小學(xué)四年級語文古詩詞教學(xué)方案古詩詞是中華文化的璀璨明珠，承載著千年的智慧與審美。小學(xué)四年級作為學(xué)生詩詞素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段，教學(xué)需兼顧工具性與人文性，在夯實基礎(chǔ)的同時，引導(dǎo)學(xué)生觸摸詩詞的溫度與厚度。本方案立足部編版教材四年級古詩詞教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建“感知—體悟—內(nèi)化”的教學(xué)鏈條，助力學(xué)生在詩意浸潤中成長。一、教學(xué)目標(biāo)定位：三維融合，夯實素養(yǎng)根基（一）知識與技能目標(biāo)1.準(zhǔn)確背誦、默寫教材指定古詩詞（如《題西林壁》《游山西村》《暮江吟》等），掌握“緣、降、遜”等易錯字的書寫規(guī)范。2.借助注釋、插圖及生活經(jīng)驗，理解詩句中重點字詞（如“不識廬山真面目”的“識”，“可憐九月初三夜”的“可憐”）的含義，初步把握詩意。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過多種形式的朗讀（范讀、配樂讀、角色讀），體會詩詞的節(jié)奏與韻律，培養(yǎng)語感。2.運用“想象畫面法”“聯(lián)系生活法”賞析詩句，如從“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”聯(lián)想生活中困境與轉(zhuǎn)機(jī)的場景，提升文本解讀能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.感受詩詞中的自然之美、哲理之思（如《題西林壁》的辯證思維），激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛。2.體悟詩人的情感世界（如《暮江吟》的閑適，《雪梅》的爭春之趣），培養(yǎng)審美情趣與人文情懷。二、學(xué)情特點分析：把握認(rèn)知，找準(zhǔn)教學(xué)起點四年級學(xué)生已具備一定的識字量與閱讀基礎(chǔ)，對故事性、畫面感強(qiáng)的內(nèi)容興趣濃厚，但對古詩詞的“言簡義豐”“意象含蓄”特點理解不足。具體表現(xiàn)為：理解層面：易停留在字面意思，難以深入體會“景語皆情語”的意境（如《游山西村》中“農(nóng)家臘酒渾”的質(zhì)樸人情）。學(xué)習(xí)動機(jī)：對機(jī)械背誦興趣不高，需借助情境、活動激發(fā)主動性（如扮演詩人“游山西村”，模擬問路場景）。思維特點：形象思維占主導(dǎo)，抽象思維開始萌芽，可通過“具象化”（如畫詩意、演場景）引導(dǎo)其理解哲理詩（如《題西林壁》的觀察角度）。三、教學(xué)內(nèi)容梳理：教材為基，挖掘文化內(nèi)核部編版四年級語文教材中的古詩詞，涵蓋寫景抒情（《暮江吟》《飲湖上初晴后雨》）、哲理思辨（《題西林壁》《雪梅》）、田園生活（《游山西村》）三類，需分層解讀：（一）寫景詩：聚焦意象，還原畫面以《暮江吟》為例，抓住“殘陽、江水、露珠、新月”等意象，引導(dǎo)學(xué)生通過“文字→畫面→情感”的路徑解讀：析字：“鋪”字為何用得妙？（形象寫出夕陽平緩柔和，貼合江面靜謐之態(tài)）想景：結(jié)合“瑟瑟”“紅”的色彩對比，想象暮江的絢麗；從“露似真珠月似弓”的比喻，感受秋夜的清新。（二）哲理詩：聯(lián)系生活，悟理于境《題西林壁》的教學(xué)，突破“道理灌輸”，通過“體驗—思考—遷移”展開：體驗：讓學(xué)生從不同角度（正面、側(cè)面、遠(yuǎn)處）觀察教室的盆栽，記錄所見差異。思考：結(jié)合觀察體驗，討論“為何詩人不識廬山真面目”，理解“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的哲理。遷移：聯(lián)系生活中“換個角度看問題”的實例（如與同學(xué)鬧矛盾時的不同視角），深化認(rèn)知。（三）田園詩：走進(jìn)情境，品味人情《游山西村》的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“跟著陸游游山西村”的情境：角色代入：學(xué)生扮演村民，用方言（模仿口語化的詩句）邀請“陸游”（教師或?qū)W生）品酒、游村。細(xì)節(jié)品味：從“莫笑農(nóng)家臘酒渾”的“莫笑”，感受村民的淳樸；從“拄杖無時夜叩門”的“無時”，體會詩人與村民的融洽情誼。四、教學(xué)方法選擇：多元互動，激活詩意課堂（一）情境教學(xué)法：讓詩詞“活”起來時空穿越：學(xué)《出塞》時，創(chuàng)設(shè)“漢代邊關(guān)”情境，學(xué)生身披“戰(zhàn)甲”（紙制道具），模擬“萬里長征人未還”的戍邊場景，體會邊塞的蒼涼與將士的壯志。生活聯(lián)結(jié)：學(xué)《涼州詞》中“葡萄美酒夜光杯”，展示葡萄美酒的圖片，結(jié)合中秋家宴的飲酒場景，感受邊塞宴飲的豪邁與悲壯。（二）朗讀浸潤法：以聲傳情，以讀促悟梯度朗讀：初讀（讀準(zhǔn)字音，如“降（xiáng）”“更（gèng）”）→再讀（讀準(zhǔn)節(jié)奏，如“水光/瀲滟/晴/方好”）→精讀（讀出情感，如《示兒》的悲壯，《題臨安邸》的憤慨）。創(chuàng)意朗讀：分組進(jìn)行“詩詞吟唱”（結(jié)合古詩新唱的旋律），或“配樂朗誦”（如《山居秋暝》配古箏曲《漁舟唱晚》），讓韻律融入記憶。（三）合作探究法：思維碰撞，深化理解小組解碼：針對“難句”（如《雪梅》“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”），小組合作討論“遜、輸”的妙處，對比梅雪的特點，領(lǐng)悟“各有所長”的道理?？缭娐?lián)讀：將《題西林壁》與《雪梅》對比，探究“觀察角度”與“比較視角”的異同，培養(yǎng)思辨能力。五、教學(xué)過程實施：環(huán)節(jié)遞進(jìn)，落實素養(yǎng)目標(biāo)以《題西林壁》為例，呈現(xiàn)完整教學(xué)流程：（一）激趣導(dǎo)入：廬山“探秘”播放廬山云霧繚繞的視頻，提問：“同學(xué)們眼中的廬山是什么樣的？（奇、險、秀……）但蘇軾卻說‘不識廬山真面目’，這是為什么呢？”懸念導(dǎo)入，激發(fā)探究欲。（二）初讀感知：讀通·讀順·讀韻1.正音辨形：重點指導(dǎo)“緣（yuán）”“廬（lú）”的讀音與書寫，結(jié)合“緣分”“茅廬”等詞理解字義。2.節(jié)奏朗讀：教師范讀“橫看/成嶺/側(cè)/成峰，遠(yuǎn)近/高低/各/不同”，學(xué)生模仿，體會七言詩“2-2-3”的節(jié)奏。3.整體感知：自由朗讀后，用一句話概括：“這首詩寫了______，表達(dá)了______?！保ㄈ纾簭]山的不同姿態(tài)，詩人對觀察角度的思考）（三）精讀品悟：析句·悟理·共情1.意象解碼：圈出“嶺、峰、遠(yuǎn)近、高低”等詞，思考：詩人從哪些角度看廬山？（橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低）2.畫面想象：選擇一個角度，用畫筆（或語言）描繪廬山的樣子，分享后對比“為何同一座山，看到的卻不同？”3.哲理探究：結(jié)合課前“觀察盆栽”的體驗，討論“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的含義。教師引導(dǎo)：“生活中，你有沒有‘當(dāng)局者迷’的經(jīng)歷？（如解數(shù)學(xué)題時換個思路就懂了）”讓哲理從詩句走向生活。（四）拓展延伸：聯(lián)讀·遷移·內(nèi)化1.跨詩聯(lián)讀：出示《登飛來峰》“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”，對比兩首詩的“登高視角”，體會不同的人生態(tài)度（蘇軾的辯證，王安石的進(jìn)?。?。2.生活遷移：布置“換個角度看生活”任務(wù)：觀察家人的一個習(xí)慣（如媽媽的嘮叨），從不同角度（自己、爸爸、鄰居）寫下感受，深化“多角度看問題”的認(rèn)知。（五）總結(jié)升華：詩意·哲思·傳承師生共談：“今天我們跟著蘇軾‘游’了廬山，不僅看到了廬山的美，更懂得了看世界的智慧。希望同學(xué)們帶著這份智慧，去發(fā)現(xiàn)生活中更多的‘真面目’?！弊詈笈錁俘R誦全詩，讓情感在朗讀中升華。六、教學(xué)評價與拓展：多元反饋，延續(xù)詩意成長（一）過程性評價：關(guān)注成長軌跡朗讀評價：采用“星級制”（字音準(zhǔn)確★、節(jié)奏恰當(dāng)★、情感飽滿★），記錄學(xué)生的朗讀進(jìn)步。理解評價：通過課堂提問（如“《暮江吟》中，你最喜歡哪句？為什么？”）、小組匯報，評價學(xué)生對詩意的感悟深度。（二）作業(yè)性評價：分層設(shè)計，尊重差異基礎(chǔ)層：默寫詩詞，并用“因為……所以……”改寫哲理句（如“因為身在此山中，所以不識廬山真面目”）。提高層：為詩詞配畫并寫解說詞（如《游山西村》的“柳暗花明”場景）。拓展層：采訪長輩，記錄他們生活中的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”故事。（三）課外拓展：詩意浸潤日常詩詞銀行：建立班級“詩詞存折”，學(xué)生每日積累一首同類詩詞（如學(xué)《飲湖上初晴后雨》，積累《望洞庭》），定期“支取”（分享賞析）。文化活動：舉辦“詩