學(xué)的、有章可循的方法論層面。第二，研究方法的實證性與嚴謹性。本研究將采用準實驗研究設(shè)計，通過對實驗組與控制組的量化對比分析，旨在為基于比較的群文閱讀的有效性，提供更為堅實、客觀的實證證據(jù)。第三，研究目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向與機制性闡釋。本研究將超越對淺層學(xué)習(xí)結(jié)果的考察，將評價的焦點，直接對準學(xué)生高階閱讀能力的真實發(fā)展，并致力于通過對不同能力維度變化差異的分析，來系統(tǒng)性地闡釋比較閱讀在群文教學(xué)中促進思維發(fā)展的內(nèi)在作用機制。四、研究方法本研究的核心目標(biāo)在于，系統(tǒng)性地檢驗基于比較閱讀理論的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，對學(xué)生綜合閱讀能力，特別是高階閱讀能力發(fā)展的有效性。為了能夠客觀、量化地評估教學(xué)干預(yù)的效果，并對不同教學(xué)模式的優(yōu)劣進行有說服力的比較，本研究確定采用教育研究中經(jīng)典的準實驗研究設(shè)計，具體為非隨機分派控制組前后測設(shè)計。該設(shè)計范式通過在真實的、不可隨機分組的學(xué)校班級建制下，對接受新型教學(xué)干預(yù)的實驗組和維持常規(guī)教學(xué)的控制組，在干預(yù)前后進行系統(tǒng)的測評與比較，是檢驗教學(xué)改革有效性的主流實證研究方法。本研究的參與者，來自于某市一所辦學(xué)質(zhì)量中等、具有代表性的公立小學(xué)。研究者選取了該校的兩個平行四年級班級作為研究對象，共計86名學(xué)生。選擇四年級，是因為這一階段是小學(xué)生閱讀能力從學(xué)習(xí)如何閱讀向通過閱讀來學(xué)習(xí)過渡的關(guān)鍵期，其思維正從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，是進行高階閱讀能力訓(xùn)練的黃金時期。在研究開始前，研究者已確認兩個班級在學(xué)生人數(shù)、男女比例、語文摸底成績、班級整體學(xué)風(fēng)以及授課教師的教齡與教學(xué)風(fēng)格等方面，均無顯著差異，這為后續(xù)的比較研究，提供了良好的等價性基礎(chǔ)。通過協(xié)商，其中一個班級（43名學(xué)生）被確定為實驗組，接受本研究設(shè)計的、基于比較閱讀理論的群文閱讀教學(xué)干預(yù)；另一個班級（43名學(xué)生）則被確定為控制組，在此期間，繼續(xù)由原班語文教師，按照常規(guī)的、以單篇精讀為主的教學(xué)大綱進行教學(xué)。本研究的核心干預(yù)變量，是實驗組所接受的、系統(tǒng)性的比較式群文閱讀教學(xué)。整個教學(xué)干預(yù)，以一個完整的學(xué)期為周期，共涉及四個單元、八個核心議題。干預(yù)課程由研究者與實驗班教師共同設(shè)計，其每一個環(huán)節(jié)，都力求將比較閱讀的理念，轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)行為。其核心特征體現(xiàn)在三個層面：一是議題引領(lǐng)下的文本組配，即每一個教學(xué)單元，都圍繞一個具有生發(fā)性的核心議題（如月亮在中國古詩詞中的不同意象、不同作者筆下的‘英雄’），并為此精心選擇3至5篇在內(nèi)容、體裁、觀點或表達技巧上，既有共通性又具差異性的文本。二是支架性的比較路徑設(shè)計，即教師的教學(xué)，不再是逐篇講解，而是設(shè)計一系列具有內(nèi)在邏輯遞進關(guān)系的比較性學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生完成一個三階的比較過程：從內(nèi)容與事實的比較（如不同文章寫了關(guān)于英雄的哪些事跡？），到形式與手法的比較（如這幾篇文章分別用了哪些不同的修辭或結(jié)構(gòu)來塑造英雄形象？），再到主旨與價值觀的比較（如這幾位作者對‘英雄’的理解有什么相同和不同？）。三是以學(xué)生為主體的合作探究，即教學(xué)過程以小組合作討論為主要形式，教師的角色是比較任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)生討論的促進者與思維成果的提煉者。為了對教學(xué)干預(yù)的有效性進行科學(xué)的測量，本研究采用了研究者在系統(tǒng)梳理現(xiàn)有閱讀能力測評工具與核心素養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，自主編制的小學(xué)生綜合閱讀能力測評卷，對實驗組和控制組的所有學(xué)生，在實驗開始前（前測）和結(jié)束后（后測）分別進行統(tǒng)一施測。該測評卷，旨在超越對字詞和表層信息記憶的考察，其核心在于測量學(xué)生的高階閱讀能力。測評卷由若干個閱讀文本群構(gòu)成，其后附的題目，系統(tǒng)地覆蓋了三個核心能力維度：一是信息提取與整合能力；二是歸納概括與推斷能力；三是批判鑒賞與評價能力。在正式施測前，該測評卷經(jīng)過了專家效度檢驗與小范圍的預(yù)測試，其內(nèi)部一致性信度與結(jié)構(gòu)效度均達到了心理測量學(xué)的要求。本研究的數(shù)據(jù)分析，將采用定量的統(tǒng)計分析方法，并使用專業(yè)的統(tǒng)計軟件進行處理。首先，將運用獨立樣本T檢驗，對實驗組和控制組學(xué)生在前測的各項閱讀能力得分上進行比較，以再次確認兩組的初始水平不存在顯著差異。核心的分析方法，將采用協(xié)方差分析。具體而言，將以教學(xué)模式（群文組、單篇組）為自變量，以學(xué)生在各項閱讀能力上的后測得分為因變量，并將其相應(yīng)的前測得分作為協(xié)變量。通過在統(tǒng)計上，將學(xué)生初始閱讀水平的差異所帶來的影響予以剝離，協(xié)方差分析能夠更為精準地、有力地檢驗本研究的核心假設(shè)，即基于比較閱讀理論的群文教學(xué)，是否對小學(xué)生的綜合閱讀能力，特別是高階閱讀能力，產(chǎn)生了具有統(tǒng)計學(xué)意義的、實質(zhì)性的、優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的積極影響。五、研究結(jié)果與討論經(jīng)過為期一學(xué)期的系統(tǒng)性教學(xué)干預(yù)，以及對前后測數(shù)據(jù)的嚴謹統(tǒng)計分析，本研究的結(jié)果，不僅在整體上清晰地證實了基于比較閱讀理論的群文閱讀教學(xué)的有效性，更重要的是，通過對不同層級閱讀能力提升幅度的精細化分析，深刻地揭示了這一有效性背后的內(nèi)在作用機制。研究發(fā)現(xiàn)，比較式群文閱讀的真正力量，并非簡單地在于讀得多，而在于它系統(tǒng)性地催生了一場學(xué)生閱讀思維方式的深刻變革，即從文本內(nèi)的線性理解轉(zhuǎn)向了文本間的網(wǎng)絡(luò)化建構(gòu)。首先，從整體效果來看，協(xié)方差分析的結(jié)果顯示，在將前測成績作為協(xié)變量進行控制后，實驗組學(xué)生在綜合閱讀能力后測總分上的調(diào)整后均分，顯著高于控制組。這一具有統(tǒng)計學(xué)意義的顯著差異，為本研究的核心假設(shè)，即基于比較閱讀理論的群文教學(xué)，其整體效果優(yōu)于傳統(tǒng)的單篇精讀教學(xué)，提供了強有力的、客觀的實證支持。這表明，將學(xué)生置于一個精心組織的、圍繞核心議題的文本生態(tài)系統(tǒng)中，并為其提供清晰的比較支架，是一種能夠更高效地促進小學(xué)生閱讀能力整體發(fā)展的教學(xué)范式。然而，本研究更為深刻與關(guān)鍵的發(fā)現(xiàn)，來自于對不同層級閱讀能力變化情況的分層剖析。當(dāng)我們將綜合閱讀能力，分解為信息提取與整合、歸納概括與推斷和批判鑒賞與評價三個維度進行考察時，一幅更為清晰和富有啟發(fā)性的圖景便呈現(xiàn)在我們面前。在信息提取與整合這一相對基礎(chǔ)的閱讀能力維度上，雖然實驗組的后測成績也高于控制組，但兩組之間的差異，并未達到統(tǒng)計上的顯著水平。這一結(jié)果，在某種意義上是符合預(yù)期的。傳統(tǒng)的單篇精讀教學(xué)，其核心優(yōu)勢正在于對文本細節(jié)的精細解讀與信息的準確把握，因此，控制組學(xué)生在這一基礎(chǔ)能力上的穩(wěn)步提升，是其教學(xué)模式的應(yīng)有之義。這表明，群文閱讀并非要全盤否定精讀的價值，特別是在信息準確提取的訓(xùn)練上，兩者可能殊途同歸。真正的、深刻的、具有分水嶺意義的差異，出現(xiàn)在兩個更高階的閱讀能力維度上。在歸納概括與推斷能力維度上，實驗組的提升幅度，顯著地、大幅度地超越了控制組。這一發(fā)現(xiàn)，深刻地揭示了比較閱讀的核心機制。在單篇精讀的模式下，學(xué)生的歸納概括，多是針對單一文本的主題或?qū)懛?。而在比較式群文閱讀中，學(xué)生被持續(xù)地、系統(tǒng)性地置于一個求同的認知任務(wù)之中。當(dāng)他們閱讀了三篇不同體裁、但都描寫母愛的文章后，教師會引導(dǎo)他們思考：這幾篇文章，在表達母愛的方式上，有哪些共同點？。為了回答這個問題，學(xué)生必須超越對每一個別故事的沉浸，轉(zhuǎn)而從一個更高的層面，去尋找、提煉并用自己的語言，概括出那些具有普遍性的主題元素或表現(xiàn)手法。這一過程，本質(zhì)上是一種從具體到抽象、從個例到范疇的思維躍遷，它所鍛煉的，正是一種構(gòu)建主題圖式的、高度可遷移的元認知能力。差異最為懸殊的，體現(xiàn)在批判鑒賞與評價這一最高階的閱讀能力維度上。實驗組學(xué)生的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出壓倒性的優(yōu)勢。這一結(jié)果，雄辯地證明了比較閱讀在培育學(xué)生批判性思維上的獨特價值。在單篇精讀的經(jīng)典范文教學(xué)語境中，文本往往是被作為不容置疑的完美典范來呈現(xiàn)的，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)與模仿，其批判與質(zhì)疑的意識，往往是被壓抑的。而在比較式群文閱讀中，差異被凸顯和尊重，批判性思維的火花被系統(tǒng)性地點燃。當(dāng)學(xué)生讀到兩位作者對同一個歷史人物，做出了截然不同的評價時，他們便自然而然地被帶入了一個求異的認知情境之中。他們會被引導(dǎo)去思考：為什么他們會有不同的看法？他們的依據(jù)分別是什么？哪一種看法更令我信服？為什么？。這種基于多元文本參照的互文性閱讀，從根本上打破了文本唯一答案的神話，它讓學(xué)生真切地體會到，任何一種表達，都只是一種可能的視角，都值得被審視、被詰問。學(xué)生在這一過程中，逐漸學(xué)會了像一個真正的讀者那樣，帶著自己的思考，與文本、與作者、乃至與不同的觀點進行平等的對話。綜上所述，本研究的結(jié)果，不僅證實了比較式群文閱讀的有效性，更重要的是，它系統(tǒng)性地構(gòu)建了一個關(guān)于其作用機制的理論解釋模型。其核心邏輯是：群文閱讀通過提供多元的文本參照系，而比較這一核心的思維動作，則是激活這個參照系的鑰匙。在求同的比較中，學(xué)生的歸納與建構(gòu)能力得以生長；在求異的比較中，學(xué)生的批判與反思能力得以磨礪。這兩者的結(jié)合，最終將學(xué)生的閱讀，從一種對文本知識的復(fù)印式接收，深刻地轉(zhuǎn)變?yōu)橐粓鰧Χ嘣畔⒌恼鲜絼?chuàng)造。這一模型，其理論貢獻在于，它為群文閱讀的有效性，提供了清晰的、基于認知科學(xué)的心理學(xué)解釋。其更為重大的實踐啟示在于，它為廣大一線語文教師，指明了一條清晰的、可操作的教學(xué)改革路徑：群文閱讀教學(xué)設(shè)計的核心，絕非簡單的文本疊加，而應(yīng)是一條精心設(shè)計的、能夠引導(dǎo)學(xué)生拾級而上、不斷深入的比較之路。教師的角色，也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)型，從一個單一文本的權(quán)威解讀人，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€能夠激發(fā)、引導(dǎo)和組織學(xué)生在文本群中進行深度比較與對話的思維教練。六、結(jié)論與展望本研究基于比較閱讀理論，通過一項嚴謹?shù)臏蕦嶒炑芯?，系統(tǒng)性地探究了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效性。研究的核心結(jié)論是：與傳統(tǒng)的單篇精讀教學(xué)模式相比，基于比較閱讀理論的群文閱讀教學(xué)，能夠更為有效地促進小學(xué)生的綜合閱讀能力發(fā)展，其優(yōu)勢尤其體現(xiàn)在對歸納概括與批判鑒賞等高階閱讀能力的培養(yǎng)上。其內(nèi)在的作用機制在于，比較這一核心的思維動作，系統(tǒng)性地引導(dǎo)學(xué)生在求同中建構(gòu)認知圖式，在求異中發(fā)展批判性思維，從而將閱讀過程，從對單一