中小學人才培養(yǎng)方案設計指南在教育高質量發(fā)展的新時代，中小學人才培養(yǎng)方案的設計需錨定核心素養(yǎng)導向與全面發(fā)展目標，兼顧教育規(guī)律與時代需求，構建兼具系統(tǒng)性、生長性與實踐性的育人框架。本文從理念定位、目標體系、課程架構、教學實施、評價改革及保障機制六個維度，為學校設計科學有效的人才培養(yǎng)方案提供實踐指南。一、人才培養(yǎng)理念的精準定位人才培養(yǎng)的核心邏輯在于“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的價值錨定。方案設計需以立德樹人為根本任務，融合“五育并舉”與“核心素養(yǎng)”要求，形成兼具方向性與特色性的育人理念：素養(yǎng)導向的育人觀：超越“知識傳授”的局限，聚焦學生適應未來社會的關鍵能力（如批判性思維、創(chuàng)新實踐、合作溝通）與必備品格（如責任擔當、人文情懷、科學精神），將新課標提出的“文化基礎、自主發(fā)展、社會參與”三大素養(yǎng)維度轉化為校本化育人目標。五育融合的實踐觀：打破“德智體美勞”的割裂式培養(yǎng)，通過主題整合、場景聯(lián)動實現(xiàn)五育共生。例如，勞動教育可結合校園農耕實踐滲透科學探究（智育）、團隊協(xié)作（體育）與美學創(chuàng)造（美育），使“勞”成為五育協(xié)同的紐帶。個性生長的發(fā)展觀：尊重學生的多元潛能與成長節(jié)奏，在共性培養(yǎng)目標下設置彈性發(fā)展空間。如小學階段通過“興趣菜單式課程”發(fā)現(xiàn)學生特長，初中階段通過“走班選修”拓展能力邊界，高中階段通過“生涯導師制”支持個性化發(fā)展規(guī)劃。二、分層遞進的培養(yǎng)目標體系培養(yǎng)目標需體現(xiàn)學段銜接與梯度進階，避免“一刀切”的同質化要求，構建“小學重習慣·初中重能力·高中重素養(yǎng)”的縱向成長鏈：（一）學段差異化目標小學階段：聚焦“基礎素養(yǎng)奠基”，如生活自理能力、閱讀表達習慣、規(guī)則意識與好奇心保護，通過“游戲化學習+生活化實踐”（如校園種植日記、繪本劇創(chuàng)編）實現(xiàn)習慣與興趣的雙重養(yǎng)成。初中階段：側重“認知能力與社會情感發(fā)展”，如邏輯思維訓練、跨學科探究能力、同伴協(xié)作與挫折應對，通過“項目式學習+社會實踐”（如社區(qū)問題調研、科學小課題）提升綜合素養(yǎng)。高中階段：指向“素養(yǎng)整合與志向確立”，如學術研究能力、職業(yè)探索意識、公民責任擔當，通過“課題研究+生涯體驗”（如高校實驗室研學、職業(yè)體驗周）推動素養(yǎng)向能力的轉化。（二）目標的協(xié)同銜接縱向銜接：設計“幼小銜接課程包”（如一年級適應性學習）、“初高銜接工作坊”（如數學思維進階營），避免學段斷層。橫向協(xié)同：打破學科壁壘，設置“跨學科主題”（如“家鄉(xiāng)文化傳承”整合語文、歷史、美術、勞動），使各學科目標在真實情境中協(xié)同落地。三、結構化課程體系的構建策略課程是人才培養(yǎng)的核心載體，需構建“基礎+拓展+特色”的三維課程結構，既保障國家課程落地，又釋放學校育人特色：（一）基礎型課程：國家課程的校本化實施對語文、數學等基礎學科，通過“大單元重構+學習任務設計”實現(xiàn)素養(yǎng)導向的教學轉型。例如，小學語文將“神話單元”轉化為“神話創(chuàng)編與文化探究”項目，整合閱讀、寫作、戲劇表演與文化比較，使語言學習與文化傳承深度融合。（二）拓展型課程：興趣與能力的雙向延伸設置“菜單式”選修課程，覆蓋科技、藝術、體育、人文四大領域。如：科技類：編程啟蒙、機器人設計、天文觀測；藝術類：非遺剪紙、即興戲劇、數字繪畫；體育類：飛盤戰(zhàn)術、傳統(tǒng)武術、定向越野；人文類：哲學思辨、城市史志、財經素養(yǎng)。（三）特色型課程：學校品牌的差異化表達立足地域文化或學校傳統(tǒng)，開發(fā)標志性特色課程。例如：鄉(xiāng)村學校：“鄉(xiāng)土農耕課程”（結合節(jié)氣種植、農產品文創(chuàng)）；城市學校：“智慧城市課程”（基于物聯(lián)網、大數據的社區(qū)問題解決）；藝術特色校：“戲劇工作坊+美術館研學”的沉浸式美育課程。四、教學實施的創(chuàng)新路徑教學實施需突破“課堂中心”的局限，通過場景重構、方式轉型、差異支持實現(xiàn)“學為中心”的育人轉型：（一）教學方式的素養(yǎng)化轉型推廣項目式學習（PBL）、大概念教學、跨學科實踐等方式。例如，初中生物課圍繞“校園生態(tài)優(yōu)化”項目，學生需調研校園植物分布、設計生態(tài)景觀方案、撰寫科學報告，在真實任務中整合生物、數學、美術、工程等多學科知識。（二）學習場景的立體化拓展真實情境學習：將課堂延伸至博物館、企業(yè)、自然營地，如小學“城市文明研學”走進檔案館，高中“職業(yè)體驗”走進科研院所；數字化學習：利用“智慧課堂”“虛擬實驗室”等工具，支持個性化學習（如數學薄弱生通過AI系統(tǒng)進行分層訓練）；社會實踐學習：開展“社區(qū)服務+課題研究”，如學生為養(yǎng)老院設計適老化APP，在服務中提升技術能力與社會責任感。（三）差異化教學的精準支持分層教學：數學、英語等學科實施“AB班走班制”，A班側重拓展性學習，B班強化基礎鞏固；學習共同體：組建“異質小組”（如“閱讀伙伴”“科創(chuàng)小隊”），通過同伴互助實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵”；個性化指導：為特長生配備“導師制”，如為科創(chuàng)苗子提供高校實驗室資源，為藝術生對接專業(yè)院團資源。五、多元評價體系的改革方向評價需從“單一分數”轉向“素養(yǎng)畫像”，構建“內容多元、方式過程、主體協(xié)同”的評價生態(tài)：（一）評價內容的素養(yǎng)導向超越“知識記憶”，關注“學什么（知識）、怎么學（方法）、成為誰（素養(yǎng)）”三維度。例如，語文評價不僅看作文分數，更關注學生的閱讀深度（如讀書筆記的批判性思考）、表達自信（如課堂發(fā)言的邏輯清晰度）與文化認同（如對傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新表達）。（二）評價方式的過程嵌入成長檔案袋：收錄學生的代表作（如編程作品、藝術創(chuàng)作、研究報告）、反思日志、同伴互評，動態(tài)呈現(xiàn)成長軌跡；情境化測評：通過“任務挑戰(zhàn)”（如物理的“橋梁承重設計”、歷史的“模擬聽證會”）考查綜合應用能力；日常觀察記錄：教師通過“課堂觀察量表”記錄學生的合作能力、抗挫折表現(xiàn)等非認知素養(yǎng)。（三）評價主體的協(xié)同參與引入學生自評、同伴互評、家長評價、社區(qū)評價，打破“教師一言堂”。例如，學生的社會實踐表現(xiàn)由服務對象（如養(yǎng)老院老人）、小組同伴、指導教師共同打分，形成立體評價視角。六、保障機制的協(xié)同支撐人才培養(yǎng)方案的落地需依托師資、資源、協(xié)同機制的系統(tǒng)支撐：（一）師資建設：從“單科教學”到“素養(yǎng)育人”跨學科培訓：組織教師參與“STEAM工作坊”“項目式學習設計營”，提升跨學科教學能力；教研轉型：以“素養(yǎng)導向的課堂改進”為主題，開展“課例研討+行動研究”，如數學組圍繞“大單元設計”進行系列磨課；激勵機制：將“課程開發(fā)、項目指導、評價創(chuàng)新”納入教師考核，設立“素養(yǎng)育人先鋒崗”。（二）資源保障：從“硬件投入”到“生態(tài)構建”硬件升級：建設“科創(chuàng)實驗室”“勞動實踐基地”“數字化學習中心”，滿足多元學習需求；資源整合：與高校、企業(yè)、博物館共建“校外實踐基地”，如與中科院合作開發(fā)“小小科學家”課程；數字資源：搭建“校本資源庫”，收錄優(yōu)質課例、項目方案、學生作品，實現(xiàn)資源共享。（三）家校社協(xié)同：從“單向配合”到“生態(tài)共育”家長學校：開設“素養(yǎng)教育工作坊”，引導家長從“關注分數”轉向“關注成長”；社區(qū)課程：聯(lián)合社區(qū)開發(fā)“城市探索”“非遺傳承”等課程，將社區(qū)變?yōu)橛苏n堂；協(xié)同機制：成立“家校社共育委員會”，共同設計研學活動、評價標準，形成育人合力。結語：在動態(tài)優(yōu)化中實現(xiàn)育人價值中小學人才培養(yǎng)方案的設計不是“一勞永逸”的藍圖，而是“實踐