2025小學(xué)四年級思想品德下冊班級公約修訂方案討論課件演講人01為什么要修訂？——基于現(xiàn)狀的問題診斷與教育需求02修訂的基本原則：如何讓公約“既合規(guī)范，更有溫度”？03修訂的具體流程：從調(diào)研到實施的“五步走”04討論環(huán)節(jié)的關(guān)鍵設(shè)計：如何讓“修訂”成為德育課堂？05預(yù)期效果與后續(xù)跟進(jìn)：讓公約真正“活”在班級生活中目錄作為一名從事小學(xué)德育工作十余年的班主任，我始終認(rèn)為，班級公約不是貼在墻上的“固定條文”，而是學(xué)生共同參與制定、共同遵守的“成長契約”。尤其對于四年級學(xué)生（約10-11歲）而言，他們的規(guī)則意識從“被動服從”向“主動認(rèn)同”過渡，自我管理能力顯著提升，此時修訂班級公約既是落實《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感”的要求，也是推動班級從“他律”向“自律”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵契機(jī)。今天，我將結(jié)合過去半年的調(diào)研與實踐，圍繞“2025小學(xué)四年級思想品德下冊班級公約修訂方案”展開詳細(xì)討論。01為什么要修訂？——基于現(xiàn)狀的問題診斷與教育需求1現(xiàn)有班級公約的局限性分析上學(xué)期末，我通過三種方式收集了關(guān)于現(xiàn)行班級公約的反饋：一是面向45名學(xué)生的無記名問卷（有效回收43份），二是與8名任課教師的座談記錄，三是3次家長開放日中12位家長的書面建議。綜合分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行公約（制定于二年級）主要存在以下問題：內(nèi)容滯后性：43份問卷中，38名學(xué)生提到“部分條款不適用”，例如“課間不玩卡片”（二年級時針對小卡片風(fēng)靡現(xiàn)象制定），但當(dāng)前學(xué)生課間更愛玩“跳房子”“成語接龍”；“書包里只放課本”（限制課外書）與“整本書閱讀”的新課標(biāo)要求沖突。參與度不足：教師訪談中，數(shù)學(xué)老師提到“學(xué)生常問‘為什么不能這樣’，但說不出公約依據(jù)”；學(xué)生問卷顯示，僅7人能完整背誦公約，21人表示“制定時沒發(fā)表意見”。操作性薄弱：如“保持教室安靜”條款，學(xué)生反饋“自習(xí)課小聲討論題目算不算不安靜？”“老師不在時由誰判斷？”；衛(wèi)生公約中“輪流值日”未明確具體分工，導(dǎo)致擦黑板、整理圖書角等任務(wù)常被遺漏。2四年級學(xué)生的發(fā)展特點與教育目標(biāo)根據(jù)埃里克森心理社會發(fā)展理論，四年級學(xué)生處于“勤奮對自卑”階段，渴望通過努力獲得認(rèn)可；從道德發(fā)展階段看，科爾伯格理論指出，他們正從“懲罰與服從定向”向“人際和諧定向”過渡，開始關(guān)注規(guī)則背后的“善意”與“公平”。結(jié)合《思想品德》下冊“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”“集體榮譽(yù)”單元目標(biāo)，修訂班級公約需達(dá)成三個教育功能：價值引領(lǐng)：將“尊重”“責(zé)任”“合作”等德育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的行為準(zhǔn)則；能力培養(yǎng)：通過“共同制定—共同遵守—共同監(jiān)督”的過程，提升學(xué)生的規(guī)則制定能力與自我管理能力；情感凝聚：讓公約成為班級“共同意志”的體現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感與集體榮譽(yù)感。02修訂的基本原則：如何讓公約“既合規(guī)范，更有溫度”？1民主性原則：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主體”四年級學(xué)生已有較強(qiáng)的表達(dá)意愿，修訂過程必須保障全員參與。上周五的“公約修訂啟動會”上，我設(shè)計了“我心中的好公約”頭腦風(fēng)暴：用便利貼寫下“現(xiàn)有公約最想改的一條”“最希望新增的一條”，共收集127條建議。例如，有學(xué)生提出“把‘不嘲笑同學(xué)’改成‘看到同學(xué)難過要主動安慰’”，有學(xué)生建議“設(shè)立‘進(jìn)步獎勵角’，記錄遵守公約的好人好事”。這些原始訴求將作為修訂的核心依據(jù)。2適切性原則：貼合年齡特點與班級實際公約條款需符合四年級學(xué)生的認(rèn)知水平與行為能力。例如，針對“課堂紀(jì)律”，二年級公約是“發(fā)言先舉手”，四年級可細(xì)化為“有不同意見時，先聽完他人發(fā)言再補(bǔ)充”；針對“班級衛(wèi)生”，結(jié)合勞動課“責(zé)任崗”實踐，將“輪流值日”改為“固定崗位+每日輪換”（如A組負(fù)責(zé)地面清掃，B組負(fù)責(zé)窗臺整理，每周輪換一次）。3激勵性原則：從“禁止性條款”轉(zhuǎn)向“倡導(dǎo)性規(guī)范”心理學(xué)研究表明，正向激勵比負(fù)面約束更能激發(fā)行為改變?，F(xiàn)行公約中“禁止”類條款占60%（如“禁止亂扔垃圾”“禁止上課傳紙條”），修訂時將調(diào)整為“倡導(dǎo)性+禁止性”結(jié)合模式。例如，將“禁止說臟話”改為“用‘請’‘謝謝’等文明用語，不使用讓他人不舒服的語言”；將“禁止破壞公物”改為“愛護(hù)桌椅、圖書角，發(fā)現(xiàn)損壞及時報告”。4動態(tài)性原則：預(yù)留調(diào)整空間，建立長效機(jī)制班級公約不是“一訂永逸”的，需根據(jù)實際情況動態(tài)調(diào)整。我們計劃在修訂方案中增加“修訂條款”：每學(xué)期末由5人組成的“公約監(jiān)督小組”（學(xué)生民主選舉產(chǎn)生）收集反饋，經(jīng)全班討論后可修改1-2條；若遇特殊事件（如轉(zhuǎn)學(xué)生加入、校園活動調(diào)整），可臨時召開“公約聽證會”。03修訂的具體流程：從調(diào)研到實施的“五步走”1第一步：前期調(diào)研——全面收集“需求清單”（2周）學(xué)生層面：除頭腦風(fēng)暴外，設(shè)計“公約使用場景問卷”，讓學(xué)生勾選“最常違反的公約”“執(zhí)行最困難的公約”“最希望得到支持的公約”（如“課間安全”需增設(shè)“安全監(jiān)督崗”）。01教師層面：與語文、數(shù)學(xué)、體育等學(xué)科教師溝通，梳理學(xué)科課堂中的共性問題（如體育課“集合慢”“器材歸還不及時”）。02家長層面：通過家長群發(fā)放“家庭-學(xué)校規(guī)則銜接問卷”，了解學(xué)生在家的行為習(xí)慣（如“整理書包”“按時完成作業(yè)”），將家庭與學(xué)校規(guī)則有機(jī)銜接。032第二步：分組討論——讓每個聲音被聽見（3課時）1為避免“少數(shù)人主導(dǎo)”，我們將全班分為6個小組（每組7-8人），每組選擇一個主題（課堂紀(jì)律、課間活動、衛(wèi)生責(zé)任、學(xué)習(xí)互助、公物保護(hù)、特殊場景[如升旗儀式、外出研學(xué)]）。討論前發(fā)放“討論指南”：2規(guī)則：輪流發(fā)言，不打斷他人；記錄員用“關(guān)鍵詞+案例”記錄（如“課間活動”組記錄“追逐打鬧案例：昨天小王和小李在走廊跑，差點撞倒一年級同學(xué)”）；3工具：提供“行為描述卡”（具體/模糊）、“后果預(yù)測卡”（積極/消極），引導(dǎo)學(xué)生思考“這樣寫是否清楚？”“如果遵守會怎樣？如果違反會怎樣？”；4教師角色：巡回指導(dǎo)，重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“規(guī)則的公平性”（如“班干部違反規(guī)則是否和普通同學(xué)一樣處理？”）和“規(guī)則的可行性”（如“要求‘每天午休讀20分鐘書’，但有的同學(xué)帶的書太薄，讀完怎么辦？”）。3第三步：全班審議——在碰撞中達(dá)成共識（2課時）各小組提交“修訂草案”后，召開“班級公約審議大會”。流程設(shè)計如下：小組陳述：每組派代表匯報草案，說明修改理由（如“課間活動”組提出“走廊行走右側(cè)，兩人成行，跑動距離不超過5米”，理由是“避免碰撞，同時保留適度活動空間”）；自由提問：其他組員可質(zhì)疑（如“‘跑動距離不超過5米’怎么測量？”），陳述組需回應(yīng)（“用走廊地磚標(biāo)記，每塊地磚約0.6米，5米即8塊地磚”）；合并同類項：由班長和學(xué)習(xí)委員整理重復(fù)條款（如3個小組都提到“文明用語”，合并為“日常交流使用‘請’‘謝謝’‘對不起’，不叫他人綽號”）；表決通過：采用“拇指投票法”（拇指向上同意，向下反對，平舉棄權(quán)），需獲得2/3以上同意方可入公約。4第四步：試行反饋——在實踐中檢驗調(diào)整（1個月）正式定稿前，我們將公約草案試行1個月，重點觀察：執(zhí)行難點：如“課間跑動距離”是否合理（有學(xué)生反饋“上廁所要跑過10塊地磚，5米不夠”，經(jīng)討論調(diào)整為“緊急情況[如身體不適]可例外”）；情感認(rèn)同：通過“公約日記”（學(xué)生每天記錄1件遵守公約的事或?qū)s的感受），發(fā)現(xiàn)80%學(xué)生提到“因為是自己制定的，更愿意遵守”；監(jiān)督機(jī)制：設(shè)立“公約小衛(wèi)士”（每日2人輪值），記錄好人好事與輕微違規(guī)（如“小李提醒同學(xué)撿垃圾”“小張課間跑過8塊地磚”），避免“懲罰導(dǎo)向”。5第五步：正式定稿——儀式感強(qiáng)化規(guī)則權(quán)威（1課時）試行結(jié)束后，根據(jù)反饋微調(diào)條款，召開“公約頒布儀式”：簽署承諾：每位學(xué)生在公約上簽名，班主任、科任教師、家長代表也簽字，形成“四方契約”；情景宣誓：設(shè)計“我是公約小主人”情景表演（如“同學(xué)忘帶文具，主動借用”“看到地面有紙，彎腰撿起”），將公約條款轉(zhuǎn)化為具體行動；存檔展示：將公約裝裱掛在教室“成長墻”，旁邊設(shè)置“公約成長樹”（每做一件遵守公約的事，貼一片樹葉），直觀呈現(xiàn)規(guī)則的生命力。04討論環(huán)節(jié)的關(guān)鍵設(shè)計：如何讓“修訂”成為德育課堂？1問題鏈引導(dǎo)，深化道德認(rèn)知是什么：“‘不嘲笑同學(xué)’和‘主動安慰同學(xué)’有什么不同？”（從“禁止傷害”到“主動關(guān)愛”）；為什么：“為什么班干部違反規(guī)則要加倍扣分？”（公平原則：規(guī)則面前人人平等）；怎么做：“如果看到同學(xué)違反公約，你會怎么做？”（從“告狀”到“提醒”“幫助”）。在小組討論中，我會用“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生思考規(guī)則背后的道德意義：2案例辨析，增強(qiáng)規(guī)則認(rèn)同選取班級真實案例（如“小宇因幫同學(xué)撿作業(yè)本遲到，被記錄為‘違反紀(jì)律’”），組織“公約是否合理”辯論會。學(xué)生通過分析“行為動機(jī)”（善意）與“行為結(jié)果”（遲到），最終修訂條款為“因幫助他人導(dǎo)致的意外違規(guī)，經(jīng)2名以上同學(xué)證明，可免于扣分”。這種“例外條款”的討論，讓學(xué)生理解規(guī)則的“剛性”與“彈性”。3角色體驗，培養(yǎng)責(zé)任意識設(shè)計“一日班主任”活動，讓學(xué)生輪流執(zhí)行公約：記錄“好人好事”“需提醒的行為”，并在放學(xué)前分享“今天執(zhí)行公約的感受”。有學(xué)生說：“當(dāng)我提醒同學(xué)別跑太快時，他說‘關(guān)你什么事’，我才知道原來當(dāng)管理者需要耐心解釋?！边@種體驗讓學(xué)生既理解規(guī)則制定的不易，也增強(qiáng)了遵守規(guī)則的主動性。05預(yù)期效果與后續(xù)跟進(jìn)：讓公約真正“活”在班級生活中1短期效果（1-3個月）學(xué)生對公約的“知曉率”從16%提升至100%，“主動遵守率”從42%提升至75%（據(jù)“公約小衛(wèi)士”記錄）；01班級矛盾減少30%（如因“衛(wèi)生責(zé)任不清”引發(fā)的爭吵從每周4次降至1次）；02學(xué)生在思想品德課中“參與討論”“主動發(fā)言”的積極性顯著提高（課堂觀察顯示，舉手率從60%升至85%）。032長期目標(biāo)（1學(xué)期-1年）形成“自我管理”的班級文化：學(xué)生從“被提醒遵守規(guī)則”轉(zhuǎn)向“主動維護(hù)規(guī)則”（如看到地面有紙，無需提示即可撿起）；促進(jìn)道德認(rèn)知與行為的統(tǒng)一：通過公約修訂與執(zhí)行，將“尊重”“責(zé)任”等品德轉(zhuǎn)化為日常習(xí)慣；為后續(xù)年級公約修訂積累經(jīng)驗：形成“調(diào)研-討論-審議-試行-調(diào)整”的可復(fù)制流程，助力班級管理的科學(xué)化、民主化。結(jié)語：班級公約是“成長的階梯”，更是“心靈的契約”回顧整個修訂過程，我最深的感受是：班級公約不是“約束的鎖鏈”，而是學(xué)生參與班級管理、學(xué)習(xí)社會規(guī)則的“實踐課堂