1.1五年級(jí)法治學(xué)習(xí)的特殊性與傳統(tǒng)教學(xué)困境演講人011五年級(jí)法治學(xué)習(xí)的特殊性與傳統(tǒng)教學(xué)困境022增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)的教育適配性031教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位042課件框架的分層設(shè)計(jì)053技術(shù)工具的選擇與適配061初期實(shí)踐的三大挑戰(zhàn)072優(yōu)化策略：以“兒童立場(chǎng)”重構(gòu)技術(shù)與教育的關(guān)系目錄2025小學(xué)五年級(jí)道德與法治法治學(xué)習(xí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)課件作為一名深耕小學(xué)道德與法治教育十余年的一線教師，我始終在思考：如何讓抽象的法治知識(shí)真正走進(jìn)10-11歲孩子的內(nèi)心？當(dāng)2023年接觸到增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用案例時(shí)，我忽然意識(shí)到：這或許能破解傳統(tǒng)法治教學(xué)中“知易行難”的困局——通過(guò)虛實(shí)融合的場(chǎng)景，讓法律條文從課本“活”起來(lái)，讓法治精神在沉浸式體驗(yàn)中自然生長(zhǎng)。以下，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與技術(shù)探索，系統(tǒng)闡述“2025小學(xué)五年級(jí)道德與法治法治學(xué)習(xí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)”的融合路徑。一、為何需要“法治學(xué)習(xí)+增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)”？——傳統(tǒng)教學(xué)痛點(diǎn)與技術(shù)賦能的必然性011五年級(jí)法治學(xué)習(xí)的特殊性與傳統(tǒng)教學(xué)困境1五年級(jí)法治學(xué)習(xí)的特殊性與傳統(tǒng)教學(xué)困境五年級(jí)學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵期（依據(jù)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》），其認(rèn)知特點(diǎn)決定了：他們對(duì)“看得見(jiàn)、摸得著”的具象內(nèi)容接受度更高，但對(duì)“權(quán)利義務(wù)”“法律責(zé)任”等抽象概念易產(chǎn)生距離感。以我任教的班級(jí)為例，在教授《我們受特殊保護(hù)》一課時(shí)，盡管我通過(guò)案例講解、情景表演等方式反復(fù)強(qiáng)調(diào)“未成年人保護(hù)法的六大保護(hù)”，仍有37%的學(xué)生在課后問(wèn)卷中表示“不太明白家庭保護(hù)和學(xué)校保護(hù)的區(qū)別”，29%的學(xué)生認(rèn)為“法律離自己的生活很遠(yuǎn)”。傳統(tǒng)法治教學(xué)的痛點(diǎn)主要體現(xiàn)在三方面：場(chǎng)景局限：課本案例多為文字描述，難以還原真實(shí)情境的復(fù)雜性（如校園欺凌中“語(yǔ)言侮辱”與“肢體沖突”的邊界）；1五年級(jí)法治學(xué)習(xí)的特殊性與傳統(tǒng)教學(xué)困境參與淺層：學(xué)生多以“觀察者”身份學(xué)習(xí)，缺乏“決策體驗(yàn)”（如遇到陌生人強(qiáng)行拖拽時(shí)該如何正確求助）；情感隔閡：法律條文的嚴(yán)謹(jǐn)性易讓學(xué)生產(chǎn)生“敬畏感”而非“親近感”，難以形成“法律是保護(hù)自己的工具”的認(rèn)知。022增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)的教育適配性2增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)的教育適配性01020304AR技術(shù)通過(guò)計(jì)算機(jī)視覺(jué)、三維建模等手段，將虛擬信息疊加到真實(shí)環(huán)境中，恰好能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。其核心優(yōu)勢(shì)在于：交互沉浸：學(xué)生可通過(guò)手勢(shì)、語(yǔ)音與虛擬對(duì)象互動(dòng)（如用手機(jī)掃描課本上的“校園欺凌”插圖，觸發(fā)AR彈窗，選擇“旁觀”“制止”“報(bào)告老師”等不同行為，觀察后續(xù)法律后果）；場(chǎng)景重構(gòu)：可將“家庭、學(xué)校、社會(huì)”等法治相關(guān)場(chǎng)景以3D形式立體呈現(xiàn)（如還原一個(gè)包含“家長(zhǎng)偷看日記”“老師沒(méi)收手機(jī)”“超市搜身”等細(xì)節(jié)的虛擬社區(qū)）；認(rèn)知具身：符合兒童“做中學(xué)”的特點(diǎn)（如通過(guò)AR模擬“未成年人獨(dú)自進(jìn)入網(wǎng)吧”場(chǎng)景，學(xué)生操作虛擬角色進(jìn)入后，系統(tǒng)自動(dòng)彈出“網(wǎng)吧接納未成年人的法律責(zé)任”“未成年人自我保護(hù)提示”等信息）。2增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)的教育適配性2024年春季，我在所帶的五年級(jí)（3）班進(jìn)行了“AR+法治學(xué)習(xí)”的小范圍試點(diǎn)，課后調(diào)查顯示：92%的學(xué)生表示“課堂更有趣”，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出“遇到侵害時(shí)的三個(gè)求助途徑”（較傳統(tǒng)教學(xué)提升41%），這驗(yàn)證了技術(shù)與教學(xué)融合的可行性。031教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位1教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位依據(jù)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“法治教育”主題的要求，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，融合AR技術(shù)后的教學(xué)目標(biāo)需從“三維目標(biāo)”升級(jí)為“沉浸式四維目標(biāo)”：知識(shí)目標(biāo)：掌握《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》中與小學(xué)生密切相關(guān)的核心條款（如“父母不得實(shí)施家庭暴力”“禁止向未成年人出售煙酒”）；能力目標(biāo)：能運(yùn)用法律知識(shí)分析生活場(chǎng)景，作出正確的行為判斷（如通過(guò)AR場(chǎng)景判斷“同學(xué)偷拿我文具是否構(gòu)成盜竊”）；情感目標(biāo)：建立“法律是保護(hù)自己的盾牌”的積極情感，消除對(duì)法律的陌生感；行動(dòng)目標(biāo)：形成“遇到問(wèn)題找法律”的行為習(xí)慣（如通過(guò)AR模擬“被辱罵后如何收集證據(jù)”，學(xué)生能說(shuō)出“保存聊天記錄、尋找證人”等具體方法）。042課件框架的分層設(shè)計(jì)2課件框架的分層設(shè)計(jì)為確保AR技術(shù)與法治內(nèi)容深度融合，課件需按“場(chǎng)景導(dǎo)入—知識(shí)建構(gòu)—實(shí)踐遷移—情感升華”四環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，每環(huán)節(jié)嵌入AR功能模塊：2.1第一環(huán)節(jié)：場(chǎng)景導(dǎo)入——用“活起來(lái)的課本”激發(fā)興趣傳統(tǒng)課堂的導(dǎo)入多依賴(lài)教師描述或靜態(tài)圖片，而AR可讓課本插圖“動(dòng)起來(lái)”。例如，在《我們的人身權(quán)利》一課中，我將課本上“小朋友被強(qiáng)行搜身”的插圖制作成AR觸發(fā)圖：學(xué)生用平板掃描圖片后，屏幕會(huì)跳出3D動(dòng)畫(huà)，呈現(xiàn)“超市工作人員說(shuō)‘你偷東西了，必須配合檢查’”的場(chǎng)景，同時(shí)彈出問(wèn)題：“如果你是圖中的小朋友，會(huì)怎么做？”此時(shí)，學(xué)生的注意力被完全吸引，課堂參與度從傳統(tǒng)導(dǎo)入的65%提升至90%。2.2.2第二環(huán)節(jié)：知識(shí)建構(gòu)——在“可操作的情境”中理解法律法律條文的學(xué)習(xí)需避免“死記硬背”，AR的“交互性”能將條文轉(zhuǎn)化為“可操作的規(guī)則”。以《知法守法依法維權(quán)》為例，我設(shè)計(jì)了“校園法治小法庭”AR模塊：學(xué)生分組扮演“被欺負(fù)的同學(xué)”“目擊者”“老師”“家長(zhǎng)”，通過(guò)平板操作虛擬角色，模擬“課間沖突導(dǎo)致受傷”的事件。2.1第一環(huán)節(jié)：場(chǎng)景導(dǎo)入——用“活起來(lái)的課本”激發(fā)興趣當(dāng)“原告”（被欺負(fù)的同學(xué)）提出“要求對(duì)方道歉并賠償醫(yī)藥費(fèi)”時(shí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)推送《民法典》中“侵害他人人身權(quán)益需承擔(dān)民事責(zé)任”的條款；若“被告”（欺負(fù)人的同學(xué)）辯稱(chēng)“我不是故意的”，系統(tǒng)則會(huì)提示“過(guò)失傷害同樣需承擔(dān)責(zé)任”。這種“操作-反饋-學(xué)習(xí)”的閉環(huán)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解法律邏輯。2.2.3第三環(huán)節(jié)：實(shí)踐遷移——在“真實(shí)的虛擬挑戰(zhàn)”中強(qiáng)化應(yīng)用法治學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是“解決實(shí)際問(wèn)題”，AR的“虛實(shí)融合”能創(chuàng)造“真實(shí)的虛擬挑戰(zhàn)”。例如，在《我們受特殊保護(hù)》單元復(fù)習(xí)課中，我設(shè)計(jì)了“法治安全屋”AR場(chǎng)景：學(xué)生佩戴AR眼鏡進(jìn)入虛擬社區(qū)，需完成三個(gè)任務(wù)——任務(wù)一：路過(guò)文具店時(shí)，發(fā)現(xiàn)老板向小學(xué)生出售香煙，需說(shuō)出“向未成年人出售煙酒違法”并提示老板；2.1第一環(huán)節(jié)：場(chǎng)景導(dǎo)入——用“活起來(lái)的課本”激發(fā)興趣任務(wù)二：遇到陌生人以“你媽媽讓我接你”為由強(qiáng)行拉拽，需選擇“跑到人多的地方呼救”并撥打110；任務(wù)三：發(fā)現(xiàn)同學(xué)在朋友圈發(fā)布自己的隱私照片，需指導(dǎo)其“要求刪除并告知家長(zhǎng)”。每個(gè)任務(wù)完成后，系統(tǒng)會(huì)生成“法治小衛(wèi)士”積分，學(xué)生的參與熱情極高，甚至課后自發(fā)討論“如果任務(wù)三的同學(xué)不配合怎么辦”，這正是深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。2.2.4第四環(huán)節(jié)：情感升華——在“榜樣的力量”中內(nèi)化法治信仰法律不僅是規(guī)則，更是一種信仰。AR的“場(chǎng)景還原”能讓學(xué)生與“法治榜樣”近距離接觸。例如，在《憲法是根本法》一課中，我引入“憲法守護(hù)人”AR模塊：掃描課本上的“憲法宣誓”插圖后，屏幕會(huì)出現(xiàn)“全國(guó)模范法官”周春梅的虛擬形象，通過(guò)她的真實(shí)案例（如為維護(hù)司法公正拒絕說(shuō)情）講述“憲法精神如何融入日常工作”。2.1第一環(huán)節(jié)：場(chǎng)景導(dǎo)入——用“活起來(lái)的課本”激發(fā)興趣當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到“周法官說(shuō)‘如果我不守住公正，誰(shuí)來(lái)保護(hù)你們’”時(shí)，許多孩子眼睛發(fā)亮，課后有學(xué)生在日記中寫(xiě)道：“原來(lái)法律人就在我們身邊，他們?cè)谀Ｗo(hù)我們?！边@種情感共鳴，是傳統(tǒng)講授難以達(dá)到的。053技術(shù)工具的選擇與適配3技術(shù)工具的選擇與適配考慮到小學(xué)課堂的實(shí)際條件，AR工具需滿(mǎn)足“操作簡(jiǎn)單、成本可控、內(nèi)容安全”三大原則。目前我常用的工具有：AR.js：免費(fèi)開(kāi)源的WebAR框架，可快速制作基于瀏覽器的AR應(yīng)用，適合制作簡(jiǎn)單的場(chǎng)景觸發(fā)（如課本插圖AR）；Vuforia：功能強(qiáng)大的AR開(kāi)發(fā)平臺(tái)，支持3D模型疊加與交互設(shè)計(jì)，適合制作復(fù)雜的場(chǎng)景任務(wù)（如“校園法治小法庭”）；班級(jí)優(yōu)化大師AR插件：與教學(xué)管理平臺(tái)結(jié)合，可快速生成積分獎(jiǎng)勵(lì)的AR動(dòng)畫(huà)（如完成任務(wù)后彈出“法治小衛(wèi)士”勛章的3D動(dòng)畫(huà)）。需要注意的是，技術(shù)工具需服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，避免“為用技術(shù)而用技術(shù)”。例如，在講解“法律與道德的區(qū)別”時(shí)，AR的作用應(yīng)是通過(guò)對(duì)比場(chǎng)景（如“幫助老人卻誤傷他”的道德贊揚(yáng)與法律責(zé)任）輔助理解，而非單純展示特效。061初期實(shí)踐的三大挑戰(zhàn)1初期實(shí)踐的三大挑戰(zhàn)在2024年的試點(diǎn)中，我們也遇到了一些問(wèn)題：技術(shù)操作的障礙：部分學(xué)生（尤其是留守兒童）對(duì)AR設(shè)備操作不熟練，導(dǎo)致課堂節(jié)奏被打亂；內(nèi)容設(shè)計(jì)的偏差：曾出現(xiàn)AR場(chǎng)景過(guò)于追求“有趣”，而忽略法律知識(shí)準(zhǔn)確性的情況（如模擬“網(wǎng)絡(luò)暴力”時(shí)，未明確區(qū)分“開(kāi)玩笑”與“侮辱”的法律邊界）；情感體驗(yàn)的淺層：個(gè)別學(xué)生沉迷AR的“游戲感”，而忽視了法治學(xué)習(xí)的深層價(jià)值（如將“模擬報(bào)警”當(dāng)成游戲，未真正理解“濫用報(bào)警電話(huà)的法律后果”）。072優(yōu)化策略：以“兒童立場(chǎng)”重構(gòu)技術(shù)與教育的關(guān)系2優(yōu)化策略：以“兒童立場(chǎng)”重構(gòu)技術(shù)與教育的關(guān)系針對(duì)上述問(wèn)題，我們調(diào)整了設(shè)計(jì)思路，核心是“讓技術(shù)退居幕后，讓教育走到臺(tái)前”：前置技術(shù)培訓(xùn)：課前用10分鐘通過(guò)“AR操作小視頻”教會(huì)學(xué)生基本手勢(shì)（如“點(diǎn)擊”“拖拽”“捏合縮放”），并安排“小助手”幫助操作困難的同學(xué)；強(qiáng)化內(nèi)容審核：每一個(gè)AR場(chǎng)景腳本都需經(jīng)過(guò)“法律專(zhuān)家+一線教師+學(xué)生代表”三方審核，確保法律條款引用準(zhǔn)確、情境符合兒童生活實(shí)際；深化情感引導(dǎo)：在AR任務(wù)后增加“反思環(huán)節(jié)”，例如完成“模擬報(bào)警”任務(wù)后，追問(wèn)學(xué)生：“如果隨便撥打110，會(huì)占用誰(shuí)的資源？可能帶來(lái)什么后果？”引導(dǎo)學(xué)生從“行為選擇”走向“責(zé)任認(rèn)知”。2優(yōu)化策略：以“兒童立場(chǎng)”重構(gòu)技術(shù)與教育的關(guān)系3.32025年的展望：構(gòu)建“AR+法治學(xué)習(xí)”生態(tài)基于一年的實(shí)踐，我們計(jì)劃在2025年推進(jìn)三項(xiàng)升級(jí)：資源共享：聯(lián)合區(qū)域內(nèi)小學(xué)開(kāi)發(fā)“法治AR資源庫(kù)”，涵蓋“家庭保護(hù)”“校園安全”“網(wǎng)絡(luò)法治”等12個(gè)主題，避免重復(fù)開(kāi)發(fā)；家校協(xié)同：設(shè)計(jì)“家庭法治AR任務(wù)”（如掃描家庭場(chǎng)景圖，完成“與父母一起學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)法》家庭保護(hù)條款”的任務(wù)），將法治學(xué)習(xí)從課堂延伸到家庭；評(píng)價(jià)創(chuàng)新：開(kāi)發(fā)“法治素養(yǎng)AR評(píng)價(jià)系統(tǒng)”，通過(guò)學(xué)生在AR場(chǎng)景中的行為選擇、語(yǔ)言表達(dá)等數(shù)據(jù)，生成個(gè)性化的“法治成長(zhǎng)檔案”，替代傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試。結(jié)語(yǔ)：讓法治精神在AR的光影中扎根生長(zhǎng)回顧這一年的探索，我最深的感受是：AR技術(shù)不是“炫技”的工具，而是“架橋”的媒介——它架起了抽象法律與兒