幼兒園“種子的秘密”主題課程活動案例分析——基于幼兒科學(xué)探究與生活經(jīng)驗(yàn)整合的實(shí)踐探索一、案例背景與設(shè)計理念《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過程、發(fā)展初步的探究能力。本園地處城郊，周邊自然生態(tài)資源豐富，幼兒日常接觸植物卻對“種子如何孕育生命”的認(rèn)知停留在表面。結(jié)合園本“自然生活化”課程理念，我們設(shè)計“種子的秘密”主題活動，旨在通過真實(shí)情境中的探究、操作與生活實(shí)踐，幫助幼兒建構(gòu)對種子的科學(xué)認(rèn)知，同時將探究經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)”。二、活動目標(biāo)設(shè)定（一）認(rèn)知目標(biāo)幼兒能觀察并描述不同種子的外形特征，初步感知種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（如胚、種皮）及生長所需條件（水分、陽光、空氣）。（二）技能目標(biāo)學(xué)會運(yùn)用感官（看、摸、聞）和簡單工具（放大鏡）觀察種子，嘗試用繪畫、照片等方式記錄種子的變化過程，提升動手操作與觀察記錄能力。（三）情感目標(biāo)激發(fā)對自然科學(xué)的探究興趣，在種植與照顧植物的過程中培養(yǎng)責(zé)任感與耐心，體驗(yàn)勞動與收獲的喜悅。三、活動準(zhǔn)備（一）物質(zhì)準(zhǔn)備種子資源：收集常見種子（花生、綠豆、向日葵籽）與“神秘種子”（火龍果籽、榴蓮籽），制作《種子標(biāo)本冊》；探究工具：放大鏡、托盤、濕巾、透明種植盒（底部鋪濾紙，便于觀察根須）、小鏟子、噴壺、圖文結(jié)合的《觀察記錄表》；環(huán)境創(chuàng)設(shè)：班級自然角開辟“種子成長區(qū)”，設(shè)置“種子博物館”展示臺，張貼植物生長周期科普圖。（二）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備幼兒已有觀察班級綠植的經(jīng)驗(yàn)，部分幼兒參與過家庭種植（如種大蒜），對“植物從種子長大”有初步感知。四、活動過程與幼兒表現(xiàn)（一）活動一：種子大發(fā)現(xiàn)（感知與比較）活動場景：教師將種子按“常見”“神秘”分類擺放，幼兒自由分組探索。幼兒表現(xiàn)：朵朵（5歲）對比花生與綠豆：“花生殼硬硬的，綠豆滑滑的，花生像小月亮，綠豆像小珠子！”陽陽（4歲）用放大鏡觀察南瓜籽：“它的殼上有花紋，像給種子穿了花衣服！”幼兒剝開花生、綠豆，發(fā)現(xiàn)內(nèi)部“小芽”（胚），引發(fā)“種子里藏著什么”的討論。教師支持：鼓勵幼兒用多感官探索，提問：“摸摸這個種子，它的皮膚是粗糙還是光滑的？”記錄幼兒發(fā)現(xiàn)（繪畫、照片），生成《種子特征表》，引導(dǎo)對比種子的異同。（二）活動二：種子的旅行（探究傳播方式）活動設(shè)計：通過實(shí)驗(yàn)、游戲模擬種子傳播的四種方式（風(fēng)、水、動物、自身彈射）。風(fēng)傳播：用吹風(fēng)機(jī)吹蒲公英絨球，觀察種子飛散；提供榆樹籽，幼兒用嘴吹氣模仿風(fēng)。動物傳播：將蒼耳（提前處理）粘在幼兒衣服上，講述小鳥傳播種子的故事。水傳播：將蓮蓬、椰子殼模型放入水盆，討論水生植物的種子傳播。自身彈射：輕捏成熟的鳳仙花果實(shí)，觀察種子彈射，模仿“種子炮彈”游戲。幼兒表現(xiàn)：浩浩（5歲）發(fā)現(xiàn)蒼耳粘在衣服上：“它像小刺猬，想坐我的‘車’去旅行！”琪琪（4歲）用不同力度吹氣：“大力吹，種子飛得遠(yuǎn)；小力吹，飛得近！”教師支持：結(jié)合實(shí)物、游戲與故事，將抽象概念具象化；鼓勵猜想與驗(yàn)證，提問：“如果沒有風(fēng)，蒲公英種子能去哪里？”引導(dǎo)思考環(huán)境影響。（三）活動三：種子成長記（種植與觀察）活動實(shí)施：幼兒分組選擇種子（綠豆、花生等），用透明種植盒（濾紙+水/土壤）種植，每日觀察記錄。幼兒表現(xiàn)：睿睿（5歲）發(fā)現(xiàn)綠豆泡水后“變胖了”，教師引導(dǎo)他畫下變化；樂樂（4歲）觀察發(fā)芽的種子：“它的根像小胡子，往上長的是芽！”部分幼兒因澆水過多導(dǎo)致種子腐爛，教師引導(dǎo)分析：“水太多，種子會‘淹死’嗎？我們試試少澆水的種子?！苯處熤С郑禾峁┧?、土培兩種方式，引導(dǎo)對比觀察；用《種子成長日記》（圖文+貼紙）記錄變化，鼓勵語言描述；引導(dǎo)反思種植問題，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。（四）活動四：種子變美食（生活延伸）活動設(shè)計：將收獲的豆芽、花生煮熟，或用南瓜籽制作零食，邀請家長志愿者指導(dǎo)烹飪。幼兒表現(xiàn)：萌萌（4歲）擇豆芽時提問：“豆芽的根和芽都能吃嗎？”教師引導(dǎo)觀察食材；軒軒（5歲）品嘗自己種的豆芽：“自己種的豆芽，吃起來甜甜的！”教師支持：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將科學(xué)探究與食育結(jié)合；邀請家長參與，分享“種子美食的故事”（如奶奶的南瓜餅）。五、案例分析與教育價值（一）理論視角：科學(xué)探究與生活經(jīng)驗(yàn)的整合1.《指南》科學(xué)領(lǐng)域的踐行：活動圍繞“親近自然、喜歡探究”展開，幼兒通過直接感知、實(shí)際操作獲取經(jīng)驗(yàn)，符合“做中學(xué)”理念。2.生活化課程的體現(xiàn)：從“種子收集”到“種子美食”，將科學(xué)探究融入生活，幫助幼兒建立“科學(xué)源于生活”的認(rèn)知。（二）幼兒發(fā)展的觀察與分析1.認(rèn)知發(fā)展：幼兒能準(zhǔn)確描述種子特征，初步理解種子結(jié)構(gòu)與生長條件，認(rèn)知從直觀向抽象過渡。2.技能發(fā)展：觀察記錄能力提升（從無序涂鴉到有目的記錄），動手操作與問題解決能力顯現(xiàn)（如調(diào)整澆水量）。3.情感與社會性發(fā)展：探究興趣持續(xù)激發(fā)，責(zé)任感在照顧植物中培養(yǎng)，合作意識在小組種植中體現(xiàn)。（三）教師支持策略的有效性1.環(huán)境與資源支持：創(chuàng)設(shè)互動環(huán)境，整合家庭、社區(qū)資源，為探究提供豐富素材。2.問題引導(dǎo)與支架搭建：通過開放性提問引發(fā)思考，用觀察記錄表、對比實(shí)驗(yàn)搭建認(rèn)知支架。3.差異化支持：針對不同發(fā)展水平的幼兒，提供分層任務(wù)（如探究種子結(jié)構(gòu)/專注外形觀察）。六、反思與改進(jìn)建議（一）活動反思1.個體差異關(guān)注不足：部分內(nèi)向幼兒參與度低，需設(shè)計小組任務(wù)鼓勵表達(dá)；2.記錄方式單一：觀察記錄以繪畫為主，可增加照片、語音記錄；3.活動深度待拓展：對種子生長的影響因素（土壤、溫度）探究不足，可延伸為二期活動。（二）改進(jìn)建議1.多元化記錄工具：提供拍立得、錄音筆、自然筆記模板，支持多樣表達(dá)；2.家園共育深化：開展“家庭種子探究任務(wù)”，分享觀察日志；3.課程延