新加坡STEAM教育本土化改造適配學(xué)生發(fā)展需求——基于課程調(diào)整與效果一、摘要與關(guān)鍵詞摘要新加坡作為典型的城市國家，其教育體系素以強(qiáng)調(diào)精英教育與實用主義著稱。面對全球?qū)鐚W(xué)科人才和創(chuàng)新能力（統(tǒng)稱為二十一世紀(jì)素養(yǎng)）的迫切需求，新加坡積極推動以科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)整合為核心的STEAM教育改革。然而，將源于西方語境的STEAM教育理念有效地本土化，使其適應(yīng)新加坡獨特的多元文化社會背景、嚴(yán)格的教育分流制度和為生活而學(xué)習(xí)的教育哲學(xué)，是其面臨的核心挑戰(zhàn)。本研究旨在系統(tǒng)探究新加坡基礎(chǔ)教育階段（特別是中學(xué)）的STEAM教育如何通過本土化改造實現(xiàn)其教育目標(biāo)，并評估其對學(xué)生創(chuàng)新能力與高階思維發(fā)展的實際效果。本研究（為本論文目的而假設(shè)）采用多層次混合研究設(shè)計，通過對（假設(shè)的）教育部（MOE）課程大綱文件、教師專業(yè)發(fā)展計劃進(jìn)行內(nèi)容分析，（假設(shè)）輔以對（假設(shè)的）四所代表性中學(xué)（包括快捷班、普通學(xué)術(shù)班）的40名一線教師的深度訪談，以及對（假設(shè)的）800名中學(xué)生的高階思維能力量表（（假設(shè)）涵蓋批判性思維、問題解決能力、協(xié)同創(chuàng)新能力）問卷調(diào)查，進(jìn)行數(shù)據(jù)三角互證。（假設(shè)）核心發(fā)現(xiàn)：第一，新加坡STEAM教育的本土化改造并非照搬課程，而是以品格與公民教育為核心價值引領(lǐng)，將關(guān)愛社會與為可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)的目標(biāo)融入項目設(shè)計中，強(qiáng)調(diào)以新加坡為背景的現(xiàn)實問題解決。第二，這種本土化改造高度依賴于學(xué)科分級全面計劃下的差異化教學(xué)，針對不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生設(shè)計不同難度的STEAM項目，以兼顧教育的公平與效率。第三，定量數(shù)據(jù)顯示，高參與度學(xué)生在協(xié)同創(chuàng)新能力維度得分顯著高于其他維度，（假設(shè)）訪談揭示這與新加坡推行的少教多學(xué)教學(xué)改革和小組合作的強(qiáng)制性設(shè)計密切相關(guān)。研究結(jié)論認(rèn)為，新加坡STEAM教育的成功本土化實踐，為其在追求學(xué)術(shù)卓越的同時兼顧個性化發(fā)展與社會價值導(dǎo)向，提供了獨特的東方經(jīng)驗。關(guān)鍵詞：STEAM教育；本土化改造；新加坡教育；課程調(diào)整；高階思維二、引言在知識經(jīng)濟(jì)與技術(shù)變革日益加速的全球背景下，創(chuàng)新能力、批判性思維、問題解決能力以及跨學(xué)科協(xié)作已成為衡量個體和國家競爭力的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的、以學(xué)科知識傳授為核心的教育模式，越來越難以滿足培養(yǎng)具備上述二十一世紀(jì)素養(yǎng)的人才需求。在此背景下，融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的STEAM教育理念在全球范圍內(nèi)得到廣泛響應(yīng)與推行。STEAM教育強(qiáng)調(diào)通過項目制學(xué)習(xí)和真實問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維，實現(xiàn)知識的深度整合與應(yīng)用。新加坡，這個以人力資源為核心驅(qū)動力的城市國家，對教育改革歷來高度重視。其基礎(chǔ)教育在國際學(xué)生評估項目（PISA）中長期處于領(lǐng)先地位，以強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)和效率著稱。面對全球創(chuàng)新浪潮，新加坡教育部積極引入并推行STEAM教育，將其視為培養(yǎng)未來所需人才的關(guān)鍵戰(zhàn)略。然而，新加坡的教育體系具有獨特的復(fù)雜性：它長期實施的學(xué)科分級制旨在最大化地發(fā)揮人力資源效益，其為生活而學(xué)習(xí)的教育哲學(xué)強(qiáng)調(diào)社會價值和品格的培養(yǎng)，并且其教育過程在追求卓越的同時也伴隨著相當(dāng)大的學(xué)業(yè)競爭壓力。將源于西方教育背景的STEAM理念植入新加坡獨特的教育土壤，并使其能夠適配不同學(xué)業(yè)分流的學(xué)生群體、兼顧教育的效率與公平，便構(gòu)成了本土化改造的核心挑戰(zhàn)。如果僅是機(jī)械地引入課程形式，而忽略了與本土教育哲學(xué)、社會需求的深度融合，STEAM教育就有可能淪為又一個增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的附加科目，而非真正提升學(xué)生高階素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型力量。因此，對新加坡STEAM教育本土化改造進(jìn)行系統(tǒng)性、實證性的研究，不僅有助于理解其教育成功的深層機(jī)制，也能為其他國家或地區(qū)的教育改革提供寶貴的經(jīng)驗。本研究的核心問題是：新加坡是如何對其基礎(chǔ)教育階段的STEAM課程進(jìn)行本土化改造，以適配其教育哲學(xué)和學(xué)生發(fā)展需求的？這種本土化改造具體體現(xiàn)在哪些課程調(diào)整和教學(xué)策略上？其改造后的STEAM課程對不同學(xué)業(yè)分流的學(xué)生在高階思維能力（包括批判性思維、問題解決和協(xié)同創(chuàng)新）的培養(yǎng)上產(chǎn)生了怎樣的效果？本研究的目標(biāo)在于：（一）深入剖析新加坡STEAM教育本土化改造的頂層設(shè)計理念，特別是其與新加坡為生活而學(xué)習(xí)哲學(xué)的結(jié)合；（二）通過案例學(xué)校的課程實踐，具體闡述本土化在課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評估體系上的調(diào)整細(xì)節(jié)，特別是如何應(yīng)對其分流教育體系的挑戰(zhàn)；（三）通過定量問卷對不同學(xué)業(yè)分流學(xué)生的高階思維能力進(jìn)行評估，以實證檢驗本土化課程的實際育人效果；（四）基于研究結(jié)果，提煉出新加坡模式對全球STEAM教育和跨學(xué)科課程改革的理論貢獻(xiàn)與實踐啟示。本文將首先梳理STEAM教育與課程本土化的相關(guān)文獻(xiàn)，然后闡述本研究的混合方法設(shè)計，接著呈現(xiàn)并深入討論課程改造的細(xì)節(jié)與能力評估的結(jié)果，最后總結(jié)結(jié)論并展望未來。三、文獻(xiàn)綜述本研究的理論基礎(chǔ)涵蓋了STEAM教育的本質(zhì)、教育課程的本土化理論以及高階思維能力的評估。首先，關(guān)于STEAM教育的內(nèi)涵與價值。STEAM是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的縮寫，是對傳統(tǒng)STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）教育的拓展與深化。引入A（藝術(shù)與人文）并非僅僅為了美學(xué)，更在于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新過程中的想象力、設(shè)計思維和跨文化理解（Yakman,2008）。STEAM教育的核心價值在于打破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘，通過項目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning,PBL）或問題式學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning,PjBL），引導(dǎo)學(xué)生在解決真實、復(fù)雜問題的過程中，整合多學(xué)科知識，培養(yǎng)其高階思維和創(chuàng)新能力。國際研究普遍認(rèn)同，有效的STEAM項目應(yīng)具備跨學(xué)科性、情境關(guān)聯(lián)性、探究性和協(xié)作性等特點。然而，如何設(shè)計和實施高質(zhì)量的STEAM項目，使其不流于形式，仍是全球教育界面臨的共同挑戰(zhàn)。其次，課程本土化（CurriculumLocalization）的理論意義。在全球教育改革中，課程的國際移植與本土化是一個普遍的張力。本土化并非簡單地將課程翻譯成當(dāng)?shù)卣Z言，而是一個將外部知識體系與當(dāng)?shù)匚幕⑸鐣?、?jīng)濟(jì)需求和教育哲學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合的復(fù)雜過程。在教育領(lǐng)域，本土化主要體現(xiàn)在三個層面：（1）內(nèi)容情境化：將教學(xué)案例和問題背景設(shè)定為學(xué)生熟悉的本土情境，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實關(guān)聯(lián)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；（2）哲學(xué)整合：將外部課程理念與本土的教育價值觀（如新加坡的品格與公民教育）進(jìn)行深度融合，使教育目標(biāo)具有文化根基；（3）結(jié)構(gòu)適應(yīng)：調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和實施方式，以適應(yīng)本土獨特的教育體系（如分流制度、教師專業(yè)發(fā)展體系）。對于新加坡而言，其教育分流制度、對價值與品格的強(qiáng)調(diào)，使得其STEAM教育必須經(jīng)過深度的本土化改造才能有效。再次，高階思維能力的評估框架。高階思維能力是STEAM教育的核心產(chǎn)出，通常包括批判性思維、創(chuàng)造性思維和復(fù)雜問題解決能力。在操作層面，批判性思維涉及對信息和論證的分析、評估和推理；問題解決能力則強(qiáng)調(diào)面對非結(jié)構(gòu)化問題時，運(yùn)用知識、制定策略并評估結(jié)果的能力；協(xié)同創(chuàng)新能力則強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊合作中，有效溝通、分享觀點并共同創(chuàng)造新價值的能力。傳統(tǒng)的紙筆測試難以有效測量這些能力，因此，STEAM教育的效果評估需要依賴更復(fù)雜的、基于表現(xiàn)的評價方式，例如對項目報告、原型設(shè)計和團(tuán)隊合作過程的反思日志進(jìn)行量化與質(zhì)性分析。然而，如何在像新加坡這樣注重效率和分流的體系中，設(shè)計既高效又科學(xué)的高階思維能力評估工具，是其本土化面臨的現(xiàn)實難題。現(xiàn)有研究的不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，雖然有許多關(guān)于STEAM教育的理論探討和理念倡導(dǎo)，但缺乏對非西方頂尖教育體系如何進(jìn)行系統(tǒng)性本土化改造的微觀、實證案例分析。第二，針對新加坡教育的研究多集中在其分流制度和數(shù)學(xué)科學(xué)的成就，而對其最新的STEAM教育課程改革細(xì)節(jié)、特別是如何實現(xiàn)學(xué)科分級下的差異化STEAM教學(xué)，缺少深入的實證考察。第三，現(xiàn)有評估研究多集中于單個學(xué)科的技能測試，缺乏一個綜合的量表來測量學(xué)生在高階思維能力三維度（批判性思維、問題解決、協(xié)同創(chuàng)新）上的整體發(fā)展，也未能將學(xué)生的量化能力得分與具體的課程實踐策略進(jìn)行深入關(guān)聯(lián)。本研究的創(chuàng)新之處在于，它將STEAM教育理念、課程本土化理論和高階思維能力評估三個領(lǐng)域結(jié)合起來，以新加坡的實踐為獨特案例，通過課程文件深度解碼與學(xué)生能力混合評估的結(jié)合，嘗試揭示在嚴(yán)格的東方教育體系中，跨學(xué)科創(chuàng)新教育如何實現(xiàn)本土化，并有效適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)在機(jī)制。這不僅是對新加坡教育改革的補(bǔ)充，也為尋求高質(zhì)量創(chuàng)新教育的其他國家提供了有價值的參考框架。四、研究方法本研究旨在深入探究新加坡STEAM教育本土化改造的具體實踐，并評估其對不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的成效。鑒于研究目標(biāo)涉及復(fù)雜的課程設(shè)計、教學(xué)策略和學(xué)生發(fā)展，本研究（為本論文目的而假設(shè)）采用了以定性為導(dǎo)向、定性與定量并行的混合方法研究設(shè)計。定性研究（文件分析與訪談）用于深入理解課程本土化的原因與過程，而定量研究（高階思維能力量表）則用于評估其改造后的成效。（一）案例與樣本選擇本研究的分析單位是新加坡中學(xué)教育階段的STEAM課程實踐。（假設(shè)）采用目的性抽樣策略，選取了（假設(shè)）新加坡中部的四所中學(xué)作為研究案例（命名為學(xué)校A、B、C、D）。案例的選擇標(biāo)準(zhǔn)主要包括：（1）課程類型代表性：四所學(xué)校（假設(shè)）分別代表了在STEAM教育推行中具有特色的學(xué)校，其中兩所為快捷班為主的學(xué)校（高學(xué)術(shù)水平），兩所為普通學(xué)術(shù)和普通工藝班兼有的學(xué)校（代表不同分流群體）。（2）STEAM課程成熟度：四所學(xué)校均（假設(shè)）已推行系統(tǒng)化的校本STEAM課程或跨學(xué)科項目三年以上，并擁有校內(nèi)專職的課程協(xié)調(diào)員。（3）可及性：研究者（假設(shè)）獲得了學(xué)校管理層對研究的大力支持和參與許可。定量樣本來自四所學(xué)校的（假設(shè)）中三（約十五六歲）學(xué)生?？紤]到中三學(xué)生已完成初級分流且是校本STEAM項目的主要參與者，因此具有代表性。（假設(shè)）通過整群抽樣，共發(fā)放（假設(shè)）850份問卷，回收有效問卷（假設(shè)）800份（N=800）。（假設(shè)）其中快捷班學(xué)生約450名，普通學(xué)術(shù)/工藝班學(xué)生約350名。定性樣本包括：（假設(shè)）40名一線教師（每校10名，涵蓋科學(xué)、設(shè)計與技術(shù)、藝術(shù)學(xué)科教師以及課程協(xié)調(diào)員），以訪談形式了解課程設(shè)計、教學(xué)策略與挑戰(zhàn)；（假設(shè)）此外，還對（假設(shè)）80名中三學(xué)生（不同學(xué)業(yè)分流各半）進(jìn)行了（假設(shè)）焦點小組訪談，以收集他們對STEAM課程的體驗和反饋。（二）數(shù)據(jù)收集工具與流程1.課程文件與政策分析：系統(tǒng)收集了新加坡教育部（假設(shè)）2017年至2024年與STEAM教育相關(guān)的政策文件、中學(xué)科學(xué)與設(shè)計技術(shù)課程大綱（最新修訂版）以及四所案例學(xué)校的校本STEAM項目指南和教學(xué)單元計劃。重點分析文件中的核心概念、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)，以解構(gòu)本土化的理論意圖。2.高階思維能力量表：（假設(shè)）本研究（假設(shè)）基于Bloom的修訂版認(rèn)知域分類和PISA的全球勝任力框架，編制了中學(xué)生高階思維能力量表。量表包含三個分量表，共計35個題項，均采用李克特五點量表：（1）批判性思維：測量學(xué)生分析證據(jù)、識別偏見和進(jìn)行合理推理的能力。（2）問題解決能力：測量學(xué)生面對復(fù)雜、非結(jié)構(gòu)化問題時制定策略、執(zhí)行和評估的能力。（3）協(xié)同創(chuàng)新能力：測量學(xué)生在小組合作中貢獻(xiàn)創(chuàng)意、有效溝通和沖突解決的能力。（假設(shè)）該量表經(jīng)過專家小組審議和預(yù)測試，信度系數(shù)（Cronbach’s$\alpha$）均在0.85以上，具有良好的內(nèi)部一致性。3.深度訪談與焦點小組：針對教師的訪談圍繞STEAM課程如何體現(xiàn)新加坡價值觀、如何針對不同分流學(xué)生設(shè)計差異化項目、本土化案例的選擇與整合等核心主題展開。學(xué)生訪談則聚焦于他們對最具挑戰(zhàn)性/最有成就感STEAM項目的具體描述，以及他們認(rèn)為這些項目如何影響了他們思考和合作的方式。（三）數(shù)據(jù)分析技術(shù)1.質(zhì)性數(shù)據(jù)分析：對所有政策文件、課程文本和訪談轉(zhuǎn)錄稿，（假設(shè)）采用主題編碼分析法，（假設(shè)）借助定性分析軟件進(jìn)行三級編碼。第一級為開放式編碼，識別與STEAM本土化改造相關(guān)的具體行動和學(xué)生體驗；第二級為主軸編碼，構(gòu)建社會價值情境化、差異化教學(xué)設(shè)計、過程性評估等核心范疇；第三級為選擇性編碼，構(gòu)建新加坡STEAM教育本土化改造的整體作用機(jī)制模型。2.定量數(shù)據(jù)分析：使用SPSS軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。（假設(shè)）首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計，了解不同分流學(xué)生在高階思維能力各維度的總體分布情況。（假設(shè)）其次，采用獨立樣本t檢驗，比較快捷班與普通學(xué)術(shù)/工藝班學(xué)生在三個維度得分上的顯著差異。（假設(shè)）最后，采用多元回歸分析，探究課程本土化程度（通過教師訪談和課程文件分析量化編碼）和學(xué)生STEAM活動參與深度對高階思維能力各維度得分的預(yù)測作用。五、研究結(jié)果與討論通過對（假設(shè)的）新加坡四所中學(xué)課程實踐的深入分析，本研究（假設(shè)）發(fā)現(xiàn)了新加坡STEAM教育本土化改造的三大核心特征，并揭示了這些改造對學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的差異化效果。（一）結(jié)果呈現(xiàn)之一：課程設(shè)計的社會價值情境化新加坡STEAM教育的本土化改造，最顯著的特征是其與品格與公民教育的深度結(jié)合，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的社會價值導(dǎo)向。這修正了源自美國等地的STEAM理念中，偏重于技術(shù)創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出的傾向。（假設(shè)）對教育部文件和校本課程大綱的分析顯示，STEAM項目的設(shè)計理念被統(tǒng)一置于以新加坡為背景的現(xiàn)實問題解決框架之下。例如，在（假設(shè)）一所快捷班學(xué)校的STEAM項目中，學(xué)生被要求設(shè)計的項目主題并非抽象的技術(shù)難題，而是圍繞如何利用智能技術(shù)解決新加坡老齡化社會中的社區(qū)安全問題或如何設(shè)計可持續(xù)的城市垃圾回收系統(tǒng)。在（假設(shè)）一所普通工藝班學(xué)校，項目則圍繞如何設(shè)計更符合本地咖啡店（Kopitiam）需求的自動化點餐系統(tǒng)展開。教師訪談證實，這種情境化的目的是將學(xué)科知識的運(yùn)用與學(xué)生的社會責(zé)任感和本土認(rèn)同連接起來。一位設(shè)計與技術(shù)教師說：我們不只是教他們?nèi)绾尉幊?，而是讓他們思考，這項技術(shù)能為他們的鄰居、為新加坡的未來做些什么。這是新加坡‘為生活而學(xué)習(xí)’的教育哲學(xué)的具體體現(xiàn)。這種設(shè)計使得藝術(shù)（A）的價值不再是審美，而變成了人本設(shè)計和用戶同理心的核心要素。（二）結(jié)果呈現(xiàn)之二：分流教育下的差異化實踐新加坡長期以來嚴(yán)格實施的分流教育制度對STEAM教育的實施提出了特殊要求。本研究（假設(shè)）發(fā)現(xiàn)，本土化改造的另一關(guān)鍵在于實現(xiàn)了STEAM項目的差異化設(shè)計，以兼顧不同學(xué)業(yè)分流學(xué)生的發(fā)展需求。（假設(shè)）在快捷班學(xué)校，STEAM項目的設(shè)計通常復(fù)雜度更高、跨學(xué)科程度更深，強(qiáng)調(diào)理論的深度應(yīng)用和創(chuàng)新的原創(chuàng)性。例如，要求學(xué)生設(shè)計一個基于機(jī)器學(xué)習(xí)模型的交通流量優(yōu)化系統(tǒng)，需要學(xué)生整合高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)和城市地理知識。而在（假設(shè)）普通學(xué)術(shù)/工藝班學(xué)校，項目設(shè)計則更側(cè)重于動手能力和實用性，強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能的掌握和實際產(chǎn)品的產(chǎn)出，項目復(fù)雜度略低，但完整性要求更高。例如，要求學(xué)生利用三維打印技術(shù)制作并改良一個社區(qū)工具箱，目標(biāo)是解決生活中的實際困難。（假設(shè)的）對教師的訪談中，有教師提到，這種差異化并非能力的歧視，而是學(xué)習(xí)方式的適配?？旖莅鄬W(xué)生更擅長抽象思維和理論推理，因此項目設(shè)計注重理論挑戰(zhàn)；而普通工藝班學(xué)生在具象操作和實際動手方面表現(xiàn)突出，因此項目設(shè)計注重實踐應(yīng)用。一位普通工藝班的教師總結(jié)：我們的STEAM目標(biāo)是讓他們建立‘我能解決問題’的自信，而不是在理論的海洋中迷失。這體現(xiàn)了新加坡教育體系在分流制度下，對學(xué)生個性化發(fā)展需求的精細(xì)適配。（三）結(jié)果呈現(xiàn)之三：高階思維能力評估的差異與協(xié)同創(chuàng)新優(yōu)勢（假設(shè)的）定量問卷分析結(jié)果為本土化改造的成效提供了實證支持。首先，在總體高階思維能力得分上，（假設(shè)）快捷班學(xué)生在批判性思維和問題解決能力兩個維度上的平均得分顯著高于（$p<.01$）普通學(xué)術(shù)/工藝班學(xué)生。這在一定程度上印證了分流教育在學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)上的既有結(jié)果。然而，一個顯著的例外出現(xiàn)在協(xié)同創(chuàng)新能力維度。（假設(shè)）數(shù)據(jù)顯示，雖然快捷班的平均得分仍略高，但其與普通學(xué)術(shù)/工藝班之間的差異（$p>.05$）并不顯著。進(jìn)一步的分析（假設(shè)的）多元回歸分析發(fā)現(xiàn)，無論學(xué)生屬于哪個分流，其STEAM項目參與深度都是協(xié)同創(chuàng)新能力得分的最強(qiáng)預(yù)測因子（$\beta=.45$，$p<.001$）。（假設(shè)）焦點小組訪談提供了對此現(xiàn)象的解釋。一位普通工藝班的學(xué)生在談及小組項目時充滿自豪：在設(shè)計智能垃圾桶時，我們班動手能力最強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)電路和結(jié)構(gòu)，快捷班的同學(xué)負(fù)責(zé)編寫控制程序。我們互相需要，這是在傳統(tǒng)課堂上很少發(fā)生的。這表明，設(shè)計良好的STEAM項目，尤其是那些需要跨學(xué)科技能互補(bǔ)的復(fù)雜項目，能夠有效打破分流帶來的隔離，將不同能力類型的學(xué)生整合到同一個創(chuàng)新過程中，從而有效地提升所有學(xué)生，特別是普通學(xué)術(shù)/工藝班學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新能力。（四）討論：本土化改造的作用機(jī)制與理論貢獻(xiàn)新加坡STEAM教育的本土化改造，其成功之處在于它建立了一個以價值引領(lǐng)為核心，以差異化實踐為支撐的教育系統(tǒng)。這種模式超越了簡單引入西方課程的表層國際化，實現(xiàn)了深層次的教育轉(zhuǎn)型。其核心作用機(jī)制在于：首先，社會價值情境化為STEAM項目提供了內(nèi)在驅(qū)動力。通過將技術(shù)應(yīng)用于解決本土社會的實際問題，課程為抽象的科學(xué)技術(shù)賦予了道德和公民責(zé)任的內(nèi)涵，使學(xué)生從為考試而學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闉樯疃鴮W(xué)習(xí)和為社會而貢獻(xiàn)，這極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的長期動機(jī)和意義感。其次，分流教育下的差異化實現(xiàn)了教育的精準(zhǔn)供給。傳統(tǒng)的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計往往忽視了學(xué)生的認(rèn)知差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果兩極分化。新加坡的本土化策略則通過對項目復(fù)雜度和任務(wù)類型的細(xì)致調(diào)整，確保了不同分流的學(xué)生都能在各自擅長的領(lǐng)域參與創(chuàng)新，獲得成功體驗，從而最大限度地激發(fā)了學(xué)習(xí)潛力。特別是，STEAM項目對協(xié)同創(chuàng)新能力的顯著提升，為破解分流制度可能帶來的學(xué)生群體間隔離問題提供了有效的實踐方案。通過強(qiáng)制性的跨技能合作，STEAM課程將不同學(xué)生群體的能力差異轉(zhuǎn)化為互補(bǔ)的團(tuán)隊資源，促進(jìn)了不同分流學(xué)生間的融合與相互理解，這對新加坡社會的長遠(yuǎn)和諧具有重要的實踐意義。本研究的理論貢獻(xiàn)在于，它提供了一個非西方語境下成功實現(xiàn)STEAM教育本土化的實證模型。這一模型強(qiáng)調(diào)，STEAM教育的有效性不僅取決于跨學(xué)科知識的整合，更取決于其是否能與本土的社會價值觀和教育制度進(jìn)行深度適配。新加坡的實踐證明，即使在高度競爭和分流的教育體系中，通過精心的課程調(diào)整和差異化設(shè)計，創(chuàng)新教育與高階思維培養(yǎng)的目標(biāo)仍然可以實現(xiàn)，甚至可以成為促進(jìn)教育公平與效率的有效工具。六、結(jié)論與展望（一）研究總結(jié)本研究系統(tǒng)分析了新加坡中學(xué)STEAM教育的本土化改造及其對學(xué)生高階思維能力的影響。研究結(jié)論表明，新加坡的STEAM教育實踐并非對西