建國后中學(xué)作文教學(xué)理論的演變與發(fā)展探究一、引言1.1研究背景與意義作文教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，是對學(xué)生語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等多方面素養(yǎng)的綜合檢驗，在學(xué)生的成長與發(fā)展過程中占據(jù)著舉足輕重的地位。自新中國成立以來，社會在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個領(lǐng)域都經(jīng)歷了深刻的變革與發(fā)展，這些變化不可避免地對中學(xué)作文教學(xué)理論產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。建國初期，百廢待興，國家急需培養(yǎng)大量有文化、懂知識的建設(shè)人才。在這一背景下，中學(xué)作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)實用性和思想性，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文字表達(dá)思想、反映現(xiàn)實的能力，以滿足社會對人才基本寫作素養(yǎng)的需求。例如，在當(dāng)時的作文教學(xué)中，常以通訊、報告等實用文體為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會建設(shè)中的新人新事，激發(fā)學(xué)生的建設(shè)熱情和責(zé)任感。隨著時代的發(fā)展，特別是改革開放以后，社會對人才的要求日益多元化，不僅需要具備扎實的基礎(chǔ)知識，更要有創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)。這促使中學(xué)作文教學(xué)理論不斷更新和完善，開始注重學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)寫作過程中的思維訓(xùn)練和主體意識。各種新的教學(xué)理念和方法如雨后春筍般涌現(xiàn)，如作文訓(xùn)練論強(qiáng)調(diào)通過系統(tǒng)的訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作技能；作文過程論關(guān)注寫作的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的寫作流程；作文主體論則突出學(xué)生在寫作中的主體地位，鼓勵學(xué)生表達(dá)真實情感和獨(dú)特見解。進(jìn)入新世紀(jì)，隨著全球化進(jìn)程的加速和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對人才的寫作能力提出了更高的要求，不僅要能進(jìn)行規(guī)范的書面表達(dá)，還要具備適應(yīng)信息時代的寫作能力，如網(wǎng)絡(luò)寫作、新媒體寫作等。新一輪課程改革的啟動，更為中學(xué)作文教學(xué)理論的發(fā)展提供了廣闊的空間。作文素質(zhì)教育論和作文實踐活動論成為主流理論，強(qiáng)調(diào)全面提升學(xué)生的作文素質(zhì)，通過豐富多彩的實踐活動激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合寫作能力。對建國后中學(xué)作文教學(xué)理論演變進(jìn)行研究，具有重要的理論與實踐意義。從理論層面來看，有助于梳理我國中學(xué)作文教學(xué)理論的發(fā)展脈絡(luò)，深入了解不同時期教學(xué)理論產(chǎn)生的背景、內(nèi)涵和特點(diǎn)，揭示其發(fā)展規(guī)律，從而豐富和完善語文教育理論體系。通過研究可以清晰地看到，教學(xué)理論的發(fā)展與社會變革緊密相連，不同時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素共同塑造了作文教學(xué)理論的形態(tài)。這為進(jìn)一步開展語文教育研究提供了歷史依據(jù)和理論基礎(chǔ)，使我們能夠站在歷史的高度審視當(dāng)前的教學(xué)理論，為其創(chuàng)新和發(fā)展提供有益的啟示。從實踐角度而言，研究建國后中學(xué)作文教學(xué)理論演變，能夠為當(dāng)下的中學(xué)作文教學(xué)實踐提供寶貴的經(jīng)驗借鑒。了解過去教學(xué)理論的成功經(jīng)驗與不足之處，可以幫助教師更好地把握教學(xué)方向，選擇合適的教學(xué)方法和策略。例如，在當(dāng)前的作文教學(xué)中，我們可以借鑒過去注重實用性的教學(xué)理念，加強(qiáng)作文教學(xué)與生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生在真實的情境中進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的寫作應(yīng)用能力；同時，吸收重視學(xué)生主體地位和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理念，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判精神，使作文教學(xué)更加符合素質(zhì)教育的要求，切實提高學(xué)生的寫作水平和語文素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2研究現(xiàn)狀綜述學(xué)界對于建國后中學(xué)作文教學(xué)理論演變的研究已取得一定成果，為深入理解這一領(lǐng)域提供了重要的參考。這些研究主要聚焦于教學(xué)理論的發(fā)展歷程梳理、不同時期教學(xué)理論的特點(diǎn)分析以及對當(dāng)下教學(xué)實踐的啟示探討等方面。在教學(xué)理論發(fā)展歷程梳理上，部分研究以時間為線索，將建國后的中學(xué)作文教學(xué)理論發(fā)展劃分為多個階段。荊仙玉在《建國后中學(xué)作文教學(xué)理論演變研究》中，把其發(fā)展歷程劃分為探索與新建時期（1949-1965）、挫折與恢復(fù)時期（1966-1980）、發(fā)展與完善時期（1981-1999）、改革與轉(zhuǎn)型時期（新世紀(jì)以后）。通過對各時期社會時代背景的深入剖析，探討了不同時期占主導(dǎo)地位的中學(xué)作文教學(xué)理論的內(nèi)容、特點(diǎn)以及在中學(xué)語文教學(xué)大綱中的形態(tài)，較為系統(tǒng)地呈現(xiàn)了中學(xué)作文教學(xué)理論六十年的發(fā)展脈絡(luò)。司志民在《1949年以來中學(xué)作文教學(xué)變遷的研究——以教學(xué)大綱比較為視角》中，依據(jù)1949年以來14部中學(xué)語文教學(xué)大綱，對其中有關(guān)作文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較、歸納與總結(jié)，深入分析了教學(xué)大綱中作文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教法等在不同時期的變化，清晰地勾勒出新中國成立以來我國中學(xué)作文教學(xué)變遷的歷史軌跡。針對不同時期教學(xué)理論特點(diǎn)分析，許多學(xué)者也進(jìn)行了深入探究。在建國初期的探索與新建時期，研究指出公共話語模式和實用主義模式影響較大。公共話語模式強(qiáng)調(diào)作文要符合當(dāng)時的主流意識形態(tài)和社會價值觀，注重對學(xué)生進(jìn)行思想教育；實用主義模式則側(cè)重于作文的實用性，培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用文字解決實際生活和工作中的問題。在挫折與恢復(fù)時期，實用觀的作文教學(xué)理論得到恢復(fù)，同時作文基礎(chǔ)知識論成為主流，強(qiáng)調(diào)對作文基本概念、寫作方法等基礎(chǔ)知識的傳授。發(fā)展與完善時期，受新時期寫作學(xué)理論影響，作文訓(xùn)練論注重通過系統(tǒng)的訓(xùn)練提高學(xué)生寫作技能；作文過程論關(guān)注寫作的各個環(huán)節(jié)，如審題、立意、選材、布局謀篇等，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的寫作流程；作文主體論突出學(xué)生在寫作中的主體地位，鼓勵學(xué)生表達(dá)真實情感和獨(dú)特見解。進(jìn)入改革與轉(zhuǎn)型時期，作文素質(zhì)教育論和作文實踐活動論成為主流，著眼于全面提升學(xué)生的作文素質(zhì)，通過開展各種實踐活動激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合寫作能力。部分研究還探討了建國后中學(xué)作文教學(xué)理論演變對當(dāng)下教學(xué)實踐的啟示。學(xué)者們認(rèn)為，了解過去教學(xué)理論的成功經(jīng)驗與不足，有助于當(dāng)下教師更好地把握教學(xué)方向，選擇合適的教學(xué)方法和策略。比如，過去注重實用性的教學(xué)理念，啟示教師在當(dāng)下應(yīng)加強(qiáng)作文教學(xué)與生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生在真實情境中寫作，提高學(xué)生寫作應(yīng)用能力；重視學(xué)生主體地位和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理念，提醒教師要激發(fā)學(xué)生寫作興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和批判精神。盡管已有研究取得了不少成果，但仍存在一些空白與不足。在研究內(nèi)容上，對于一些相對小眾但在特定時期有一定影響的作文教學(xué)理論關(guān)注不夠，缺乏對這些理論的深入挖掘和分析。對不同地區(qū)在同一時期作文教學(xué)理論實踐差異的研究也較為薄弱，未能充分展現(xiàn)出地域因素對作文教學(xué)理論發(fā)展的影響。在研究方法上，目前多數(shù)研究主要采用文獻(xiàn)研究法和歷史分析法，研究方法相對單一。未來可以嘗試運(yùn)用多種研究方法，如調(diào)查研究法，通過對教師和學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，了解他們對不同作文教學(xué)理論的實際感受和應(yīng)用情況；案例分析法，深入剖析具體的作文教學(xué)案例，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在問題，使研究更具實踐性和針對性。在研究視角上，現(xiàn)有研究大多從語文教育內(nèi)部視角出發(fā)，較少從跨學(xué)科的角度，如心理學(xué)、社會學(xué)等，探討中學(xué)作文教學(xué)理論演變，缺乏多學(xué)科融合的研究視角，限制了對這一領(lǐng)域研究的深度和廣度。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地剖析建國后中學(xué)作文教學(xué)理論的演變。歷史文獻(xiàn)法是本研究的重要基石。通過廣泛查閱建國后各個時期的中學(xué)語文教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教育政策文件、學(xué)術(shù)著作、論文期刊以及一線教師的教學(xué)反思、教學(xué)日記等文獻(xiàn)資料，系統(tǒng)梳理中學(xué)作文教學(xué)理論在不同歷史階段的發(fā)展脈絡(luò)。對葉圣陶、張志公等語文教育大家關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)的論述進(jìn)行深度研讀，分析他們的理論觀點(diǎn)對不同時期作文教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用，以及在當(dāng)時社會背景下的價值和意義。同時，關(guān)注不同地區(qū)、不同版本教材中作文教學(xué)內(nèi)容的編寫，從教材層面挖掘作文教學(xué)理論的具體體現(xiàn)，為研究提供豐富且詳實的資料支撐。比較分析法在本研究中發(fā)揮關(guān)鍵作用。一方面，對不同時期中學(xué)作文教學(xué)理論進(jìn)行縱向比較，分析各階段教學(xué)理論在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的變化，探究其演變的內(nèi)在邏輯和規(guī)律。對比建國初期注重實用性和思想性的作文教學(xué)理論與新時期強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維和個性發(fā)展的教學(xué)理論，深入剖析社會變革對教學(xué)理論轉(zhuǎn)變的影響。另一方面，對同一時期不同地區(qū)、不同流派的中學(xué)作文教學(xué)理論進(jìn)行橫向比較，研究地域文化差異、教育發(fā)展水平差異等因素對作文教學(xué)理論的影響，以及不同流派教學(xué)理論的優(yōu)勢與不足，為當(dāng)下作文教學(xué)理論的整合與優(yōu)化提供參考。案例分析法為研究增添了實踐維度。選取建國后各個時期具有代表性的中學(xué)作文教學(xué)案例，這些案例涵蓋不同地區(qū)、不同學(xué)校類型以及不同教學(xué)風(fēng)格。對案例中的教學(xué)過程、教師的教學(xué)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和作文成果等進(jìn)行詳細(xì)分析，深入了解作文教學(xué)理論在實際教學(xué)中的應(yīng)用情況，總結(jié)成功經(jīng)驗與存在的問題。通過分析某中學(xué)在實施作文素質(zhì)教育論過程中的具體案例，觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)新思維，以及學(xué)生在作文中展現(xiàn)出的能力提升和素養(yǎng)發(fā)展，從而為當(dāng)前作文教學(xué)實踐提供有益的借鑒。本研究在多個方面具有創(chuàng)新之處。在研究視角上，突破以往僅從語文教育內(nèi)部研究作文教學(xué)理論的局限，將中學(xué)作文教學(xué)理論演變置于社會發(fā)展的宏觀背景下，綜合考慮政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育政策等多方面因素的影響，從跨學(xué)科的角度深入剖析教學(xué)理論演變的深層次原因，為中學(xué)作文教學(xué)理論研究提供新的視角。在分析深度上，不僅對主流的中學(xué)作文教學(xué)理論進(jìn)行深入研究，還關(guān)注一些在特定時期產(chǎn)生一定影響但相對小眾的教學(xué)理論，挖掘這些理論的獨(dú)特價值和貢獻(xiàn)，彌補(bǔ)以往研究在這方面的不足，使對中學(xué)作文教學(xué)理論演變的研究更加全面、深入。同時，通過對大量一手資料的挖掘和分析，以及對教學(xué)案例的細(xì)致剖析，力求揭示作文教學(xué)理論演變的內(nèi)在機(jī)制和規(guī)律，為中學(xué)作文教學(xué)理論的發(fā)展提供更具深度和前瞻性的理論支持。二、探索與新建時期（1949-1965）2.1時代背景新中國成立初期，百廢待興，國家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面都亟待恢復(fù)與建設(shè)。在這一歷史背景下，教育作為培養(yǎng)人才、推動社會進(jìn)步的重要力量，被賦予了特殊的使命。中學(xué)作文教學(xué)作為語文教育的重要組成部分，也不可避免地受到時代浪潮的深刻影響。建國初期，國家面臨著鞏固政權(quán)、恢復(fù)經(jīng)濟(jì)的艱巨任務(wù)，對人才的需求側(cè)重于能夠迅速投入到國家建設(shè)中的實用型人才。在教育領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)教育為政治服務(wù)、為生產(chǎn)服務(wù)，這一理念深刻影響了中學(xué)作文教學(xué)。作文教學(xué)在很大程度上被視為對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要途徑，呈現(xiàn)出“重道輕文”的傾向。當(dāng)時的作文教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義精神，以及對社會主義制度的認(rèn)同感和自豪感。作文題目常常圍繞著國家建設(shè)、社會發(fā)展、英雄事跡等主題展開，如《我的理想》《記一位勞動模范》《社會主義好》等。在這樣的題目引導(dǎo)下，學(xué)生的作文內(nèi)容多是對國家政策的宣傳、對先進(jìn)人物的歌頌以及對社會主義美好未來的憧憬，強(qiáng)調(diào)思想性和政治性，而在一定程度上忽視了作文的文學(xué)性和藝術(shù)性。例如，在一篇以《社會主義好》為題的作文中，學(xué)生可能會大量引用當(dāng)時的政治口號和文件內(nèi)容，闡述社會主義制度的優(yōu)越性，而在語言表達(dá)和寫作技巧上相對欠缺。1958年，全國掀起了“大躍進(jìn)”運(yùn)動，這一運(yùn)動以高指標(biāo)、瞎指揮、浮夸風(fēng)和“共產(chǎn)風(fēng)”為主要標(biāo)志，對社會各個領(lǐng)域都產(chǎn)生了巨大的沖擊，中學(xué)作文教學(xué)也未能幸免。在“大躍進(jìn)”的浪潮下，作文教學(xué)中出現(xiàn)了“浮夸成風(fēng)”的現(xiàn)象。為了響應(yīng)“大躍進(jìn)”的號召，體現(xiàn)所謂的“時代精神”，學(xué)生的作文內(nèi)容往往脫離實際，充斥著不切實際的夸張和虛假的表述。作文中常常出現(xiàn)對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成果的夸大宣傳，如“糧食產(chǎn)量萬斤畝”“鋼鐵產(chǎn)量超英趕美”等違背客觀事實的內(nèi)容。一些學(xué)生在描寫農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時，會寫道“我們的農(nóng)田里，麥穗長得比人還高，每粒谷子都像雞蛋那么大，今年的糧食產(chǎn)量肯定能達(dá)到畝產(chǎn)萬斤”，這樣的表述完全脫離了現(xiàn)實，缺乏真實性和可信度。同時，作文教學(xué)也過于強(qiáng)調(diào)速度和數(shù)量，忽視了質(zhì)量，學(xué)生在短時間內(nèi)被要求完成大量作文，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞、千篇一律，失去了作文教學(xué)應(yīng)有的意義。面對“大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動帶來的嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)困難，從1960年冬開始，黨中央決定對國民經(jīng)濟(jì)實行“調(diào)整、鞏固、充實、提高”的八字方針，國民經(jīng)濟(jì)進(jìn)入調(diào)整時期。在這一時期，教育領(lǐng)域也開始對之前的一些過激做法進(jìn)行反思和調(diào)整，中學(xué)作文教學(xué)也逐漸回歸理性，呈現(xiàn)出“調(diào)整鞏固”的態(tài)勢。教育部門和學(xué)校開始認(rèn)識到作文教學(xué)中“浮夸風(fēng)”的危害，強(qiáng)調(diào)作文要反映真實生活，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力和表達(dá)能力。作文教學(xué)不再單純追求政治口號式的表達(dá)，而是更加注重學(xué)生對生活的真實感受和體驗。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，從日常生活中汲取寫作素材，寫出具有真情實感的作文。例如，在作文題目設(shè)置上，開始出現(xiàn)一些貼近學(xué)生生活的題目，如《我的校園生活》《一次難忘的勞動》《我的家庭》等。學(xué)生通過描寫自己在校園中的學(xué)習(xí)、與同學(xué)的相處，以及參與勞動的經(jīng)歷和感受，使作文內(nèi)容更加真實、生動，也提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作水平。2.2主要教學(xué)理論2.2.1公共話語模式在探索與新建時期，公共話語模式在中學(xué)作文教學(xué)中占據(jù)重要地位，深刻影響著學(xué)生的寫作內(nèi)容與表達(dá)方式。公共話語模式下的作文，主題緊密圍繞國家意識形態(tài)和社會主流價值觀展開。在建國初期，國家致力于社會主義制度的建設(shè)與鞏固，強(qiáng)調(diào)集體主義、愛國主義和社會主義理想的教育。這使得中學(xué)作文的主題多聚焦于對社會主義建設(shè)成就的歌頌、對英雄模范人物的贊美以及對國家未來發(fā)展的憧憬。例如，在當(dāng)時的作文題目中，常見《我心中的社會主義》《向雷鋒同志學(xué)習(xí)》《偉大祖國的明天》等，這些題目引導(dǎo)學(xué)生從國家和集體的角度出發(fā)，抒發(fā)對社會主義制度的熱愛和對國家發(fā)展的信心。學(xué)生在寫作時，往往會引用國家政策、領(lǐng)導(dǎo)人講話等內(nèi)容，以增強(qiáng)文章的政治性和思想性。在一篇以《我心中的社會主義》為題的作文中，學(xué)生可能會寫道：“社會主義是我們偉大祖國的希望之光，它讓人民當(dāng)家作主，讓我們過上了幸福的生活。在社會主義制度下，我們團(tuán)結(jié)一心，共同為實現(xiàn)國家的繁榮富強(qiáng)而努力奮斗?！边@種寫作方式體現(xiàn)了公共話語模式對作文主題的引導(dǎo)，使作文成為傳播國家意識形態(tài)和社會主流價值觀的重要載體。在語言風(fēng)格上，公共話語模式下的中學(xué)作文呈現(xiàn)出莊重、嚴(yán)肅、規(guī)范性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生在寫作時，注重使用規(guī)范的書面語言，避免口語化和隨意性表達(dá)。文章的詞匯運(yùn)用多為政治性、宣傳性詞匯，如“社會主義”“革命精神”“艱苦奮斗”等，這些詞匯的頻繁使用，增強(qiáng)了文章的政治色彩和時代感。在句式選擇上，常采用排比、對偶等修辭手法，以增強(qiáng)文章的氣勢和感染力?！拔覀円l(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，克服前進(jìn)道路上的困難；我們要弘揚(yáng)愛國主義精神，為祖國的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)力量；我們要傳承革命精神，讓紅色基因代代相傳?！边@樣的句式結(jié)構(gòu)整齊，富有節(jié)奏感，能夠更好地傳達(dá)公共話語的內(nèi)涵和情感。同時，在語言表達(dá)上，強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性和邏輯性，注重語法規(guī)范和標(biāo)點(diǎn)使用，體現(xiàn)了對語言規(guī)范性的高度重視。在思想表達(dá)方面，公共話語模式下的中學(xué)作文強(qiáng)調(diào)思想的統(tǒng)一性和一致性，要求學(xué)生的思想與國家意識形態(tài)和社會主流價值觀保持高度一致。學(xué)生在寫作過程中，往往從集體的視角出發(fā)，抑制個人的情感和想法，以符合公共話語的要求。在面對一些社會現(xiàn)象和問題時，學(xué)生的觀點(diǎn)和看法通常是基于國家政策和社會主流觀點(diǎn)，缺乏個人的獨(dú)立思考和批判性思維。在討論“大躍進(jìn)”時期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成就時，學(xué)生可能會按照當(dāng)時的宣傳口徑，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的成果進(jìn)行夸大和美化，而忽視實際存在的問題。這種思想表達(dá)的方式，雖然有助于維護(hù)國家意識形態(tài)和社會主流價值觀的權(quán)威性，但在一定程度上限制了學(xué)生的個性發(fā)展和思維創(chuàng)新。2.2.2實用主義模式實用主義模式在這一時期的中學(xué)作文教學(xué)中也有著重要的體現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)作文與生活實際的緊密聯(lián)系，以滿足社會現(xiàn)實需求為導(dǎo)向。實用主義模式注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文字解決實際生活和工作中問題的能力。在建國初期，國家處于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的關(guān)鍵時期，需要大量能夠適應(yīng)社會生產(chǎn)和生活需要的人才。中學(xué)作文教學(xué)因此注重實用性文體的訓(xùn)練，如書信、日記、報告、通訊等。通過這些文體的訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握不同文體的寫作規(guī)范和技巧，提高在實際生活中運(yùn)用文字進(jìn)行交流和表達(dá)的能力。在書信寫作教學(xué)中，教師會教導(dǎo)學(xué)生如何正確書寫信封、稱呼、正文、落款等內(nèi)容，以及如何根據(jù)不同的對象和目的選擇合適的語言和表達(dá)方式。使學(xué)生能夠在日常生活中，準(zhǔn)確、得體地與他人進(jìn)行書信往來。在日記寫作教學(xué)中，鼓勵學(xué)生記錄自己的生活經(jīng)歷、感受和思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和自我表達(dá)能力。這些實用性文體的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)⒆魑膶W(xué)習(xí)與實際生活緊密結(jié)合，提高了學(xué)生的實踐能力和社會適應(yīng)能力。在內(nèi)容上，實用主義模式下的中學(xué)作文強(qiáng)調(diào)對生活實際的真實反映。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，從日常生活中汲取寫作素材，寫出具有真情實感的作文。在這一時期的作文中，學(xué)生常常描寫自己的家庭生活、校園生活、勞動經(jīng)歷等，通過對這些生活場景的描繪，展現(xiàn)生活的真實面貌和自己的成長歷程。學(xué)生可能會寫自己在家庭中幫助父母做家務(wù)的經(jīng)歷，描述勞動過程中的艱辛與收獲，以及對父母辛勤付出的理解和感恩。在描寫校園生活時，會記錄與同學(xué)之間的友誼、老師的教導(dǎo)以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和克服困難的過程。這些真實的生活素材，使作文內(nèi)容更加豐富、生動，也讓學(xué)生在寫作中學(xué)會了觀察生活、思考生活，提高了對生活的認(rèn)知能力。實用主義模式還注重作文在社會現(xiàn)實中的應(yīng)用價值。在當(dāng)時的社會背景下，作文被視為宣傳國家政策、推動社會發(fā)展的重要工具。學(xué)生的作文常常圍繞國家的中心工作和社會熱點(diǎn)問題展開，如土地改革、抗美援朝、社會主義改造等。通過寫作，學(xué)生能夠表達(dá)自己對這些問題的認(rèn)識和態(tài)度，同時也向社會傳遞了積極的信息。在抗美援朝時期，學(xué)生可能會寫作文表達(dá)對志愿軍戰(zhàn)士的崇敬之情，以及對保家衛(wèi)國的堅定信念。這些作文不僅是學(xué)生個人情感和思想的表達(dá)，也在一定程度上起到了宣傳教育的作用，激發(fā)了廣大民眾的愛國熱情和社會責(zé)任感。2.3在中學(xué)語文教學(xué)大綱中的形態(tài)2.3.1培養(yǎng)目標(biāo)在探索與新建時期的中學(xué)語文教學(xué)大綱中，對作文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)有著明確且具有時代特色的設(shè)定。這一時期，國家高度重視人才的培養(yǎng)，中學(xué)作文教學(xué)作為語文教育的重要環(huán)節(jié)，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生多方面能力與素養(yǎng)的重任。從語言表達(dá)能力方面來看，大綱要求學(xué)生能夠掌握規(guī)范、準(zhǔn)確、通順的書面語言表達(dá)。在建國初期，百廢待興，社會需要大量具備基本文字表達(dá)能力的人才，以滿足各項建設(shè)工作的需求。學(xué)生需要通過作文訓(xùn)練，學(xué)會運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯、正確的語法和清晰的邏輯來組織語言，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。在記敘文寫作中，要能夠清楚地敘述事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，人物描寫要生動形象，使讀者能夠產(chǎn)生共鳴。在議論文寫作中，要做到論點(diǎn)明確、論據(jù)充分、論證合理，運(yùn)用邏輯推理的方法闡述自己的見解。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐步提高自己的書面語言表達(dá)能力，為日后的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。在思想道德教育方面，大綱強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要緊密結(jié)合思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。在當(dāng)時的社會背景下，社會主義建設(shè)剛剛起步，需要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義精神和社會主義信念。學(xué)生的作文內(nèi)容要體現(xiàn)對國家建設(shè)的關(guān)注、對英雄模范的敬仰以及對社會主義制度優(yōu)越性的認(rèn)識。以《記一位英雄模范》為題的作文，學(xué)生需要通過描述英雄模范的事跡，展現(xiàn)他們?yōu)閲液腿嗣駸o私奉獻(xiàn)的精神，表達(dá)自己向英雄模范學(xué)習(xí)的決心，從而在寫作過程中受到思想道德的熏陶和教育。大綱還注重培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考生活的能力。鼓勵學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，從日常生活中汲取寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生對生活的敏銳觀察力和深刻思考力。學(xué)生通過觀察生活中的點(diǎn)滴，如家庭生活、校園生活、社會現(xiàn)象等，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美與丑、善與惡，進(jìn)而在作文中表達(dá)自己對生活的感悟和理解。在描寫校園生活時，學(xué)生可以觀察同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度、師生之間的互動等，思考如何營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過這樣的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生對生活的認(rèn)知能力和思考能力。2.3.2具體要求在這一時期的中學(xué)語文教學(xué)大綱中，對作文教學(xué)的具體要求涵蓋了寫作體裁、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容深度等多個方面，這些要求既體現(xiàn)了當(dāng)時的教育理念，又緊密結(jié)合了社會實際需求。在寫作體裁方面，大綱明確規(guī)定了多種實用文體和文學(xué)體裁的教學(xué)要求。實用文體如書信、日記、報告、通訊等受到高度重視，這與當(dāng)時社會對人才實用性寫作能力的需求密切相關(guān)。書信寫作要求學(xué)生掌握書信的格式規(guī)范，包括稱呼、問候語、正文、結(jié)束語、署名和日期等，同時要能夠根據(jù)不同的對象和目的，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)。在給長輩寫信時，要使用尊敬、禮貌的語言；給同學(xué)寫信時，則可以更加親切、自然。日記寫作注重培養(yǎng)學(xué)生記錄生活、表達(dá)內(nèi)心感受的能力，要求學(xué)生能夠真實、生動地記錄自己的日常經(jīng)歷、思考和情感。報告和通訊的寫作要求學(xué)生具備較強(qiáng)的信息收集和整理能力，能夠準(zhǔn)確、客觀地報道事件或介紹情況，語言要簡潔明了、通俗易懂。在撰寫關(guān)于學(xué)校運(yùn)動會的通訊時，學(xué)生需要詳細(xì)了解運(yùn)動會的各項比賽項目、運(yùn)動員的表現(xiàn)等信息，用簡潔的語言生動地報道運(yùn)動會的精彩瞬間。對于文學(xué)體裁，記敘文、議論文、說明文也是教學(xué)的重點(diǎn)。記敘文要求學(xué)生能夠清晰地敘述事件的過程，突出人物的特點(diǎn)，注重情節(jié)的連貫性和生動性。在寫記敘文時，要學(xué)會運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等手法，使文章更加富有感染力。議論文則要求學(xué)生具備明確的觀點(diǎn)和合理的論證邏輯，能夠運(yùn)用事實論據(jù)和道理論據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)。在論證過程中，要注意論據(jù)的真實性和可靠性，以及論證方法的恰當(dāng)運(yùn)用。說明文要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地說明事物的特征、性質(zhì)、功能等，語言要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。在介紹一種科技產(chǎn)品時，要詳細(xì)說明其功能、使用方法和注意事項，讓讀者能夠清楚地了解該產(chǎn)品。在字?jǐn)?shù)要求上，隨著年級的升高逐步遞增。初中階段，一般要求學(xué)生的作文字?jǐn)?shù)在500-800字左右，這個字?jǐn)?shù)范圍既能讓學(xué)生有足夠的空間表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，又不會給學(xué)生造成過大的寫作負(fù)擔(dān)。在初一階段，學(xué)生剛開始接觸中學(xué)作文，字?jǐn)?shù)要求相對較低，一般在500字左右，主要是讓學(xué)生適應(yīng)中學(xué)作文的寫作要求，學(xué)會組織語言和表達(dá)基本的意思。隨著年級的升高，到初二、初三時，字?jǐn)?shù)要求逐漸提高到600-800字，學(xué)生需要在這個字?jǐn)?shù)范圍內(nèi)更加深入地闡述自己的觀點(diǎn)，豐富文章的內(nèi)容。高中階段，作文字?jǐn)?shù)要求進(jìn)一步提高到800-1000字以上，這對學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求。學(xué)生需要在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)，更加全面、深入地分析問題，展現(xiàn)自己的思維深度和廣度。在寫議論文時，要能夠從多個角度進(jìn)行論證，運(yùn)用豐富的論據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)，使文章更具說服力。在內(nèi)容深度方面，大綱要求作文內(nèi)容要緊密聯(lián)系社會生活和學(xué)生的思想實際。鼓勵學(xué)生關(guān)注國家大事、社會熱點(diǎn)問題，以及自己身邊的人和事，表達(dá)自己的真實感受和見解。在“大躍進(jìn)”時期，作文內(nèi)容可能會圍繞“大躍進(jìn)”的相關(guān)主題展開，如對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成就的歌頌、對社會主義建設(shè)熱情的表達(dá)等。雖然在這一時期出現(xiàn)了“浮夸風(fēng)”等問題，但也反映出作文教學(xué)與社會時代背景的緊密聯(lián)系。隨著國民經(jīng)濟(jì)調(diào)整時期的到來，作文內(nèi)容更加注重真實性和實際生活體驗，學(xué)生開始關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，如家庭生活的溫馨、校園生活的豐富多彩等，通過對這些生活場景的描寫，表達(dá)自己對生活的熱愛和對社會的認(rèn)識。同時，在作文中也強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思想深度的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠?qū)λ鶎懙膬?nèi)容進(jìn)行深入思考，挖掘其中的內(nèi)涵和意義。在寫關(guān)于社會現(xiàn)象的作文時，學(xué)生不僅要描述現(xiàn)象，還要分析其產(chǎn)生的原因和影響，提出自己的看法和建議，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和社會責(zé)任感。三、挫折與恢復(fù)時期（1966-1980）3.1時代背景1966年至1976年，中國經(jīng)歷了“文化大革命”，這是一場給黨、國家和各族人民帶來嚴(yán)重災(zāi)難的內(nèi)亂，對社會各個領(lǐng)域都造成了巨大的沖擊和破壞，中學(xué)作文教學(xué)也未能幸免，陷入了前所未有的挫折時期。在“文革”期間，教育被嚴(yán)重政治化，正常的教學(xué)秩序被打亂，中學(xué)語文教學(xué)大綱被棄用，作文教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容被扭曲。作文教學(xué)成為政治宣傳和階級斗爭的工具，“大批判”成為作文教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生的作文充斥著政治口號和空洞的套話，“假大空”文風(fēng)盛行。學(xué)生被要求寫大量批判所謂“資產(chǎn)階級思想”“修正主義路線”的文章，這些作文往往脫離學(xué)生的生活實際和真實感受，缺乏真情實感和獨(dú)立思考，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高。許多學(xué)校的作文教學(xué)基本處于停滯狀態(tài)，教師無法正常授課，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，作文教學(xué)質(zhì)量急劇下降。1976年，“文化大革命”結(jié)束，中國進(jìn)入了撥亂反正的重要時期。教育領(lǐng)域開始全面反思和糾正“文革”期間的錯誤，努力恢復(fù)正常的教學(xué)秩序，中學(xué)作文教學(xué)也迎來了恢復(fù)和發(fā)展的契機(jī)。1977年，在鄧小平的倡導(dǎo)下，國家決定恢復(fù)高考，這一舉措重新喚起了社會對教育的重視，也為中學(xué)作文教學(xué)的恢復(fù)注入了強(qiáng)大的動力。1978年3月，教育部頒發(fā)《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱(試行草案)》，1980年2月又對該試行大綱進(jìn)行了修改，印行了第二版。這部大綱將《作文教學(xué)》獨(dú)立成章，與《教學(xué)的目的和要求》《教材的內(nèi)容和編排》《教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)》等三章并重，這在作文教學(xué)發(fā)展歷程中具有里程碑式的意義。它明確認(rèn)定“作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分”，確立了作文教學(xué)在語文教學(xué)中不可忽視的重要地位。強(qiáng)調(diào)“從低年級起就要培養(yǎng)學(xué)生有一個好的文風(fēng)”，注重作文與育人的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和寫作態(tài)度。提出“為了有效地提高學(xué)生的作文能力，要研究中學(xué)生作文能力發(fā)展提高的一般過程及其規(guī)律，研究作文訓(xùn)練的途徑、步驟和方法，使作文更有科學(xué)性和計劃性。中學(xué)生作文能力達(dá)到什么水平，應(yīng)該有標(biāo)準(zhǔn)”。這些規(guī)定為中學(xué)作文教學(xué)的恢復(fù)和發(fā)展指明了方向，使作文教學(xué)開始走上科學(xué)化、規(guī)范化的道路。在這一時期，社會對人才的需求逐漸回歸理性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際能力。中學(xué)作文教學(xué)也開始注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作基本功，加強(qiáng)對作文基礎(chǔ)知識和寫作技巧的教學(xué)，為后續(xù)的作文教學(xué)改革和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。3.2主要教學(xué)理論3.2.1實用觀作文教學(xué)理論的恢復(fù)在挫折與恢復(fù)時期，實用觀作文教學(xué)理論得以恢復(fù)，這一恢復(fù)有著深刻的社會背景和教育需求?！拔母铩苯Y(jié)束后，社會急需恢復(fù)正常的生產(chǎn)生活秩序，對實用型人才的需求日益迫切。教育領(lǐng)域也開始反思“文革”期間作文教學(xué)政治化、空洞化的問題，重新強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)的實用性，以培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)社會實際需求的寫作能力。實用觀作文教學(xué)理論的恢復(fù)，旨在讓作文教學(xué)回歸到培養(yǎng)學(xué)生基本寫作技能和解決實際問題能力的正軌上來。在教學(xué)實踐中，實用觀作文教學(xué)理論的恢復(fù)體現(xiàn)在多個方面。在教學(xué)內(nèi)容上，重新重視實用性文體的教學(xué)，如書信、日記、報告、總結(jié)等。教師通過詳細(xì)講解這些文體的格式、結(jié)構(gòu)和寫作要點(diǎn)，讓學(xué)生掌握不同實用文體的寫作規(guī)范。在書信教學(xué)中，教師會教導(dǎo)學(xué)生如何正確書寫稱呼、問候語、正文、結(jié)束語和落款，以及如何根據(jù)不同的對象和目的選擇合適的語言風(fēng)格。在報告寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、整理信息和客觀陳述事實的能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、清晰地撰寫各類報告。在日記寫作教學(xué)中，鼓勵學(xué)生記錄自己的生活經(jīng)歷、內(nèi)心感受和思考，培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)能力和觀察力。在教學(xué)方法上，注重聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲取寫作素材。教師會組織學(xué)生參與各種社會實踐活動，如參觀工廠、農(nóng)村，參與社區(qū)服務(wù)等，讓學(xué)生親身體驗生活，積累豐富的寫作素材。在參觀工廠后，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于工廠生產(chǎn)流程的報告，學(xué)生通過觀察工廠的設(shè)備、工人的操作以及生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，能夠?qū)懗鰞?nèi)容詳實、真實可信的報告。教師還會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中的點(diǎn)滴小事，如家庭生活、校園生活等，從這些平凡的生活場景中發(fā)現(xiàn)寫作的素材。鼓勵學(xué)生寫自己與家人相處的故事、在學(xué)校參加活動的經(jīng)歷等，使作文內(nèi)容更加貼近生活，充滿真情實感。通過這些教學(xué)方法的運(yùn)用，實用觀作文教學(xué)理論在恢復(fù)時期得到了有效的實踐，提高了學(xué)生的寫作能力和社會適應(yīng)能力。3.2.2作文基礎(chǔ)知識論作文基礎(chǔ)知識論在這一時期成為主流的中學(xué)作文教學(xué)理論，有著特定的歷史背景和教育發(fā)展需求?！拔母铩逼陂g，中學(xué)作文教學(xué)受到嚴(yán)重破壞，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)極為薄弱。在恢復(fù)時期，為了盡快提高學(xué)生的作文水平，作文基礎(chǔ)知識論應(yīng)運(yùn)而生。該理論強(qiáng)調(diào)對作文基本概念、寫作方法、文體知識等基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)傳授，認(rèn)為只有打好堅實的基礎(chǔ)知識，學(xué)生才能具備良好的寫作能力。作文基礎(chǔ)知識論的教學(xué)要點(diǎn)涵蓋多個方面。在基本概念方面，向?qū)W生講解什么是作文，作文的要素包括哪些，如主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言等。讓學(xué)生明確主題是作文的核心，材料是支撐主題的依據(jù)，結(jié)構(gòu)是組織材料的方式，語言是表達(dá)思想的工具。通過詳細(xì)闡述這些基本概念，幫助學(xué)生建立起對作文的初步認(rèn)識。在寫作方法上，教授學(xué)生如何審題、立意、選材、布局謀篇和修改潤色。在審題環(huán)節(jié)，教導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析題目，理解題目的含義和要求，確定寫作的方向和重點(diǎn)。在立意方面，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，確立新穎、深刻的主題。在選材時，要求學(xué)生選擇真實、典型、新穎的材料，以增強(qiáng)文章的說服力和吸引力。在布局謀篇上，教授學(xué)生如何安排文章的開頭、中間和結(jié)尾，使文章層次分明、邏輯清晰。在修改潤色環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生檢查文章中的錯別字、語病，以及調(diào)整語言表達(dá)的能力，使文章更加通順、流暢、生動。在文體知識方面，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹記敘文、議論文、說明文等常見文體的特點(diǎn)、寫作要求和方法。記敘文要注重人物、事件、時間、地點(diǎn)、原因和結(jié)果等要素的交代，通過生動的描寫和細(xì)膩的敘述來展現(xiàn)人物形象和事件過程。議論文要明確論點(diǎn)，運(yùn)用合理的論據(jù)進(jìn)行論證，采用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法來闡述觀點(diǎn)。說明文要準(zhǔn)確地說明事物的特征、性質(zhì)、功能等，語言要簡潔明了、通俗易懂。通過對這些文體知識的教學(xué)，讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的寫作目的和要求，選擇合適的文體進(jìn)行寫作。作文基礎(chǔ)知識論的實施，為學(xué)生的作文學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的寫作水平起到了重要的推動作用。3.3在中學(xué)語文教學(xué)大綱中的形態(tài)3.3.1對中學(xué)生作文能力的要求在挫折與恢復(fù)時期的中學(xué)語文教學(xué)大綱中，對中學(xué)生作文能力提出了明確且具有針對性的要求，旨在全面提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，使其能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需求。在語言表達(dá)能力方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要做到文從字順，用詞準(zhǔn)確、恰當(dāng)。這要求學(xué)生在寫作過程中，不僅要掌握豐富的詞匯量，還要能夠根據(jù)具體的語境選擇最合適的詞匯來表達(dá)自己的意思。在描述人物性格時，不能僅僅使用“好”“壞”等簡單、籠統(tǒng)的詞匯，而是要運(yùn)用更具體、生動的詞匯，如“開朗樂觀”“沉穩(wěn)內(nèi)斂”“刁鉆刻薄”等，使人物形象更加鮮明。在語法運(yùn)用上，要求學(xué)生嚴(yán)格遵循漢語語法規(guī)則，避免出現(xiàn)語病，確保句子結(jié)構(gòu)完整、表意清晰。在寫句子時，要注意主謂賓的搭配，以及修飾語與中心語的關(guān)系?！巴ㄟ^這次活動，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性”這句話就存在語病，應(yīng)改為“通過這次活動，我明白了團(tuán)結(jié)的重要性”或者“這次活動使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性”。通過這樣的要求，培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言表達(dá)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。在思維能力培養(yǎng)方面，注重發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和形象思維。在議論文寫作中，要求學(xué)生能夠運(yùn)用邏輯推理的方法，清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，做到論點(diǎn)明確、論據(jù)充分、論證合理。在論證“勤奮是成功的關(guān)鍵”這一論點(diǎn)時，學(xué)生需要列舉具體的事例，如愛迪生經(jīng)過上千次的實驗才發(fā)明了電燈，司馬遷忍辱負(fù)重撰寫《史記》等，作為論據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)。同時，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法，如舉例論證、對比論證、比喻論證等，使論證過程更加嚴(yán)密、有說服力。在記敘文寫作中，則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，要求學(xué)生能夠通過生動的描寫和細(xì)膩的敘述，展現(xiàn)人物形象和事件過程。在描寫人物時，要運(yùn)用外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等多種描寫手法，使人物形象躍然紙上。在敘述事件時，要注意情節(jié)的連貫性和生動性，運(yùn)用懸念、伏筆等寫作技巧，吸引讀者的注意力。在思想內(nèi)容方面，要求作文具有真情實感，避免“假大空”的文風(fēng)。經(jīng)歷了“文革”期間作文教學(xué)的扭曲，這一時期的大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)生要表達(dá)自己的真實感受和想法，關(guān)注生活中的實際問題，使作文內(nèi)容更加貼近生活、真實可信。學(xué)生在寫作文時，不能再像“文革”時期那樣，堆砌政治口號和空洞的套話，而是要從自己的生活經(jīng)歷出發(fā)，抒發(fā)內(nèi)心的真情實感。在寫關(guān)于家庭的作文時，學(xué)生可以描述自己與家人相處的溫馨瞬間，如一次家庭聚會、父母對自己的關(guān)愛等，表達(dá)對家庭的熱愛和感恩之情。這樣的要求有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和真實表達(dá)能力，使作文回歸到其本質(zhì)的功能。3.3.2對作文知識的安排這一時期的中學(xué)語文教學(xué)大綱在作文知識的安排上，呈現(xiàn)出系統(tǒng)性和層次性的特點(diǎn)，旨在為學(xué)生構(gòu)建全面、扎實的作文知識體系。在文體知識方面，系統(tǒng)地介紹了記敘文、議論文、說明文等常見文體的特點(diǎn)和寫作方法。對于記敘文，強(qiáng)調(diào)要明確交代人物、事件、時間、地點(diǎn)、原因和結(jié)果等要素，通過細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)來增強(qiáng)文章的感染力。在寫記敘文時，學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用各種描寫手法，如環(huán)境描寫可以烘托氣氛，人物描寫可以展現(xiàn)人物性格。在描寫一次運(yùn)動會時，學(xué)生可以通過描寫比賽現(xiàn)場的熱鬧氣氛、運(yùn)動員們的拼搏姿態(tài)以及觀眾們的熱情歡呼，使讀者仿佛身臨其境。議論文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生提出論點(diǎn)、選擇論據(jù)和進(jìn)行論證的能力，要求學(xué)生掌握常見的論證方法，如舉例論證、道理論證、對比論證等。在寫議論文時，學(xué)生要能夠準(zhǔn)確地提出自己的觀點(diǎn)，然后運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)進(jìn)行論證，使文章具有邏輯性和說服力。在論述“網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響”時，學(xué)生可以列舉網(wǎng)絡(luò)給青少年學(xué)習(xí)、社交帶來的便利，以及網(wǎng)絡(luò)沉迷對青少年身心健康造成的危害等方面的論據(jù)，進(jìn)行全面的分析和論證。說明文教學(xué)則強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地說明事物的特征、性質(zhì)、功能等。在介紹一種科技產(chǎn)品時，學(xué)生要詳細(xì)說明其工作原理、使用方法和注意事項，讓讀者能夠清楚地了解該產(chǎn)品。在寫作技巧知識方面，注重對審題、立意、選材、布局謀篇和修改潤色等環(huán)節(jié)的教學(xué)。審題教學(xué)教導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析題目，理解題目的含義和要求，確定寫作的方向和重點(diǎn)。在面對“我的夢想”這一題目時，學(xué)生要明確題目是要求自己闡述個人的夢想是什么，以及為什么會有這樣的夢想。立意教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，確立新穎、深刻的主題。在寫關(guān)于“挫折”的作文時，學(xué)生可以從挫折對個人成長的積極作用這一角度立意，闡述挫折如何鍛煉人的意志、激發(fā)人的潛能。選材教學(xué)要求學(xué)生選擇真實、典型、新穎的材料，以增強(qiáng)文章的說服力和吸引力。在寫議論文時，學(xué)生可以選擇一些具有代表性的名人故事或時事熱點(diǎn)作為論據(jù)，使文章更具可信度。布局謀篇教學(xué)教授學(xué)生如何安排文章的開頭、中間和結(jié)尾，使文章層次分明、邏輯清晰。常見的文章結(jié)構(gòu)有總分總、總分、分總等，學(xué)生要根據(jù)不同的文體和寫作內(nèi)容選擇合適的結(jié)構(gòu)。修改潤色教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生檢查文章中的錯別字、語病，以及調(diào)整語言表達(dá)的能力，使文章更加通順、流暢、生動。在修改作文時，學(xué)生要注意語句的通順性、詞匯的準(zhǔn)確性和標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用。通過對這些寫作技巧知識的系統(tǒng)教學(xué)，幫助學(xué)生逐步掌握科學(xué)的寫作方法，提高寫作水平。四、發(fā)展與完善時期（1981-1999）4.1時代背景4.1.1基礎(chǔ)教育課程改革20世紀(jì)80年代初至90年代末，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域掀起了一系列課程改革，這些改革對中學(xué)作文教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的推動作用。隨著改革開放的深入，社會對人才的需求日益多元化，傳統(tǒng)的教育模式逐漸難以滿足時代的要求。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，基礎(chǔ)教育課程改革旨在全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在這一背景下，中學(xué)作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，也面臨著改革與創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。1986年，《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供了法律保障，也推動了課程改革的深入進(jìn)行。在課程改革中，強(qiáng)調(diào)課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和綜合素質(zhì)。中學(xué)作文教學(xué)開始注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。通過多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，提高學(xué)生的寫作水平。采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)生動有趣的寫作情境，讓學(xué)生在情境中感受和體驗，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。組織學(xué)生開展社會實踐活動，讓學(xué)生在實踐中積累寫作素材，提高學(xué)生的觀察能力和思考能力。1992年，國家教委頒布《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》，對初中語文教學(xué)包括作文教學(xué)提出了新的要求。大綱強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和表達(dá)能力。在寫作訓(xùn)練中，注重培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，讓學(xué)生掌握記敘文、議論文、說明文等常見文體的寫作要求和方法。同時，鼓勵學(xué)生寫真情實感的作文，反對“假大空”的文風(fēng)。這些要求使得中學(xué)作文教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，注重學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。1996年，國家教委頒布《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（供試驗用）》，進(jìn)一步明確了高中作文教學(xué)的目標(biāo)和要求。強(qiáng)調(diào)高中作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合寫作能力，包括審題立意、選材組材、語言表達(dá)、修改潤色等方面。注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美能力，讓學(xué)生在寫作中體現(xiàn)出對美的追求和表達(dá)。在寫作內(nèi)容上，鼓勵學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和批判精神。這些改革措施為中學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展指明了方向，促進(jìn)了中學(xué)作文教學(xué)理論和實踐的不斷完善。4.1.2寫作學(xué)理論變革新時期寫作學(xué)理論經(jīng)歷了四次大變革，這些變革對中學(xué)作文教學(xué)理論產(chǎn)生了深刻的影響。第一次變革是從“文章寫作論”到“寫作過程論”。傳統(tǒng)的“文章寫作論”主要關(guān)注文章的靜態(tài)結(jié)構(gòu)和寫作技巧，而“寫作過程論”則強(qiáng)調(diào)寫作是一個動態(tài)的過程，包括寫作動機(jī)的發(fā)起、寫作主旨的確立、寫作材料的攝取、文章結(jié)構(gòu)的謀劃、文章的起草與修改等環(huán)節(jié)。這種轉(zhuǎn)變使中學(xué)作文教學(xué)更加注重寫作過程的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的寫作流程。在教學(xué)中，教師會幫助學(xué)生分析寫作題目，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生確立明確的寫作主旨。在寫作過程中，教導(dǎo)學(xué)生如何收集和選擇合適的寫作材料，如何合理地安排文章結(jié)構(gòu)，以及如何對文章進(jìn)行修改和潤色。通過對寫作過程的全面指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作能力。第二次變革是從“寫作過程論”到“寫作主體論”?！皩懽髦黧w論”強(qiáng)調(diào)寫作主體的主觀能動性和創(chuàng)造性，認(rèn)為寫作是主體對客觀世界的獨(dú)特認(rèn)識和表達(dá)。這一理論的變革使中學(xué)作文教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的真實情感和獨(dú)特見解。教師會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的生活經(jīng)歷和內(nèi)心感受，從自己的視角出發(fā)去觀察和思考世界。在作文評價中，更加注重學(xué)生的個性表達(dá)和創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生突破傳統(tǒng)的思維模式，寫出具有個性和創(chuàng)意的作文。第三次變革是從“寫作主體論”到“寫作文化論”?！皩懽魑幕摗睂懽髦糜谖幕谋尘跋逻M(jìn)行考察，認(rèn)為寫作是一種文化行為，受到社會文化、歷史傳統(tǒng)、價值觀念等因素的影響。在中學(xué)作文教學(xué)中，這一理論促使教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會文化現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和文化素養(yǎng)。教師會引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，了解不同文化背景下的寫作風(fēng)格和特點(diǎn)，拓寬學(xué)生的文化視野。鼓勵學(xué)生在寫作中融入自己對文化的理解和感悟，使作文具有更深刻的文化內(nèi)涵。第四次變革是從“寫作文化論”到“寫作生態(tài)論”。“寫作生態(tài)論”強(qiáng)調(diào)寫作與環(huán)境的相互關(guān)系，認(rèn)為寫作是一個生態(tài)系統(tǒng)，包括寫作主體、寫作客體、寫作載體和寫作受體等要素，這些要素之間相互作用、相互影響。在中學(xué)作文教學(xué)中，這一理論提醒教師要關(guān)注學(xué)生的寫作環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的寫作條件。營造積極的寫作氛圍，鼓勵學(xué)生之間的交流與合作，提供豐富的寫作資源和多樣化的寫作機(jī)會。關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4.2主要教學(xué)理論4.2.1作文訓(xùn)練論作文訓(xùn)練論在發(fā)展與完善時期的中學(xué)作文教學(xué)中占據(jù)重要地位，其核心在于通過系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練體系，全面提升學(xué)生的寫作技能。這一理論的訓(xùn)練體系涵蓋了多個方面，從文體訓(xùn)練來看，對記敘文、議論文、說明文等常見文體進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。在記敘文訓(xùn)練中，注重培養(yǎng)學(xué)生對人物、事件的描寫能力，教導(dǎo)學(xué)生如何通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物性格，通過情節(jié)設(shè)置使事件更加生動有趣。在描寫人物時，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用外貌、語言、動作、心理等多種描寫手法，讓人物形象躍然紙上。在寫《我的老師》時，學(xué)生可以通過描寫老師的外貌特征，如“老師總是穿著一件整潔的襯衫，戴著一副黑框眼鏡，眼神中透露出溫和與睿智”，展現(xiàn)老師的形象；通過描述老師的語言和動作，如“老師耐心地給我們講解難題，用手指著黑板上的題目，聲音洪亮而清晰”，體現(xiàn)老師的敬業(yè)和負(fù)責(zé)。議論文訓(xùn)練則著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)會提出論點(diǎn)、選擇論據(jù)并進(jìn)行合理的論證。在論證過程中，教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舉例論證、對比論證、比喻論證等多種論證方法，增強(qiáng)文章的說服力。在論述“勤奮是成功的關(guān)鍵”時，學(xué)生可以列舉愛迪生發(fā)明電燈的例子，通過他經(jīng)歷上千次實驗才獲得成功的事跡，有力地論證勤奮對于成功的重要性。說明文訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，要求學(xué)生能夠清晰地說明事物的特征、性質(zhì)、功能等。在介紹一種植物時，學(xué)生需要準(zhǔn)確地描述植物的形態(tài)、生長習(xí)性、用途等方面的特征。除了文體訓(xùn)練，作文訓(xùn)練論還包括表達(dá)方式訓(xùn)練，如敘述、描寫、抒情、議論、說明等。通過不同表達(dá)方式的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠根據(jù)寫作目的和內(nèi)容的需要，靈活運(yùn)用各種表達(dá)方式，豐富文章的表現(xiàn)力。在寫一篇游記時，學(xué)生可以運(yùn)用敘述的方式介紹游覽的過程，用描寫的方式展現(xiàn)景點(diǎn)的美麗風(fēng)光，通過抒情表達(dá)自己對景點(diǎn)的喜愛之情，還可以適當(dāng)運(yùn)用議論表達(dá)對旅游意義的思考。在訓(xùn)練方法上，作文訓(xùn)練論采用了多樣化的方式。其中，分解訓(xùn)練法是將寫作過程分解為多個具體的環(huán)節(jié)，如審題、立意、選材、布局謀篇、語言表達(dá)等，針對每個環(huán)節(jié)進(jìn)行專門的訓(xùn)練。在審題訓(xùn)練中，教導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析題目，理解題目的含義和要求，確定寫作的方向和重點(diǎn)。在面對“挫折”這一題目時，引導(dǎo)學(xué)生思考挫折的含義、挫折對人的影響以及如何面對挫折等方面，從而準(zhǔn)確把握題目的內(nèi)涵。在立意訓(xùn)練中，鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題，確立新穎、深刻的主題。在寫關(guān)于“友誼”的作文時，學(xué)生可以從友誼的珍貴、友誼的考驗、友誼的力量等不同角度立意，使文章更具深度和獨(dú)特性。模仿訓(xùn)練法也是常用的方法之一，通過讓學(xué)生模仿優(yōu)秀的范文，學(xué)習(xí)其寫作思路、結(jié)構(gòu)布局和語言表達(dá)技巧。在學(xué)習(xí)了朱自清的《春》后，讓學(xué)生模仿其結(jié)構(gòu)和描寫手法，寫一篇關(guān)于季節(jié)的作文。學(xué)生可以模仿《春》的總分總的結(jié)構(gòu)，先總寫對某個季節(jié)的總體感受，然后分別從不同方面描寫這個季節(jié)的特點(diǎn)，最后總結(jié)對這個季節(jié)的喜愛之情。在描寫手法上，模仿《春》中對景物的細(xì)膩描寫，如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法，使描寫更加生動形象。通過模仿訓(xùn)練，學(xué)生能夠較快地掌握寫作的基本方法和技巧，提高寫作能力。4.2.2作文過程論作文過程論強(qiáng)調(diào)寫作是一個動態(tài)的過程，涵蓋了寫作前構(gòu)思、寫作中表達(dá)、寫作后修改等多個緊密相連的環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都對最終的寫作成果有著重要影響。在寫作前構(gòu)思階段，重點(diǎn)在于激發(fā)寫作動機(jī)和確立寫作主旨。寫作動機(jī)是寫作的內(nèi)在動力，可分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)源于學(xué)生自身的興趣、好奇和理想，當(dāng)學(xué)生對某個事物或主題充滿興趣時，就會主動產(chǎn)生寫作的欲望。對科幻小說感興趣的學(xué)生，可能會因為對宇宙奧秘的好奇而產(chǎn)生寫作科幻故事的動機(jī)。外部動機(jī)則是由外部因素引發(fā)的，如教師布置的作文任務(wù)、參加作文比賽等。在教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的點(diǎn)滴，發(fā)現(xiàn)有趣的寫作素材，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情。在寫作主旨確立方面，要求學(xué)生從對寫作素材的思考和感悟中提煉出明確、深刻的主題。在寫關(guān)于校園生活的作文時，學(xué)生可以從自己在校園中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、與同學(xué)的相處、參加社團(tuán)活動等方面入手，思考這些經(jīng)歷給自己帶來的收獲和成長，從而確立如“校園生活，讓我學(xué)會成長”“友誼在校園中綻放”等主題。寫作中表達(dá)環(huán)節(jié)，注重語言運(yùn)用和思維展現(xiàn)。語言是表達(dá)思想的工具，學(xué)生需要運(yùn)用準(zhǔn)確、生動、富有表現(xiàn)力的語言來傳達(dá)自己的想法和情感。在詞匯運(yùn)用上，鼓勵學(xué)生積累豐富的詞匯，避免用詞的單調(diào)和重復(fù)。在描述春天的景色時，除了使用“美麗”“漂亮”等常見詞匯，還可以運(yùn)用“絢麗多彩”“生機(jī)勃勃”“鳥語花香”等更具表現(xiàn)力的詞匯，使描寫更加生動形象。在句式選擇上，教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種句式，如陳述句、疑問句、感嘆句、排比句、比喻句等，增強(qiáng)文章的節(jié)奏感和感染力?！按禾焓且粋€充滿希望的季節(jié)，它讓大地復(fù)蘇，讓萬物生長，讓人們的心靈也充滿了陽光。”通過排比句的運(yùn)用，增強(qiáng)了語言的氣勢，更好地表達(dá)了對春天的贊美之情。同時，在寫作過程中，要展現(xiàn)清晰、連貫的思維邏輯，使文章層次分明、條理清晰。在寫議論文時，按照提出問題、分析問題、解決問題的思路，先提出論點(diǎn)，然后運(yùn)用論據(jù)進(jìn)行論證，最后得出結(jié)論。寫作后修改環(huán)節(jié)，是提升作文質(zhì)量的關(guān)鍵。修改包括對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等多方面的審視和調(diào)整。在內(nèi)容方面，檢查文章是否主題明確、內(nèi)容充實、觀點(diǎn)正確。如果發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容空洞、缺乏說服力，就要進(jìn)一步補(bǔ)充論據(jù)或事例，使文章更加充實。在結(jié)構(gòu)方面，檢查文章的開頭、中間和結(jié)尾是否合理，段落之間的過渡是否自然。如果發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)混亂，就要重新調(diào)整段落順序，使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。在語言方面，檢查是否存在錯別字、語病，語言表達(dá)是否通順、流暢、得體。如果發(fā)現(xiàn)錯別字或語病，要及時改正；如果語言表達(dá)平淡，就要運(yùn)用修辭手法、引用名言警句等方式進(jìn)行潤色，使文章更加生動精彩。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自我修改、同學(xué)互評等方式，從不同角度發(fā)現(xiàn)文章的問題，并進(jìn)行有針對性的修改，從而提高作文的質(zhì)量。4.2.3作文主體論作文主體論高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，其內(nèi)涵豐富而深刻。這一理論認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)特個性、思想和情感的個體，在作文過程中，他們不應(yīng)是被動的接受者，而應(yīng)是積極的參與者和創(chuàng)造者。學(xué)生的生活經(jīng)歷、興趣愛好、價值觀念等都構(gòu)成了他們獨(dú)特的寫作視角和素材來源。一個熱愛體育的學(xué)生，在作文中可能會以體育賽事、運(yùn)動員的拼搏精神等為素材，表達(dá)自己對體育的熱愛和對堅持、奮斗等品質(zhì)的理解。在教學(xué)實踐中，作文主體論通過多種方式得以體現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，充分尊重學(xué)生的興趣和需求，鼓勵學(xué)生寫自己熟悉、感興趣的內(nèi)容。教師可以提供多樣化的作文題目，涵蓋不同的主題和領(lǐng)域，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇。除了傳統(tǒng)的命題作文，還可以采用半命題作文、話題作文、材料作文等形式，給予學(xué)生更大的自主空間。在話題作文中，給出一個寬泛的話題，如“夢想”，學(xué)生可以從自己的夢想是什么、如何追求夢想、夢想對自己的意義等多個角度進(jìn)行寫作，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)方法運(yùn)用上，采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主動思考和積極參與。在作文指導(dǎo)課上，教師可以通過提問、引導(dǎo)學(xué)生討論等方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在指導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于“環(huán)?！钡淖魑臅r，教師可以提出一些問題，如“我們身邊存在哪些環(huán)保問題？”“這些問題產(chǎn)生的原因是什么？”“我們可以采取哪些措施來解決這些問題？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的思考和討論結(jié)果進(jìn)行寫作。這樣的教學(xué)方法能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。在作文評價環(huán)節(jié)，也充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。改變傳統(tǒng)的以教師評價為主的方式，采用學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合的多元評價方式。學(xué)生自評可以讓學(xué)生對自己的作文進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。互評則可以讓學(xué)生從他人的作文中學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，同時也能從不同角度發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題。在互評過程中，學(xué)生可以相互交流、討論，分享寫作經(jīng)驗和技巧，促進(jìn)共同提高。教師評價則在學(xué)生自評和互評的基礎(chǔ)上，給予專業(yè)的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升作文水平。通過這種多元評價方式，讓學(xué)生真正成為作文評價的主體，提高學(xué)生的參與感和積極性。4.3在中學(xué)語文教學(xué)大綱中的形態(tài)4.3.1作文訓(xùn)練論在發(fā)展與完善時期的中學(xué)語文教學(xué)大綱中，作文訓(xùn)練論有著明確的目標(biāo)設(shè)定和內(nèi)容要求。從目標(biāo)設(shè)定來看，大綱強(qiáng)調(diào)通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握各種寫作技能，提高寫作水平。要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用不同的表達(dá)方式，如敘述、描寫、抒情、議論、說明，根據(jù)不同的文體和寫作目的進(jìn)行靈活運(yùn)用。在記敘文寫作中，能夠運(yùn)用生動的描寫和細(xì)膩的敘述，展現(xiàn)人物形象和事件過程；在議論文寫作中，能夠運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯和充分的論據(jù)進(jìn)行論證。在內(nèi)容要求方面，大綱對不同文體的訓(xùn)練提出了具體要求。對于記敘文，要求學(xué)生能夠清晰地敘述事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，突出人物的特點(diǎn)，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等手法增強(qiáng)文章的感染力。在寫《我的一次難忘經(jīng)歷》時，學(xué)生需要詳細(xì)描述經(jīng)歷的具體過程，如在一次登山活動中，描述登山前的準(zhǔn)備、登山過程中的艱辛、遇到的困難以及克服困難后的喜悅等，通過對這些細(xì)節(jié)的描寫，使讀者能夠感同身受。對于議論文，要求學(xué)生學(xué)會提出明確的論點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)進(jìn)行論證，掌握常見的論證方法，如舉例論證、對比論證、比喻論證等。在論述“科技對生活的影響”時，學(xué)生可以列舉互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等科技產(chǎn)品給人們生活帶來的便利，以及可能帶來的負(fù)面影響，通過對比論證的方法，使論點(diǎn)更加鮮明。對于說明文，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地說明事物的特征、性質(zhì)、功能等，語言要簡潔明了、通俗易懂。在介紹一種植物時，要詳細(xì)說明其形態(tài)、生長習(xí)性、用途等方面的特征，運(yùn)用準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和清晰的圖表，使讀者能夠全面了解該植物。大綱還注重對學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練，如審題、立意、選材、布局謀篇、語言表達(dá)等。在審題訓(xùn)練上，教導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析題目，理解題目的含義和要求，確定寫作的方向和重點(diǎn)。在面對“挫折”這一題目時，引導(dǎo)學(xué)生思考挫折的含義、挫折對人的影響以及如何面對挫折等方面，從而準(zhǔn)確把握題目的內(nèi)涵。在立意訓(xùn)練上，鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題，確立新穎、深刻的主題。在寫關(guān)于“友誼”的作文時，學(xué)生可以從友誼的珍貴、友誼的考驗、友誼的力量等不同角度立意，使文章更具深度和獨(dú)特性。在選材訓(xùn)練上，要求學(xué)生選擇真實、典型、新穎的材料，以增強(qiáng)文章的說服力和吸引力。在寫議論文時，學(xué)生可以選擇一些具有代表性的名人故事或時事熱點(diǎn)作為論據(jù)，使文章更具可信度。在布局謀篇訓(xùn)練上，教授學(xué)生如何安排文章的開頭、中間和結(jié)尾，使文章層次分明、邏輯清晰。常見的文章結(jié)構(gòu)有總分總、總分、分總等，學(xué)生要根據(jù)不同的文體和寫作內(nèi)容選擇合適的結(jié)構(gòu)。在語言表達(dá)訓(xùn)練上，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確、生動、富有表現(xiàn)力的語言進(jìn)行寫作，鼓勵學(xué)生積累豐富的詞匯，運(yùn)用多種修辭手法和句式，增強(qiáng)文章的文采。4.3.2作文過程論作文過程論在中學(xué)語文教學(xué)大綱中的體現(xiàn)，重點(diǎn)圍繞寫作前、寫作中、寫作后三個關(guān)鍵階段展開。在寫作前階段，大綱強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。鼓勵學(xué)生關(guān)注生活中的點(diǎn)滴，從日常生活、社會現(xiàn)象、自然景觀等方面獲取寫作靈感。要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記、做讀書筆記等習(xí)慣，將自己的觀察和思考記錄下來，為寫作提供豐富的素材。在學(xué)習(xí)了朱自清的《春》后，讓學(xué)生觀察身邊的春天，記錄春天的變化和自己的感受，為寫作關(guān)于春天的作文積累素材。同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析寫作題目，明確寫作目的和要求，確立寫作主旨。在面對“我的夢想”這一題目時，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考自己的夢想是什么、為什么會有這樣的夢想以及如何實現(xiàn)夢想等問題，幫助學(xué)生確立明確的寫作主旨。在寫作中階段，注重對學(xué)生語言表達(dá)和思維邏輯的培養(yǎng)。要求學(xué)生運(yùn)用規(guī)范、準(zhǔn)確、通順的語言進(jìn)行寫作，避免錯別字和語病的出現(xiàn)。在詞匯運(yùn)用上，鼓勵學(xué)生使用豐富多樣的詞匯，避免用詞的單調(diào)和重復(fù)。在句式選擇上，教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種句式，如陳述句、疑問句、感嘆句、排比句、比喻句等，增強(qiáng)文章的節(jié)奏感和感染力?！吧钍且槐疲l(fā)著迷人的醇香；生活是一本書，蘊(yùn)含著深刻的哲理；生活是一首歌，奏響著美妙的旋律?！蓖ㄟ^排比句和比喻句的運(yùn)用，使語言更加生動形象。同時，要求學(xué)生在寫作過程中展現(xiàn)清晰、連貫的思維邏輯，使文章層次分明、條理清晰。在寫議論文時，按照提出問題、分析問題、解決問題的思路，先提出論點(diǎn)，然后運(yùn)用論據(jù)進(jìn)行論證，最后得出結(jié)論。在寫記敘文時，按照事件發(fā)展的順序進(jìn)行敘述，注意情節(jié)的連貫性和完整性。在寫作后階段，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生修改能力的培養(yǎng)。大綱要求學(xué)生學(xué)會自我修改和相互修改作文，通過修改提高作文的質(zhì)量。自我修改時，學(xué)生要檢查文章的內(nèi)容是否充實、主題是否明確、結(jié)構(gòu)是否合理、語言是否通順等方面，發(fā)現(xiàn)問題及時進(jìn)行修改。在檢查作文時，要注意段落之間的過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否呼應(yīng)等問題。相互修改時，學(xué)生要認(rèn)真閱讀他人的作文，從不同角度提出意見和建議，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，同時也能從他人的作文中發(fā)現(xiàn)自己的不足。在互評過程中，學(xué)生可以討論作文的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，分享寫作經(jīng)驗和技巧，共同提高寫作水平。教師在學(xué)生修改作文的過程中，要給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的修改方法和技巧。4.3.3作文主體論作文主體論在中學(xué)語文教學(xué)大綱中的形態(tài)，突出表現(xiàn)在對學(xué)生主體地位的重視以及對學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，明確將培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力和創(chuàng)新精神作為重要目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文過程中的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的真實情感和獨(dú)特見解。要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、興趣愛好和價值觀，選擇合適的寫作內(nèi)容和表達(dá)方式，展現(xiàn)個性風(fēng)采。在寫作文時，學(xué)生可以根據(jù)自己對生活的獨(dú)特感悟，選擇獨(dú)特的寫作角度和表現(xiàn)手法，不拘泥于傳統(tǒng)的寫作模式。在教學(xué)內(nèi)容安排上，注重貼近學(xué)生的生活實際，滿足學(xué)生的興趣和需求。提供多樣化的作文題目和寫作素材，讓學(xué)生有更多的選擇空間。除了傳統(tǒng)的命題作文，還增加了半命題作文、話題作文、材料作文等形式，給予學(xué)生更大的自主發(fā)揮空間。在話題作文中，給出一個寬泛的話題，如“成長的煩惱”，學(xué)生可以從自己的成長經(jīng)歷出發(fā)，選擇自己感興趣的角度進(jìn)行寫作，如學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、自我認(rèn)知等方面，充分表達(dá)自己的真實感受和想法。同時，鼓勵學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)問題、文化現(xiàn)象等，拓寬寫作視野，豐富寫作內(nèi)容。在寫關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)文化”的作文時，學(xué)生可以結(jié)合自己的上網(wǎng)體驗，分析網(wǎng)絡(luò)文化的利弊，表達(dá)自己對網(wǎng)絡(luò)文化的看法。在教學(xué)方法和評價方式上，也充分體現(xiàn)了作文主體論的理念。采用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主動思考和積極參與。在作文指導(dǎo)課上，通過提問、引導(dǎo)學(xué)生討論等方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在指導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于“環(huán)?！钡淖魑臅r，教師可以提出一些問題，如“我們身邊存在哪些環(huán)保問題？”“這些問題產(chǎn)生的原因是什么？”“我們可以采取哪些措施來解決這些問題？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的思考和討論結(jié)果進(jìn)行寫作。在作文評價上，采用多元化的評價方式，包括學(xué)生自評、互評和教師評價。學(xué)生自評可以讓學(xué)生對自己的作文進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)?；ピu則可以讓學(xué)生從他人的作文中學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，同時也能從不同角度發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題。在互評過程中，學(xué)生可以相互交流、討論，分享寫作經(jīng)驗和技巧，促進(jìn)共同提高。教師評價則在學(xué)生自評和互評的基礎(chǔ)上，給予專業(yè)的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升作文水平。通過這種多元評價方式，讓學(xué)生真正成為作文評價的主體，提高學(xué)生的參與感和積極性。五、改革與轉(zhuǎn)型時期（新世紀(jì)以后）5.1時代背景新世紀(jì)以來，全球政治經(jīng)濟(jì)格局發(fā)生了深刻變化，經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、文化多元化趨勢日益明顯。中國積極融入世界經(jīng)濟(jì)體系，加入世界貿(mào)易組織，在國際舞臺上發(fā)揮著越來越重要的作用。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對人才的需求呈現(xiàn)出多元化、高層次的特點(diǎn)，不僅要求人才具備扎實的專業(yè)知識，更要具備創(chuàng)新能力、實踐能力、跨文化交流能力等綜合素質(zhì)。在這樣的背景下，教育改革成為必然趨勢，以培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。2001年，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，此次改革旨在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和探究能力。在語文課程改革方面，強(qiáng)調(diào)語文課程的人文性和工具性的統(tǒng)一，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括語言文字運(yùn)用能力、思維能力、審美能力和文化傳承與理解能力等。要求語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建立開放而有活力的語文課程。這些理念和要求對中學(xué)作文教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，推動了中學(xué)作文教學(xué)理論的改革與創(chuàng)新。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式逐漸興起，為中學(xué)作文教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了豐富的寫作資源，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量的信息，拓寬寫作視野。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺也為學(xué)生的寫作交流提供了便利，學(xué)生可以在網(wǎng)上分享自己的作文，與他人進(jìn)行互動和交流，提高寫作興趣和寫作能力。但信息技術(shù)的發(fā)展也對學(xué)生的寫作能力提出了新的要求，如網(wǎng)絡(luò)寫作中的信息篩選能力、語言表達(dá)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性等。在網(wǎng)絡(luò)寫作中，學(xué)生需要從海量的信息中篩選出有用的內(nèi)容，避免信息過載和虛假信息的干擾。在語言表達(dá)方面，要注意網(wǎng)絡(luò)語言的規(guī)范使用，避免過度口語化和隨意性。5.2主要教學(xué)理論5.2.1作文素質(zhì)教育論作文素質(zhì)教育論在新世紀(jì)的中學(xué)作文教學(xué)中占據(jù)重要地位，其核心目標(biāo)在于全面提升學(xué)生的作文素質(zhì)，涵蓋了多個關(guān)鍵要素。在語言素養(yǎng)方面，要求學(xué)生不僅要掌握豐富的詞匯，能夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞匯來表達(dá)自己的思想和情感，還要精通語法規(guī)則，避免語病的出現(xiàn)，確保語言表達(dá)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。學(xué)生在描寫景物時，能夠運(yùn)用生動、形象的詞匯，如“絢麗多彩”“郁郁蔥蔥”“波光粼粼”等，使描寫更加細(xì)膩、生動，讓讀者能夠身臨其境。在句式運(yùn)用上，鼓勵學(xué)生靈活運(yùn)用多種句式，如陳述句、疑問句、感嘆句、排比句、比喻句等，增強(qiáng)文章的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。在表達(dá)對春天的喜愛之情時，學(xué)生可以運(yùn)用排比句“春天是一首優(yōu)美的樂曲，奏響了生命的旋律；春天是一幅絢麗的畫卷，描繪了大自然的生機(jī)；春天是一首動人的詩篇，訴說著希望的故事”，使語言更加富有感染力。思維能力培養(yǎng)也是作文素質(zhì)教育論的重要內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生在寫作過程中能夠有條理地組織文章結(jié)構(gòu)，合理地安排段落層次，使文章的論述或敘述具有邏輯性和連貫性。在寫議論文時，學(xué)生能夠按照提出問題、分析問題、解決問題的思路，清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)進(jìn)行論證，使文章的論證過程嚴(yán)謹(jǐn)、合理。在論述“科技對生活的影響”時，學(xué)生可以先提出科技給生活帶來了巨大變化這一問題，然后從多個方面分析科技對生活的積極影響和可能存在的負(fù)面影響，最后提出如何正確利用科技的建議，使文章層次分明、邏輯清晰。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，鼓勵學(xué)生突破傳統(tǒng)思維模式，從獨(dú)特的視角去觀察和思考問題，提出新穎的觀點(diǎn)和見解。在寫關(guān)于“挫折”的作文時，學(xué)生可以從不同的角度思考挫折的意義，如挫折是成長的催化劑、挫折是人生的寶貴財富等，使文章具有獨(dú)特性和創(chuàng)新性。審美能力的提升同樣不容忽視。引導(dǎo)學(xué)生在作文中展現(xiàn)對美的獨(dú)特感知和追求，通過對語言的精心雕琢、對意象的巧妙運(yùn)用以及對情感的細(xì)膩表達(dá)，使作文具有較高的審美價值。在描寫自然風(fēng)光時，學(xué)生可以運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，將自然景物賦予人的情感和生命，使景物描寫更加富有詩意和美感?！傲鴺湓谖L(fēng)中輕輕搖曳，仿佛一位婀娜多姿的少女在翩翩起舞”，通過這樣的描寫，不僅展現(xiàn)了柳樹的形態(tài)美，還表達(dá)了作者對自然的喜愛之情。在文章的結(jié)構(gòu)安排上，注重形式美，使文章的開頭、中間和結(jié)尾相互呼應(yīng)，段落之間過渡自然，給人以和諧、流暢的美感。為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，作文素質(zhì)教育論采用了多樣化的教學(xué)方法。情境教學(xué)法是其中一種常用的方法，通過創(chuàng)設(shè)與作文主題相關(guān)的情境，如模擬生活場景、展示圖片或視頻等，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和情感共鳴。在寫關(guān)于“母愛”的作文時，教師可以播放一些關(guān)于母愛的感人視頻，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與母親相處的點(diǎn)滴，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，使學(xué)生能夠?qū)懗龀錆M真情實感的作文。啟發(fā)式教學(xué)法也被廣泛應(yīng)用，教師通過提問、引導(dǎo)學(xué)生思考等方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在作文指導(dǎo)課上，教師可以提出一些開放性的問題，如“如果你是故事中的主人公，你會怎么做？”“這個問題還有哪些不同的解決方法？”等，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。此外，還注重開展合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作寫作等活動，讓學(xué)生在交流與合作中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在小組討論中，學(xué)生可以分享自己的寫作思路和素材，傾聽他人的意見和建議，拓寬自己的寫作視野，提高寫作能力。5.2.2作文實踐活動論作文實踐活動論強(qiáng)調(diào)通過開展豐富多彩的實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造真實的寫作情境，從而有效提升學(xué)生的寫作能力，其作用和方式具有獨(dú)特性。在作用方面，作文實踐活動能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，改變傳統(tǒng)作文教學(xué)中枯燥、單一的教學(xué)模式。傳統(tǒng)作文教學(xué)往往以教師講解、學(xué)生寫作為主，學(xué)生缺乏主動參與的機(jī)會，容易感到乏味。而實踐活動的開展，如參觀博物館、參加社區(qū)服務(wù)、進(jìn)行實地調(diào)查等，讓學(xué)生走出課堂，親身經(jīng)歷各種有趣的活動，使學(xué)生在活動中產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。在參觀博物館后，學(xué)生對歷史文化有了更直觀的感受，他們迫不及待地想要將自己的所見所聞、所思所感記錄下來，從而激發(fā)了寫作興趣。作文實踐活動還能豐富學(xué)生的寫作素材。學(xué)生在實踐活動中，接觸到各種各樣的人和事，積累了豐富的生活經(jīng)驗。這些經(jīng)歷成為學(xué)生寫作的寶貴素材，使學(xué)生的作文內(nèi)容更加充實、生動。在參加社區(qū)服務(wù)活動中，學(xué)生與社區(qū)居民互動，了解到他們的生活狀況和需求，這些真實的故事和情感都可以成為作文的素材。在寫關(guān)于社會責(zé)任感的作文時，學(xué)生可以結(jié)合自己在社區(qū)服務(wù)中的經(jīng)歷，講述自己如何幫助他人，以及在這個過程中對社會責(zé)任感的深刻理解，使作文更具說服力和感染力。從開展方式來看，作文實踐活動形式多樣。校內(nèi)活動是常見的方式之一，如舉辦作文比賽、文學(xué)社團(tuán)活動、校園廣播稿撰寫等。作文比賽能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促使學(xué)生積極準(zhǔn)備，提高寫作水平。文學(xué)社團(tuán)活動為學(xué)生提供了一個交流和展示的平臺，學(xué)生可以在社團(tuán)中分享自己的作品，聽取他人的意見和建議，共同提高寫作能力。校園廣播稿撰寫則要求學(xué)生根據(jù)校園生活中的新聞、活動等內(nèi)容進(jìn)行寫作，鍛煉學(xué)生的新聞寫作能力和對校園生活的觀察力。校外活動同樣豐富多彩，包括參觀訪問、社會實踐、研學(xué)旅行等。參觀訪問可以讓學(xué)生了解不同的行業(yè)和領(lǐng)域，拓寬視野。參觀科技館，學(xué)生可以了解到最新的科技成果，激發(fā)對科學(xué)的興趣和探索欲望，在寫作中能夠融入科技元素。社會實踐活動，如志愿者服務(wù)、市場調(diào)研等，讓學(xué)生深入社會，了解社會現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)社會責(zé)任感和解決問題的能力。在進(jìn)行市場調(diào)研后，學(xué)生可以寫一篇關(guān)于市場需求和消費(fèi)趨勢的調(diào)研報告，提高自己的分析和寫作能力。研學(xué)旅行將學(xué)習(xí)與旅行相結(jié)合，讓學(xué)生在旅行中學(xué)習(xí)知識、增長見識。在研學(xué)旅行中，學(xué)生可以參觀歷史文化遺址、自然風(fēng)光景點(diǎn)等，然后以游記的形式記錄自己的旅行經(jīng)歷和感受，使作文更具趣味性和文化內(nèi)涵。5.2.3其他新興理論與方法隨著時代的發(fā)展和教育理念的更新，創(chuàng)意寫作、網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)等新興理論與方法在中學(xué)作文教學(xué)中逐漸興起，它們各自具有獨(dú)特的特點(diǎn)和應(yīng)用價值。創(chuàng)意寫作強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維和個性表達(dá)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。其特點(diǎn)在于鼓勵學(xué)生突破傳統(tǒng)的寫作模式，從獨(dú)特的視角去觀察和思考問題，挖掘自己的內(nèi)心世界，表達(dá)真實的情感和獨(dú)特的見解。在創(chuàng)意寫作中，學(xué)生可以運(yùn)用聯(lián)想、想象、逆向思維等方法，創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特的作品。在寫一篇關(guān)于“未來城市”的作文時，學(xué)生可以通過想象，描繪出一個充滿科技感、生態(tài)友好、人與人和諧共處的未來城市景象，運(yùn)用獨(dú)特的敘事方式和語言風(fēng)格，展現(xiàn)自己對未來城市的獨(dú)特構(gòu)想。在應(yīng)用方面，創(chuàng)意寫作通常采用啟發(fā)式教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的方式。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意啟發(fā)等活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。給出一個簡單的詞語或概念，讓學(xué)生進(jìn)行自由聯(lián)想，然后將這些聯(lián)想的內(nèi)容組合成一個故事或文章。教師還會組織各種創(chuàng)意寫作實踐活動，如創(chuàng)意寫作比賽、創(chuàng)意寫作工作坊等，讓學(xué)生在實踐中不斷提高自己的創(chuàng)意寫作能力。在創(chuàng)意寫作工作坊中，學(xué)生可以與其他同學(xué)交流創(chuàng)作經(jīng)驗，分享自己的創(chuàng)意作品，聽取他人的意見和建議，從而不斷完善自己的作品。網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)則借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生提供了更加便捷、豐富的寫作資源和交流平臺。其特點(diǎn)是寫作環(huán)境的開放性和寫作方式的多樣性。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量的寫作素材，包括各種文獻(xiàn)資料、新聞報道、文學(xué)作品等，拓寬寫作視野。網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)還支持多種寫作方式，如在線寫作、博客寫作、論壇寫作等，學(xué)