哈爾濱市骨干教師筆試試題及答案（完整版）一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，課程實施應(yīng)堅持的基本理念是（）A.以知識傳授為中心B.以考試評價為導(dǎo)向C.以學(xué)生發(fā)展為本D.以教師教學(xué)為核心【答案】C【解析】2022版課程方案明確提出“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，突出學(xué)生主體地位。2.教師在教學(xué)過程中，最能體現(xiàn)“教學(xué)相長”原則的行為是（）A.教師課后批改作業(yè)B.教師課后撰寫教學(xué)反思C.教師組織學(xué)生互評D.教師參加校外培訓(xùn)【答案】B【解析】“教學(xué)相長”強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中不斷反思與成長，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵路徑。3.下列關(guān)于“學(xué)科核心素養(yǎng)”的表述，正確的是（）A.是學(xué)科知識的總和B.是學(xué)科能力的體現(xiàn)C.是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力D.是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)【答案】C【解析】學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的綜合素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)價值、品格與能力的統(tǒng)一。4.教師在課堂上使用“思維導(dǎo)圖”工具，主要目的是（）A.增加課堂趣味性B.訓(xùn)練學(xué)生記憶能力C.幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)D.替代板書書寫【答案】C【解析】思維導(dǎo)圖通過圖形化方式幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建系統(tǒng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。5.下列哪項不屬于“雙減”政策的核心目標(biāo)（）A.減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)B.減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)C.提高課堂教學(xué)質(zhì)量D.增加學(xué)生考試頻率【答案】D【解析】“雙減”政策旨在減負(fù)提質(zhì)，減少無效考試和機(jī)械訓(xùn)練，D項與政策目標(biāo)相悖。6.教師在教學(xué)中使用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，其本質(zhì)是（）A.教師講授時間延長B.學(xué)生課后自學(xué)，課堂用于討論與探究C.學(xué)生在家完成作業(yè)D.教師錄制微課供學(xué)生娛樂【答案】B【解析】翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”，課堂時間用于高階思維訓(xùn)練與深度互動。7.教師在評價學(xué)生時，采用“成長記錄袋”屬于（）A.終結(jié)性評價B.診斷性評價C.形成性評價D.相對評價【答案】C【解析】成長記錄袋記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程與成果，強(qiáng)調(diào)過程性與發(fā)展性，屬于形成性評價。8.教師在教學(xué)中滲透“課程思政”理念，關(guān)鍵在于（）A.增加政治課課時B.每節(jié)課講解國家政策C.挖掘?qū)W科內(nèi)容中的育人價值D.組織學(xué)生觀看新聞【答案】C【解析】課程思政強(qiáng)調(diào)“潤物無聲”，通過學(xué)科內(nèi)容自然滲透價值引導(dǎo)與思想教育。9.教師在班級管理中實施“民主型”管理風(fēng)格，其特點是（）A.教師權(quán)威至上B.學(xué)生完全自治C.教師引導(dǎo)與學(xué)生參與相結(jié)合D.以懲罰為主【答案】C【解析】民主型管理強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)與學(xué)生主體性結(jié)合，建立協(xié)商共治的班級文化。10.教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，采用“SMART”原則，其中“A”代表（）A.Achievable（可達(dá)成）B.Active（積極的）C.Accurate（準(zhǔn)確的）D.Attractive（有吸引力的）【答案】A【解析】SMART原則中A為Achievable，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)應(yīng)具有可實現(xiàn)性，避免空泛。二、判斷題（每題1分，共10分）11.教師在教學(xué)中使用“情境教學(xué)法”可以有效提升學(xué)生的遷移能力。（√）12.“教學(xué)即研究”理念認(rèn)為教師只需執(zhí)行教材內(nèi)容，無需創(chuàng)新。（×）13.“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)為學(xué)生提供適度挑戰(zhàn)的任務(wù)。（√）14.教師在課堂上使用“隨機(jī)點名”會破壞學(xué)生安全感，應(yīng)完全避免。（×）15.“項目式學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識。（×）16.教師在教學(xué)中使用“同伴互評”有助于提升學(xué)生元認(rèn)知能力。（√）17.“教學(xué)反思”只需在學(xué)期末進(jìn)行一次總結(jié)即可。（×）18.教師在教學(xué)中使用“差異化教學(xué)”是為了滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。（√）19.“學(xué)科德育”與“課程思政”是完全割裂的兩個概念。（×）20.教師在教學(xué)中使用“學(xué)習(xí)共同體”理念，有助于構(gòu)建合作型課堂文化。（√）三、簡答題（每題10分，共30分）21.簡述“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計”應(yīng)遵循的三個基本原則?！緟⒖即鸢浮浚?）素養(yǎng)導(dǎo)向原則：目標(biāo)應(yīng)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，超越知識本位，突出關(guān)鍵能力與必備品格。（2）層次遞進(jìn)原則：目標(biāo)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)認(rèn)知、技能與情感的多維整合，形成由淺入深的梯度結(jié)構(gòu)。（3）可測可達(dá)原則：目標(biāo)應(yīng)具體、明確、可觀察，便于教學(xué)實施與評價反饋，避免空泛表述。22.簡述教師在“雙減”背景下如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計?！緟⒖即鸢浮浚?）減量提質(zhì)：控制作業(yè)總量，精選典型題目，避免機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練。（2）分層設(shè)計：根據(jù)學(xué)生差異設(shè)置基礎(chǔ)型、拓展型、探究型作業(yè)，滿足個性化需求。（3）學(xué)科融合：設(shè)計跨學(xué)科綜合性作業(yè)，提升學(xué)生綜合運用能力。（4）生活化導(dǎo)向：作業(yè)內(nèi)容貼近生活實際，增強(qiáng)實踐性與趣味性。（5）過程性評價：建立作業(yè)反饋機(jī)制，關(guān)注學(xué)生思維過程與成長軌跡。23.簡述教師在課堂教學(xué)中如何有效實施“深度學(xué)習(xí)”?！緟⒖即鸢浮浚?）創(chuàng)設(shè)真實情境：通過問題情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望。（2）設(shè)計高階任務(wù)：設(shè)置分析、評價、創(chuàng)造類任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深度加工知識。（3）促進(jìn)合作建構(gòu)：組織小組合作、觀點碰撞，實現(xiàn)知識的社會建構(gòu)。（4）嵌入學(xué)習(xí)策略：教授思維工具如思維導(dǎo)圖、對比表等，提升學(xué)生元認(rèn)知能力。（5）持續(xù)評價反饋：通過即時反饋、同伴互評、教師點撥等方式，促進(jìn)學(xué)生反思與調(diào)整。四、案例分析題（每題20分，共40分）24.【案例背景】某小學(xué)語文教師在進(jìn)行《草船借箭》教學(xué)時，設(shè)計如下環(huán)節(jié)：①播放電視劇片段導(dǎo)入；②教師逐段講解課文；③學(xué)生完成課后練習(xí)題；④教師總結(jié)人物特點。課后學(xué)生反饋“課堂有趣但記不住內(nèi)容”，教師反思“學(xué)生參與度不高”?！締栴}】請結(jié)合“深度學(xué)習(xí)”理念，指出該教學(xué)設(shè)計的不足，并提出改進(jìn)建議?！緟⒖即鸢浮坎蛔惴治觯海?）教學(xué)表層化：以視頻導(dǎo)入和教師講解為主，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，缺乏深度思維參與。（2）任務(wù)低階：課后練習(xí)多為記憶性題目，未引導(dǎo)學(xué)生分析人物策略、推理因果關(guān)系。（3）缺乏遷移：未聯(lián)系現(xiàn)實生活或其他文本，學(xué)生難以形成結(jié)構(gòu)化理解。（4）評價單一：僅以練習(xí)題結(jié)果評價學(xué)習(xí)效果，忽視過程性與思維品質(zhì)。改進(jìn)建議：（1）重構(gòu)任務(wù)鏈：設(shè)計“諸葛亮為何能借箭成功？”主問題，引導(dǎo)學(xué)生從文本、歷史、邏輯多角度探究。（2）角色扮演：分組扮演諸葛亮、周瑜、魯肅，模擬談判場景，體驗人物思維過程。（3）策略對比：引入《三國演義》其他計謀片段，比較不同策略的適用條件，提升遷移能力。（4）思維可視化：用“因果鏈圖”梳理借箭成功的多重因素，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維。（5）多元評價：采用“策略報告+角色表現(xiàn)+思維導(dǎo)圖”三維評價，關(guān)注學(xué)生思維深度與表達(dá)能力。25.【案例背景】某初中數(shù)學(xué)教師在講授“一次函數(shù)圖像”時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生畫圖正確但無法解釋“斜率”意義。教師原計劃通過“講解+練習(xí)”強(qiáng)化概念，但效果不佳。【問題】請結(jié)合“概念教學(xué)”理論，設(shè)計一個教學(xué)片段，幫助學(xué)生真正理解“斜率”的本質(zhì)?！緟⒖即鸢浮拷虒W(xué)片段設(shè)計：（1）情境創(chuàng)設(shè)：展示兩張不同坡度的滑梯照片，提問“哪張滑梯更陡？如何判斷？”引發(fā)學(xué)生對“傾斜程度”的直覺思考。（2）動手探究：學(xué)生分組用GeoGebra繪制y=2x、y=0.5x、y=-3x等圖像，測量x每增加1時y的變化量，記錄數(shù)據(jù)。（3）概念建構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“y變化量/x變化量”恒為定值，教師命名該比值為“斜率”，并符號化為k=Δy/Δx。（4）變式追問：若x從2到5，y從4到10，斜率是多少？若x增加而y減少，斜率符號如何？促進(jìn)學(xué)生對正負(fù)斜率的深度理解。（5）生活鏈接：展示高速公路坡度標(biāo)志、樓梯臺階設(shè)計圖，讓學(xué)生解釋“坡度5%”的含義，實現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的現(xiàn)實遷移。（6）反思表達(dá)：學(xué)生用“一句話”總結(jié)斜率意義，如“斜率是圖像的‘速度’，告訴我們y隨x變化的快慢與方向”，教師即時反饋并糾正誤區(qū)。五、教學(xué)設(shè)計題（共50分）26.【題目】請以“雙減”背景下的“有效作業(yè)”為主題，設(shè)計一份小學(xué)英語五年級單元作業(yè)方案。要求：（1）基于單元主題“MySchoolCalendar”；（2）體現(xiàn)分層、實踐、趣味、評價四個維度；（3）作業(yè)總量控制在30分鐘內(nèi)；（4）附評價量規(guī)?！緟⒖即鸢浮繂卧黝}：MySchoolCalendar課時：第4課時（共6課時）作業(yè)目標(biāo)：①語言目標(biāo)：能準(zhǔn)確使用月份、節(jié)日詞匯及句型“Whenis…?It’sin…”進(jìn)行交流；②思維目標(biāo)：能根據(jù)信息推理節(jié)日時間，安排合理校園活動；③情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛校園生活，增強(qiáng)時間規(guī)劃意識。作業(yè)內(nèi)容與分層設(shè)計：A層（基礎(chǔ)型，10分鐘）任務(wù)：完成“校園日歷拼圖”——將打亂的12個月份及對應(yīng)節(jié)日圖片配對，并用句型抄寫兩句話。評價：配對正確+書寫規(guī)范得2星，教師批改后給予語音反饋。B層（拓展型，10分鐘）任務(wù)：設(shè)計“我的理想校園月歷”——選擇3個節(jié)日，畫出圖標(biāo)，并用英語標(biāo)注時間、活動名稱。評價：圖標(biāo)創(chuàng)意+語言準(zhǔn)確+版面美觀，按3星制自評+家長簽字。C層（探究型，10分鐘）任務(wù)：采訪3位家人“最喜歡的月份及原因”，用英語記錄關(guān)鍵詞，下節(jié)課用3句話匯報。評價：記錄完整+匯報流暢，教師課堂即時獎勵“小記者采訪徽章”。實踐與趣味融