幼兒園教師年度讀書學習活動計劃一、背景與初衷在學前教育高質量發(fā)展的時代背景下，教師的專業(yè)素養(yǎng)與教育視野直接影響幼兒成長質量。為響應《幼兒園保育教育質量評估指南》中“建設學習型教師隊伍”的要求，結合我園“以文化人、以學促教”的發(fā)展理念，特開展年度讀書學習活動，助力教師在專業(yè)成長中沉淀教育智慧，在人文滋養(yǎng)中厚植教育情懷。二、指導思想以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質量評估指南》為專業(yè)引領，立足幼兒園教育實踐，通過系統(tǒng)閱讀、深度研討、實踐轉化，推動教師更新教育理念、夯實專業(yè)基礎、提升實踐智慧，構建“共讀共研共享”的學習型教師團隊，為幼兒全面發(fā)展提供專業(yè)支持。三、活動目標（一）個人成長維度幫助教師建立“兒童發(fā)展規(guī)律—教育策略—實踐反思”的專業(yè)知識體系，掌握科學觀察、個性化支持的教育方法，能結合實踐優(yōu)化教育行為。激發(fā)教師閱讀興趣，養(yǎng)成“每月精讀+泛讀”的終身學習習慣，提升人文素養(yǎng)與教育情懷，讓閱讀成為職業(yè)成長的“源頭活水”。（二）團隊發(fā)展維度形成“共讀共研、經驗共生”的學習文化，促進教師間思維碰撞與經驗互補，推動園本課程創(chuàng)新與教育質量提升。打造具有“研究力、創(chuàng)新力、共情力”的教師隊伍，為幼兒園品牌建設與特色發(fā)展提供人才支撐。四、讀書內容與推薦書目（一）專業(yè)理論類：夯實教育認知根基聚焦兒童發(fā)展與教育原理，推薦《童年的秘密》（蒙臺梭利）、《幼兒教師的核心素養(yǎng)》（蔡偉玲）、《<3-6歲兒童學習與發(fā)展指南>解讀》等，幫助教師深化對“幼兒如何學習”“教育何為”的認知，更新教育觀、兒童觀。（二）實踐應用類：解決教育現(xiàn)場問題圍繞活動設計、觀察評價、家園共育等實踐領域，推薦《幼兒行為觀察與記錄》（蔡春美）、《幼兒園創(chuàng)意主題活動設計與實施》、《給幼兒教師的101條建議》等，提供可遷移的案例與策略，助力教師破解“觀察難、互動淺、課程散”等實際困惑。（三）人文素養(yǎng)類：滋養(yǎng)教育情懷底色涵蓋兒童文學、教育隨筆、哲學思考，推薦《窗邊的小豆豆》（黑柳徹子）、《教師的挑戰(zhàn)》（佐藤學）、《教育的情調》（馬克斯·范梅南）等，引導教師從“教育技巧”走向“教育哲學”，在文學與哲思中感悟教育的溫度與本質。（四）園本特色延伸：推動課程創(chuàng)新實踐結合我園“自然教育”特色課程，推薦《與幼兒對話：邁向學習共同體》（麗蓮·凱茲）、《自然教育：幼兒的詩意棲居》等；若以“繪本閱讀”為特色，可拓展《繪本賞析與創(chuàng)意教學》《圖畫書的講讀藝術》，為特色課程注入理論活力。五、實施階段與具體安排（一）規(guī)劃啟動階段（1-2月）1.需求調研：通過問卷、班組座談，梳理教師“最想解決的3個教育困惑”，結合園所發(fā)展重點（如“幼兒游戲質量提升”），確定年度讀書主題——“兒童視角下的教育支持”。2.書單定制：教科室聯(lián)合骨干教師，按“新教師（基礎實踐類）—成熟教師（理論拓展類）—骨干教師（研究創(chuàng)新類）”分層定制書單，兼顧“必讀+選讀”，確保針對性。3.啟動動員：召開讀書啟動會，解讀計劃目標與安排，發(fā)放書籍；園長以《讀書，讓教育更有質感》為題分享閱讀感悟，點燃教師閱讀熱情。（二）分層推進階段（3-11月）1.個人研讀：深耕細作，沉淀思考教師結合自身發(fā)展階段與書單，制定“個人讀書計劃”（每月精讀1本、泛讀2本），通過“批注+反思筆記”（如“教育觀察日記”“案例反思單”），記錄“書中觀點—實踐困惑—改進思路”的關聯(lián)思考。2.小組共讀：碰撞思維，共生智慧以年級組/興趣小組為單位，每月開展1次共讀研討：新教師組：圍繞《幼兒行為觀察與記錄》，結合班級幼兒案例，研討“如何捕捉有價值的觀察點”；成熟教師組：以《幼兒園創(chuàng)意主題活動設計》為依托，共創(chuàng)“自然教育主題活動方案”；骨干教師組：聚焦《教師的挑戰(zhàn)》，探討“學習共同體視角下的課堂變革”。3.主題分享：多元展示，經驗輻射每季度組織全園讀書分享會，形式創(chuàng)新：3月“教育故事會”：分享“書中理念啟發(fā)下的教育小故事”，如“蒙臺梭利‘敏感期’理論在小班入園適應中的應用”；6月“案例診療室”：結合《幼兒行為觀察與記錄》，現(xiàn)場分析“幼兒沖突事件”，研討支持策略；9月“讀書沙龍”：圍繞《教育的情調》，探討“如何讀懂幼兒的‘隱形語言’”；11月“實踐工作坊”：將讀書成果轉化為“游戲材料創(chuàng)新設計”“區(qū)角環(huán)境優(yōu)化方案”，現(xiàn)場實操、互評優(yōu)化。4.實踐應用：以讀促教，閉環(huán)成長教科室跟蹤指導教師“讀書—實踐”轉化：如嘗試新的觀察策略后，對比“觀察記錄的精準度變化”；應用主題活動設計方法后，收集幼兒“參與度、深度學習證據”。通過“實踐—反思—再實踐”，形成專業(yè)成長閉環(huán)。（三）總結提升階段（12月）1.成果梳理：教師整理讀書成果，形式包括“讀書筆記集”“教育敘事案例集”“園本課程資源包”（如原創(chuàng)主題活動方案、游戲觀察量表）等。2.交流展示：舉辦“讀書成果博覽會”，通過“展板+現(xiàn)場分享+視頻展播”，展示教師的“讀書感悟+實踐創(chuàng)新”（如“基于《童年的秘密》的班級區(qū)角改造”）。3.評價激勵：結合“讀書參與度、成果質量、實踐應用效果”，評選“年度讀書之星”“最佳實踐案例”，表彰優(yōu)秀并推廣經驗（如將優(yōu)秀案例納入園本培訓資源庫）。六、保障措施（一）組織保障：領導帶頭，機制護航成立讀書活動領導小組（園長任組長，教科室主任、教研組長為成員），負責計劃制定、過程督導與資源協(xié)調；領導班子每月參與小組共讀，分享《給教師的建議》等書籍感悟，發(fā)揮示范作用。（二）資源保障：硬件+時間，雙向支持硬件支持：充實“教師書吧”，更新專業(yè)書籍（每年投入經費更新30%藏書）；配備電子閱讀設備，開放“中國知網（幼教專題）”“幼師口袋”等專業(yè)平臺賬號。時間保障：將讀書學習納入教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，每月教研會設置“讀書專場”（占比30%）；鼓勵教師利用“午休15分鐘”“下班前半小時”等碎片化時間閱讀。（三）激勵機制：過程+成果，雙重驅動過程激勵：對積極參與共讀、分享質量高的教師，給予“讀書積分”（可兌換專業(yè)書籍、外出培訓機會）。成果激勵：將讀書成果與績效考核、評優(yōu)評先掛鉤；對轉化為園本課程資源、發(fā)表文章的成果，給予專項獎勵（如“課程創(chuàng)新獎”“論文發(fā)表補貼”）。結語教育是一場向美而行的遇見，閱讀則