綜合性學習古詩文說課設計模板古詩文綜合性學習打破單篇教學的局限，以主題整合、任務驅(qū)動、活動建構(gòu)的方式，推動學生在語言、思維、審美、文化維度實現(xiàn)綜合發(fā)展。以下從說課核心要素出發(fā)，構(gòu)建兼具專業(yè)性與實用性的設計框架，為一線教師提供可操作的參考路徑。一、主題與教材分析：錨定文化探究的核心坐標綜合性學習的古詩文整合需圍繞文化主題展開（如“詩文中的山河之美”“古人的志趣與擔當”“典籍里的中國精神”），教材分析需明確：1.主題定位闡述主題的文化內(nèi)涵（如“家國情懷”主題，關聯(lián)《出師表》的忠君報國、《茅屋為秋風所破歌》的民胞物與、《過零丁洋》的舍生取義），體現(xiàn)古詩文的精神傳承價值。2.文本整合邏輯從文體互補（詩、文、詞結(jié)合）、時空跨度（不同朝代、作者）、能力梯度（從理解到探究再到創(chuàng)造）三個維度說明篇目選取理由，避免簡單堆砌。例如，“君子品格”主題可整合《論語》十二章（先秦語錄體）、《愛蓮說》（宋代駢散結(jié)合）、《茅屋為秋風所破歌》（唐代古體詩），形成“修身—氣節(jié)—擔當”的邏輯鏈條。3.教材地位若為教材“綜合性學習”單元，需分析其與前后單元的關聯(lián)（如承接文言文基礎學習，開啟文化專題探究）；若為自主整合主題，需說明對課標“文化傳承與理解”素養(yǎng)的呼應。二、學情分析：把握學習起點與潛在生長點需從知識、能力、情感三維度診斷：1.知識基礎學生已積累的古詩文篇目、文言詞匯量，對主題相關文化常識的認知（如“君子品格”主題，學生對“仁、義、禮、智”的初步理解）。2.能力現(xiàn)狀小組合作的分工協(xié)作能力、文本對比分析的思維水平、活動成果的表達能力（如能否用思辨性語言解讀“舍生取義”的當代價值）。3.學習需求與障礙學生對綜合性學習的興趣點（如創(chuàng)意表達類任務）、困惑點（如多文本整合的邏輯梳理），預判合作中可能出現(xiàn)的“搭便車”“探究淺嘗輒止”等問題。三、教學目標：素養(yǎng)導向的四維建構(gòu)結(jié)合語文核心素養(yǎng)，目標需具體可測：1.語言建構(gòu)與運用積累主題相關文言詞匯（如“仁、志、憂”等），掌握古詩文群文誦讀技巧（如配樂誦讀、情境誦讀），能撰寫500字左右的探究報告。2.思維發(fā)展與提升通過比較閱讀（如對比《論語》與《愛蓮說》的“君子”內(nèi)涵）、思維導圖整合（梳理主題文化脈絡），發(fā)展邏輯思維與批判性思維。3.審美鑒賞與創(chuàng)造品味古詩文的意象美（如“山河”主題中的“大漠”“孤煙”“落日”）、情感美（如“志趣”主題中的“采菊東籬下”與“會當凌絕頂”的不同境界），嘗試仿寫古體詩或創(chuàng)作主題短劇。4.文化傳承與理解理解古詩文承載的文化精神（如“士大夫的擔當”“文人的自然觀”），能結(jié)合生活實例闡述文化內(nèi)涵的當代意義。四、教學重難點：聚焦整合與探究的核心挑戰(zhàn)1.重點多文本的主題整合探究（如從“憂國”“憂民”“憂己”維度梳理古詩文的情感層次）、活動任務的有效推進（如小組分工明確、探究深度達標）。2.難點文化內(nèi)涵的深度解讀（如“中庸”思想的當代辨析）、活動生成性資源的捕捉與利用（如學生對“家國情懷”的個性化理解）。3.突破策略搭建思維支架：提供對比表格（如“不同文本的‘憂’之內(nèi)涵”）、文化脈絡圖模板。創(chuàng)設真實情境：如“學校文化節(jié)需設計‘古詩文主題展廳’，請小組完成文本解讀、文化展板、創(chuàng)意解說三項任務”。五、教法學法：活動化學習的支架與路徑1.教法任務驅(qū)動法：設計“文化解碼員”（文本解讀）、“詩意創(chuàng)作者”（仿寫創(chuàng)作）、“展廳設計師”（成果展示）等角色任務，激發(fā)探究動力。情境教學法：創(chuàng)設“穿越千年的文化對話”情境，讓學生以“小記者”身份采訪古人（如采訪杜甫、文天祥），深化文化理解。支架教學法：提供“文言詞匯速查表”“探究問題清單”（如“《出師表》的‘忠’與當代職業(yè)精神有何關聯(lián)？”），降低學習難度。2.學法小組合作探究：明確“組長（統(tǒng)籌）、記錄員（整理）、發(fā)言人（匯報）、創(chuàng)意師（設計）”分工，避免“一人主導”。自主批注研讀：用“圈點批注法”標注文本中的文化關鍵詞、情感句，撰寫個性化解讀。成果遷移實踐：將探究成果轉(zhuǎn)化為“文化手冊”“主題短視頻”等，實現(xiàn)從理解到創(chuàng)造的跨越。六、教學過程：序列化活動的動態(tài)生成以“詩文中的君子品格”主題為例，設計四階段活動：1.情境導入：文化展廳的“任務發(fā)布”（3分鐘）播放“故宮文物修復”紀錄片片段，引出“學校需設計‘君子品格’主題展廳”的任務，明確“文本解碼—文化解讀—創(chuàng)意表達”三大子任務。2.任務一：文本解碼·君子形象初探究（10分鐘）自主學習：用批注法梳理《論語》十二章、《愛蓮說》、《茅屋為秋風所破歌》中的“君子”特質(zhì)（如“安貧樂道”“潔身自好”“憂國憂民”）。小組協(xié)作：完成“君子特質(zhì)對比表”，教師巡視指導（如引導學生發(fā)現(xiàn)“憂國”與“獨善”的辯證關系）。3.任務二：文化解讀·精神內(nèi)核深挖掘（12分鐘）小組探究：圍繞“君子品格的時代演變”，結(jié)合歷史背景分析不同文本的文化內(nèi)涵（如先秦“仁禮”、宋代“氣節(jié)”、明清“實學”）。文化辯論：設置辯題“‘獨善其身’是否是消極避世？”，激發(fā)批判性思維（教師適時補充“儒道互補”的文化常識）。4.任務三：創(chuàng)意表達·古今對話新演繹（10分鐘）成果創(chuàng)作：小組選擇“古風海報”“情景劇”“文化解說詞”任一形式，將君子品格與當代生活結(jié)合（如設計“抗疫中的君子擔當”海報）。過程指導：教師提供“創(chuàng)意評價量表”（含主題契合度、文化準確性、藝術(shù)表現(xiàn)力三項指標），避免形式化。5.成果展示與評價（8分鐘）小組匯報：各展廳“設計師”用3分鐘展示成果，重點闡述文化理解的創(chuàng)新點（如將“安貧樂道”解讀為“精神富足的生活態(tài)度”）。多元評價：采用“星級評分+一句話點評”（自評、互評、師評結(jié)合），關注“文化理解的深度”“表達的邏輯性”。6.總結(jié)提升（2分鐘）教師提煉“多文本整合的三把鑰匙”（主題關聯(lián)、時代背景、文化邏輯），推薦拓展閱讀《典籍里的中國》《給孩子的古詩詞》，延伸文化探究。七、板書設計：文化脈絡的可視化呈現(xiàn)采用魚骨圖+關鍵詞的結(jié)構(gòu)化設計：中心主題：“君子品格的詩意傳承”分支一（文本）：《論語》（仁禮）、《愛蓮說》（潔身）、《茅屋》（擔當）分支二（文化）：先秦·修身、宋代·氣節(jié)、當代·踐行分支三（創(chuàng)意）：海報、短劇、解說詞（注：板書隨教學過程動態(tài)生成，用不同顏色標注文化演變的關鍵節(jié)點）八、教學反思：素養(yǎng)發(fā)展的復盤與優(yōu)化預設反思維度：活動實效：學生是否突破“單篇解讀”的局限，實現(xiàn)多文本的深度關聯(lián)？小組合作中是否存在“分工模糊”“探究淺表”等問題？素養(yǎng)達成：語言目標（如文言詞匯的遷移運用）、文化目標（如對“君子”的當代理解）是否落實？可通過“學習日志”“成果檔案袋”評估。改進方向：活動任務的梯度是否合理？評價方式是否能更精準反映素養(yǎng)發(fā)展？（如增加“文化理解的獨特性”評價指標）九、實踐延伸：說課設計的個性化調(diào)適1.主題創(chuàng)新：可結(jié)合地域文化（如“邊塞詩中的西北風情”）、節(jié)日文化（如“中秋詩文中的家國思念”）設計主題，增強生活關聯(lián)。2.技術(shù)融合：利用“學習通”“希沃白板”等工具，實現(xiàn)小組探究的實時共享、文化資源的動態(tài)拓展（如插入《國家寶藏》相關視頻）。