淺談小學(xué)語文閱讀中的“讓學(xué)引思”摘要：我國(guó)教育中，語文教學(xué)有著一定的重要性，作為對(duì)漢語進(jìn)行研究的基礎(chǔ)性課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。新時(shí)代發(fā)展下，傳統(tǒng)教學(xué)難以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)學(xué)生語文閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，就需要不斷的對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。本文從“讓學(xué)引思”這一全新教學(xué)方式出發(fā)，指出其在小學(xué)語文教學(xué)中的意義，并指出其有效的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；運(yùn)用引言讓學(xué)引思是一種不同的教學(xué)方法，該方法下，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在學(xué)習(xí)中能夠積極主動(dòng)的參與其中并對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真思考，充分把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合在一起，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力。讓學(xué)引思教學(xué)方法能夠使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，在課堂中積極主動(dòng)的思考問題并進(jìn)行探索，在相互交流學(xué)習(xí)下，構(gòu)建不同的思維學(xué)習(xí)方式。由此可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)引思的運(yùn)用有利于學(xué)生閱讀能力的提高，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文閱讀中“讓學(xué)引思”的重要意義讓學(xué)，從實(shí)質(zhì)而言即教師為學(xué)生提供充足時(shí)間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生不用再被動(dòng)接受教師填鴨式教學(xué)授課，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極地自主學(xué)習(xí)和自主探索。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生創(chuàng)造性自主探索和學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解更加深入，認(rèn)識(shí)更加深刻，從而取得更好的學(xué)習(xí)成效。引思，即讓學(xué)生在教師的指引下對(duì)問題進(jìn)行思考、分析和解決。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)以間接形式展開，在對(duì)問題的巧妙設(shè)計(jì)及指引下，讓學(xué)生對(duì)認(rèn)知擁有更多的欲望，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生問題的思考、分析和探索進(jìn)行指引，從而為學(xué)生自身知識(shí)體系的構(gòu)建提供幫助。在教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)下，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)思維能力和品質(zhì)的鍛煉，能夠以所學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)際生活中的問題進(jìn)行解決，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效掌握。小學(xué)語文閱讀中“讓學(xué)引思”的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性對(duì)于小學(xué)生而言，語文教材的內(nèi)容就某一程度來看是非?？菰锏?，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，則只能讓他們被動(dòng)的接受知識(shí)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而在課堂中有效的融入讓學(xué)引思的方式，能夠讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓整個(gè)教學(xué)圍繞學(xué)生去進(jìn)行。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)情境中，接受教師的指引，進(jìn)而對(duì)問題進(jìn)行思考和分析，其學(xué)習(xí)積極性也能得到提高，從而使其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，并主動(dòng)的解決老師提出相應(yīng)的問題。首先利用講故事的方法，教師先把教材內(nèi)容陳述給學(xué)生們，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇心。教師再采用讓學(xué)引思教學(xué)方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)教材中的問題，從而引發(fā)學(xué)生思考文章內(nèi)容。例如在《山谷中的謎底》學(xué)習(xí)中，教師可向?qū)W生提問，山谷東西坡到底有什么不同，造成這些不同的原因究竟是什么呢？讓學(xué)生踴躍回答，對(duì)課本終于到的問題進(jìn)行思考。最后由作為引導(dǎo)者的教師為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，為學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的提出自己的看法，獨(dú)立進(jìn)行思考，增加相互合作交流的機(jī)會(huì)。以生為本，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知性語文閱讀中，需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)，使其作為主體，由學(xué)生自主的對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。教師不能將需要閱讀的具體內(nèi)容以及結(jié)論告知學(xué)生，僅作為引導(dǎo)者，需要讓學(xué)生自己在不斷的閱讀中去對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行領(lǐng)悟，感受，對(duì)問題進(jìn)行思考，從而得出相應(yīng)的答案。讓學(xué)生去探尋知識(shí)的真諦，學(xué)生在整個(gè)過程中概況、總結(jié)和感悟能力得到充分鍛煉。對(duì)閱讀教學(xué)需要進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)，在對(duì)學(xué)生閱讀愛好進(jìn)行激發(fā)的同時(shí)使其更加的主動(dòng)和積極，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。例如，在《金蟬脫殼》教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題“作者為什么會(huì)想要去觀察蟬脫殼的過程？你認(rèn)為蟬在脫殼的過程中最讓你覺得驚奇和奇怪的場(chǎng)景是什么？”然后將學(xué)生每3至5人分成一個(gè)小組，各小組對(duì)問題進(jìn)行討論，從而得出自己的答案。學(xué)生進(jìn)行積極討論過程中，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生們討論內(nèi)容，并及時(shí)恰當(dāng)?shù)慕o出指導(dǎo)建議。運(yùn)用小組討論方法，可以讓學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，遇到問題自主探索解答，加深對(duì)教材內(nèi)容理解深度，進(jìn)而形成自身體會(huì)，讓語文閱讀能力在潛移默化中得到培養(yǎng)，全面提升學(xué)生閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。解讀句型，提高學(xué)生理解能力閱讀教學(xué)中，句型解讀是非常重要的，其有效性能夠在很大程度上提高學(xué)生了解語文知識(shí)的能力，增加學(xué)生理解課文的程度，閱讀素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步提高，語文閱讀教育也得到進(jìn)一步深入，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，需要切實(shí)落實(shí)“讓學(xué)引思”的思想理念，充分調(diào)動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主動(dòng)性，使得學(xué)生閱讀能力獲得極大提高。例如，課文《青海高原一株柳》對(duì)柳樹的形態(tài)、顏色進(jìn)行表述，描述其屹立在高原之上帶來生命偉力的強(qiáng)大感召力。為了讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在課堂閱讀中，教師可通過視頻向?qū)W生展現(xiàn)出這一柳樹的場(chǎng)景。學(xué)生在教師要求下對(duì)這株柳樹進(jìn)行描摹，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生劃出喜愛的句子，指出原因，并對(duì)句子中所采用修辭手法進(jìn)行思考，并了解這句語句和修辭方式在作者思想主題表達(dá)以及情感抒發(fā)方面所起到的作用，讓學(xué)生在踴躍發(fā)言和積極思考過程中，提高閱讀理解能力。這種教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，課堂主題得到進(jìn)一步深化，為學(xué)生營(yíng)造了生動(dòng)的課堂氛圍，使“讓學(xué)引思”的教學(xué)方式在句型解讀中得到進(jìn)一步運(yùn)用，讓學(xué)生以此體會(huì)語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)新以及表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高。利用問題，提升學(xué)生思考能力教師應(yīng)該給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，為了檢驗(yàn)自己教學(xué)方法是否有效，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)盡可能多采用問題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考。一棵樹上沒有兩片同樣的樹葉，每個(gè)學(xué)生對(duì)文章閱讀理解也有所不同，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身多樣性的想法，不能讓學(xué)生的想法變得模板化和形式化。所以，假如教師在給學(xué)生提問題以后，學(xué)生想法和標(biāo)準(zhǔn)答案有差異，不能急著對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行完全反駁，教師要對(duì)學(xué)生想法和答案內(nèi)容可取之處加以肯定，并提出自己的想法，讓學(xué)生判定哪種想法更好。教師對(duì)提出的問題需要進(jìn)行完善的設(shè)計(jì)，譬如在《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以把問題進(jìn)行從淺到深設(shè)計(jì)。老師在上課開始時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，再向?qū)W生提出問題，并詢問學(xué)生們第一次閱讀文章有什么收獲，讓學(xué)生們體會(huì)文章想要表達(dá)怎樣的感情。當(dāng)學(xué)生們回答問題以后，教師先不要馬上去糾正學(xué)生的想法，而是先把文章講述給學(xué)生，從講述過程中向?qū)W生進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠理解文章中作者想要表達(dá)的感情。教師的這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生思維能力提升重要作用，對(duì)學(xué)生想法的多樣化進(jìn)行有效保護(hù)。結(jié)論