年4月19日近十年國內(nèi)教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀及對(duì)策研究文檔僅供參考，不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系改正。近十年國內(nèi)教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀及對(duì)策研究隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教育技術(shù)能力逐漸成為教師必備的基本素養(yǎng)和技能。教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)、掌握教育技術(shù)能力，已成為信息技術(shù)時(shí)代不可逆轉(zhuǎn)之勢(shì)。同時(shí)，教育技術(shù)在教與學(xué)中也發(fā)揮著獨(dú)特作用。教育技術(shù)培訓(xùn)是由教育部及相關(guān)部門組織實(shí)施，對(duì)教師教育技術(shù)素養(yǎng)和能力進(jìn)行的培訓(xùn)，是培養(yǎng)教師教育技術(shù)素養(yǎng)、提高其教育技術(shù)能力及促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展水平提升的有效措施和途徑之一。但國內(nèi)教育技術(shù)培訓(xùn)開展十余年來，現(xiàn)實(shí)狀況怎么樣？發(fā)展趨勢(shì)如何？培訓(xùn)及其研究中存在哪些問題？２現(xiàn)狀分析國內(nèi)教育技術(shù)培訓(xùn)近十年整體處于不斷上升趨勢(shì)。國外在１９９８年推出了《國家教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，此后又進(jìn)行了不斷的修訂和完善。而國內(nèi)，２０００年１２月教育部高教司下達(dá)的“關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的通知”，決定從２００１年開始開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作。２００４年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，２００５年４月啟動(dòng)實(shí)施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目，并同年７月印發(fā)了《中小學(xué)教學(xué)人員（初級(jí)）教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》，國家相關(guān)部門高度重視并投入大量資金。圖１能夠看出，２００２－２００９年，文章數(shù)量一直處于不斷上升趨勢(shì)，是培訓(xùn)迅速發(fā)展期。特別是２００６－２００７年，在國家相關(guān)政策的推動(dòng)下，文章數(shù)量大幅度上升，從５４篇增至８７篇。２００７－２００９年，文章數(shù)量略有上升，但上升幅度有所減低，至２００９年達(dá)到近十年的最高點(diǎn)。至２０１０年，文章數(shù)量有減少趨勢(shì)，由２００９年的９９篇減少到２０１０年９２篇。進(jìn)入２０１１年，文章數(shù)量繼續(xù)減至８７篇，雖然幅度不大，可是一直處于減少的狀態(tài)。教育部、財(cái)政部于２０１０年開始啟動(dòng)實(shí)施的“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，加大了教育技術(shù)培訓(xùn)力度，也以期扭轉(zhuǎn)培訓(xùn)的整體形勢(shì)。從近兩年的文章內(nèi)容看出，經(jīng)過近八年的快速發(fā)展期后，多數(shù)研究者逐漸開始反思國內(nèi)培訓(xùn)的績(jī)效及前景，試圖尋找新的突破口，將教育技術(shù)培訓(xùn)落到實(shí)處。２．２文獻(xiàn)關(guān)鍵詞分析關(guān)鍵詞是為反映文獻(xiàn)主題內(nèi)容、滿足文獻(xiàn)檢索需要而從文獻(xiàn)中選取的詞或詞組，能夠揭示文獻(xiàn)的主題信息，是對(duì)文獻(xiàn)核心內(nèi)容、思想觀點(diǎn)和論證方法的提煉和概括，是論文的精髓所在。經(jīng)過分析文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞，能夠把握前沿研究，找出熱點(diǎn)研究，更深入地了解研究現(xiàn)狀。本研究利用文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具ＳＡＴＩ對(duì)６０６篇文章關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出關(guān)鍵詞頻次表，生成共詞矩陣，見表４和表５，用Ｕｃｉｎｅｔ軟件得出共詞網(wǎng)絡(luò)圖，將調(diào)查結(jié)果可視化顯示，由圖２能夠看出，處于網(wǎng)絡(luò)最中心的是本研究的主題詞“教育技術(shù)培訓(xùn)”，高校教師、中小學(xué)教師、培訓(xùn)模式、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育技術(shù)能力、校本培訓(xùn)、教育信息化、信息·４·軟件導(dǎo)刊２０１３年技術(shù)、教師教育等處于網(wǎng)絡(luò)圖的中心，與其它關(guān)鍵詞出現(xiàn)在同一篇文章中的次數(shù)最多，聯(lián)系較為緊密，是研究的核心；處于網(wǎng)絡(luò)圖中間位置的是績(jī)效技術(shù)、培訓(xùn)效果、培訓(xùn)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系、培訓(xùn)策略、案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、農(nóng)村教師、學(xué)習(xí)環(huán)境等，是聯(lián)系核心與邊緣的橋梁，也是逐漸被關(guān)注的研究?jī)?nèi)容；專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教師專業(yè)發(fā)展、中等職業(yè)學(xué)校、培訓(xùn)平臺(tái)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、績(jī)效管理、體驗(yàn)式培訓(xùn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)狀、對(duì)策、問題等，處于網(wǎng)絡(luò)圖邊緣，經(jīng)過中間節(jié)點(diǎn)與核心節(jié)點(diǎn)建立聯(lián)系，是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。由此可見，教育技術(shù)培訓(xùn)的范圍逐漸加大，由高校教師、中小學(xué)教師擴(kuò)散到高職及中職教師、農(nóng)村教師，而且開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、培訓(xùn)績(jī)效，反思培訓(xùn)存在問題及對(duì)策。另外，尋求有效的培訓(xùn)模式、關(guān)注教育技術(shù)能力提升仍是研究的重點(diǎn)；培訓(xùn)內(nèi)容和績(jī)效、探索網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)途徑及方法、面向教師的專業(yè)化發(fā)展，是近期教育技術(shù)培訓(xùn)研究的熱點(diǎn)。２．３文獻(xiàn)內(nèi)容分析對(duì)表４、表５中所示的關(guān)鍵詞及網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行歸類總結(jié)，得出內(nèi)容分析研究類目為培訓(xùn)模式、培訓(xùn)課程、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、效果評(píng)價(jià)、現(xiàn)狀反思、培訓(xùn)策略、其它，分析對(duì)象選取為文章分布較為集中、教育技術(shù)相關(guān)中文核心以上９種期刊和碩博論文，見表２，以１篇文章為１個(gè)分析單元。不同類目的文章數(shù)量分布由表６能夠看出，２４３篇文章位居首位的是培訓(xùn)模式，占據(jù)２５％，如圖３，能夠看出當(dāng)前還沒有統(tǒng)一固定的培訓(xùn)模式，不同的研究者在嘗試構(gòu)建有效模式，其中體驗(yàn)式、混合學(xué)習(xí)、參與式等應(yīng)用模式研究較多；培訓(xùn)課程占７％，包括培訓(xùn)教材、內(nèi)容研究，以及生成性課程等；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)占１０％，其中利用Ｍｏｏｄｌｅ、Ｂｌｏｇ、Ｗｉｋｉ促進(jìn)培訓(xùn)的較多；校本培訓(xùn)共１１篇文章，占總數(shù)量的４％，根據(jù)學(xué)校具體情況尋求最佳培訓(xùn)效果，也是一種提高培訓(xùn)績(jī)效的途徑，但當(dāng)前研究還不多；１７％是效果評(píng)價(jià)，該部分研究?jī)?nèi)容主要為績(jī)效技術(shù)應(yīng)用、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系確定、效果影響因素分析、過程性評(píng)價(jià)及ＥＰＳＳ相關(guān)研究等；圖３中占據(jù)１１％的是現(xiàn)狀反思，關(guān)注培訓(xùn)現(xiàn)狀，進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，并對(duì)培訓(xùn)中存在的問題進(jìn)行反思、對(duì)策研究；培訓(xùn)策略研究占７％，從不同角度對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)展開相關(guān)策略設(shè)計(jì)及其它研究。另外，其它部分研究占據(jù)１９％，研究?jī)?nèi)容分布較為散亂、不集中，同時(shí)也能夠看出，研究者從不同角度在為教育技術(shù)培訓(xùn)做探索。３存在問題經(jīng)過現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)與結(jié)果量化分析能夠看出，當(dāng)前中國教育技術(shù)培訓(xùn)在研究與實(shí)踐中存在以下幾個(gè)方面的問題：（１）培訓(xùn)目標(biāo)不明確、內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。當(dāng)前仍有部分教師對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)及重要性認(rèn)識(shí)不到位，給培訓(xùn)帶來一定的盲目性和被動(dòng)性。經(jīng)過教育技術(shù)培訓(xùn)，使受訓(xùn)教師具有運(yùn)用教育技術(shù)的意識(shí)、能力與道德。只有明確認(rèn)識(shí)培訓(xùn)的目標(biāo)，才能在較短時(shí)間內(nèi)接近甚至達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。而現(xiàn)有培訓(xùn)內(nèi)容大致趨同、針對(duì)性不強(qiáng)。培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)要以教師教育技術(shù)素養(yǎng)、能力的提高為主線，以提高教師進(jìn)行創(chuàng)造性地課程整合及指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)。針對(duì)不同對(duì)象，培訓(xùn)內(nèi)容及資源應(yīng)不同，課程計(jì)劃、方案也應(yīng)具有地域性，從而更大程度地發(fā)揮培訓(xùn)的價(jià)值。（２）缺乏有效的培訓(xùn)模式。當(dāng)前培訓(xùn)多數(shù)沒有照顧到教師的學(xué)科差異性，采用集中面授作為培訓(xùn)方式的較多?？墒遣煌瑢W(xué)科教師的教育技術(shù)能力、教學(xué)經(jīng)歷等方面存在差異，如果只采用傳統(tǒng)的集中面授，培訓(xùn)效果就會(huì)不顯著。從圖３能夠看出，培訓(xùn)模式的相關(guān)研究占據(jù)總數(shù)目的２５％，多數(shù)研究者在嘗試探索新的培訓(xùn)模式，雖然已有模式在某種程度上促進(jìn)了教育技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展，但當(dāng)前仍沒有使用廣泛、效果顯著的模式。（３）培訓(xùn)效果不顯著。從文獻(xiàn)關(guān)鍵詞和內(nèi)容分析能夠看出，近幾年研究者開始反思培訓(xùn)績(jī)效，對(duì)培訓(xùn)效果的影響因素、ＥＰＳＳ及培訓(xùn)模式的時(shí)效性展開相關(guān)研究，同時(shí)也說明當(dāng)前培訓(xùn)績(jī)效還有待于提高。另外，從圖３能夠看出，有部分研究者關(guān)注不同省份、地區(qū)培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查與情況反思，提出培訓(xùn)策略，以期經(jīng)過現(xiàn)狀調(diào)查及策略設(shè)計(jì)來提高培訓(xùn)的績(jī)效。（４）評(píng)價(jià)形式單一。當(dāng)前，多數(shù)都采用簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式，即培訓(xùn)考試，但教育技術(shù)是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師教育技術(shù)能力不是簡(jiǎn)單的信息技術(shù)使用。培訓(xùn)評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅停留在相應(yīng)技術(shù)操作和書面考試的層面。從標(biāo)準(zhǔn)中能夠看出，教育技術(shù)能力的考核需要多個(gè)維度，應(yīng)采取多維度、多樣化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)教師的各個(gè)能力層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)前以提高培訓(xùn)績(jī)效為出發(fā)點(diǎn)的總結(jié)性評(píng)價(jià)研究還很少，缺乏合理的評(píng)價(jià)制度和完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。４相關(guān)對(duì)策針對(duì)當(dāng)前國內(nèi)教育技術(shù)培訓(xùn)存在問題，本研究從以下幾個(gè)方面提出相關(guān)對(duì)策，以期促進(jìn)中國教育技術(shù)培訓(xùn)工作的有效開展：（１）積極探索有效的培訓(xùn)模式。在信息技術(shù)時(shí)代，可以將傳統(tǒng)面授、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、效果培訓(xùn)結(jié)合起來，采用更多教育技術(shù)手段、充分發(fā)揮教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提高培訓(xùn)績(jī)效。針對(duì)中小學(xué)教師、高校教師、中職教師等不同的培訓(xùn)對(duì)象，仍需積極探索面向教師專業(yè)化發(fā)展、具有針對(duì)性、效果顯著的培訓(xùn)模式，一方面提高培訓(xùn)績(jī)效，另一方面也利于將教育技術(shù)運(yùn)用到實(shí)處，達(dá)到開展培訓(xùn)的真正目的。（２）重視評(píng)價(jià)多樣化，提高培訓(xùn)績(jī)效。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展多樣化評(píng)價(jià)，如進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、多維評(píng)價(jià)等，對(duì)受訓(xùn)教師的實(shí)際情況進(jìn)行多角度、多方面評(píng)價(jià)，并及時(shí)有效地反映給培訓(xùn)教師及相關(guān)管理人員，便于培訓(xùn)教師及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)進(jìn)度等，應(yīng)以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的培訓(xùn)效果。另外，合適的培訓(xùn)環(huán)境、管理和行政支持及適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制等，對(duì)提高培訓(xùn)績(jī)效也非常重要。（３）強(qiáng)化管理措施，完善服務(wù)保障體系。有效的管理措施和完善的服務(wù)體系是保證培訓(xùn)順利、有序進(jìn)行的基本保障。培訓(xùn)資源管理、受訓(xùn)教師的信息管理及評(píng)價(jià)結(jié)果管理，能促進(jìn)培訓(xùn)科學(xué)、合理、有序的進(jìn)行。標(biāo)準(zhǔn)化管理和完善服務(wù)，能夠提供一個(gè)自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓受訓(xùn)教師全身心投入到學(xué)習(xí)中，提高培訓(xùn)績(jī)效的同時(shí)，也體現(xiàn)出教育技術(shù)在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)方面的優(yōu)勢(shì)。另外，應(yīng)該發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，拓展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資源管理及支持服務(wù)系統(tǒng)的應(yīng)用。（４）加強(qiáng)資源建設(shè)，提供持久的后續(xù)服務(wù)。教師教育