26《好的故事》第1課時(shí)表格式公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案《26好的故事》第1課時(shí)教案

學(xué)科小學(xué)語(yǔ)文年級(jí)冊(cè)別六年級(jí)上冊(cè)共1課時(shí)

教材部編版授課類型新授課第1課時(shí)

教材分析

教材分析

本文選自魯迅先生的散文詩(shī)集《野草》，是一篇極具象征意味與詩(shī)意美感的抒情散文。文章以“我"在昏沉的夜中閉目小憩，進(jìn)入夢(mèng)境為線索，描繪了一個(gè)如云錦般絢麗、似奔星般流動(dòng)的“好的故事”。這個(gè)故事融合了江南水鄉(xiāng)的自然美景與人文風(fēng)情，呈現(xiàn)出一種理想化的生活圖景，既是對(duì)故鄉(xiāng)記憶的深情回望，也是對(duì)美好世界的執(zhí)著追尋。文本語(yǔ)言優(yōu)美凝練，意象豐富，具有強(qiáng)烈的畫面感和情感張力，是培養(yǎng)學(xué)生審美感知、語(yǔ)言運(yùn)用與思維能力的重要載體。同時(shí)，其深層寓意也引導(dǎo)學(xué)生理解作者在黑暗現(xiàn)實(shí)中的精神堅(jiān)守與理想追求，契合新課標(biāo)“審美創(chuàng)造"與“文化自信”的核心素養(yǎng)要求。

學(xué)情分析

六年級(jí)學(xué)生已具備較強(qiáng)的閱讀理解能力，能夠初步把握文章大意，并對(duì)富有詩(shī)意的語(yǔ)言產(chǎn)生興趣。他們對(duì)魯迅作品雖有初步接觸，但對(duì)其思想深度與藝術(shù)風(fēng)格仍存在認(rèn)知隔閡，尤其對(duì)“夢(mèng)境"象征”“理想與現(xiàn)實(shí)沖突"等抽象概念理解較為困難。部分學(xué)生可能因時(shí)代背景陌生而難以共情，容易將“好的故事”簡(jiǎn)單理解為“美麗的風(fēng)景"。因此，在教學(xué)中需借助情境創(chuàng)設(shè)、視覺輔助與問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生穿越時(shí)空，走進(jìn)文本深處。通過(guò)分組合作探究、角色代入朗讀、圖文對(duì)照分析等方式，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力與想象力，突破理解障礙，實(shí)現(xiàn)從“知其表”到“悟其里"的躍遷。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

文化自信

1.通過(guò)品讀文中描繪的江南水鄉(xiāng)生活圖景，感受中華傳統(tǒng)文化中“天人合一”的美學(xué)意境，增強(qiáng)對(duì)民族優(yōu)秀文化的認(rèn)同感與自豪感。

2.理解魯迅先生在黑暗年代仍堅(jiān)持理想的精神品格，樹立積極向上的人生態(tài)度，堅(jiān)定對(duì)美好未來(lái)的信念。

語(yǔ)言運(yùn)用

1.能準(zhǔn)確朗讀課文，體會(huì)文中比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)效果，積累并運(yùn)用“錯(cuò)綜"奔迸”“皺蹙"等生動(dòng)詞匯。

2.能結(jié)合上下文推斷“石油”“蒙朧"山陰道”等歷史用詞含義，提升語(yǔ)境理解能力。

思維能力

1.能通過(guò)圈畫關(guān)鍵詞句，梳理“夢(mèng)境"中景象的變化過(guò)程，理清敘述邏輯，發(fā)展形象思維與邏輯思維。

2.能圍繞“‘好的故事’為何美麗又易碎？”展開思辨討論，培養(yǎng)批判性思維與辯證思考能力。

審美創(chuàng)造

1.能通過(guò)想象還原“水中倒影交織如云錦"的畫面，繪制或口頭描述一幅“夢(mèng)中江南圖”，展現(xiàn)個(gè)性化審美表達(dá)。

2.能在朗讀中融入情感，通過(guò)聲音節(jié)奏變化表現(xiàn)夢(mèng)境的流動(dòng)美與破碎感，實(shí)現(xiàn)聲情并茂的藝術(shù)再現(xiàn)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)

1.理解“好的故事"作為夢(mèng)境的具體內(nèi)容，體會(huì)其“美麗、幽雅、有趣”的多重內(nèi)涵。

2.品味文中精妙的比喻與描寫，感受語(yǔ)言的詩(shī)意美與畫面感。

難點(diǎn)

1.深入理解“好的故事"不僅是夢(mèng)境，更是作者在黑暗現(xiàn)實(shí)中對(duì)美好生活的強(qiáng)烈向往與精神寄托。

2.把握“醒來(lái)后碎影全無(wú)”的失落感與“我總記得"的堅(jiān)定信念之間的矛盾統(tǒng)一，領(lǐng)悟魯迅理想主義精神的深層意義。

教學(xué)方法與準(zhǔn)備

教學(xué)方法

議題式教學(xué)法、情境探究法、合作探究法、講授法

教具準(zhǔn)備

多媒體課件、水墨風(fēng)背景圖、生字卡片、小組任務(wù)單

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

情境導(dǎo)入，喚醒記憶之夢(mèng)【5分鐘】一、創(chuàng)設(shè)“夜讀夢(mèng)境”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（一）、播放輕柔古箏音樂(lè)，展示水墨風(fēng)格背景圖

1.教師輕聲導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們要一起走進(jìn)一個(gè)特別的夜晚。窗外鞭炮聲隱隱作響，屋內(nèi)煤油燈微弱閃爍，煙霧繚繞，四周一片昏沉。此時(shí)，一位文人輕輕閉上雙眼，靠在椅背上，手中緊握一本舊書——《初學(xué)記》。就在這一瞬，他進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，看見了一幅從未見過(guò)的、無(wú)比美好的畫面。

2.提問(wèn)引導(dǎo)：你們有沒(méi)有在疲憊或安靜的時(shí)候，突然腦海中浮現(xiàn)出一段清晰的畫面？那是什么樣的？它讓你感覺如何？

3.引出課題：這位文人，就是我們熟悉的魯迅先生。他夢(mèng)見的故事，就藏在這篇課文里——《好的故事》。讓我們一起，隨著他的目光，去追尋那個(gè)“美麗、幽雅、有趣"的夢(mèng)境吧！

二、初讀感知，整體把握夢(mèng)境輪廓（一）、布置默讀任務(wù)，明確閱讀要求

1.請(qǐng)同學(xué)們快速默讀全文，注意以下幾點(diǎn)：

-遇到不理解的詞語(yǔ)（如“石油”“蒙朧"山陰道”）先跳過(guò)，標(biāo)記出來(lái)；

-用波浪線畫出描寫“好故事"具體內(nèi)容的句子；

-思考：這個(gè)“好的故事”到底是什么樣子的？用一個(gè)詞來(lái)形容它。

2.教師巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣，適時(shí)提醒：“不要逐字讀，要抓住關(guān)鍵信息。"

3.完成后，同桌之間互相交流：你眼中的“好故事”是怎樣的？有什么共同點(diǎn)？

4.小結(jié)過(guò)渡：大家說(shuō)得都很精彩，接下來(lái)，我們就一起來(lái)細(xì)細(xì)品味這幅夢(mèng)中畫卷。1.聽音樂(lè)，觀察畫面，進(jìn)入情境。

2.回憶個(gè)人經(jīng)歷，分享“腦海中的畫面"。

3.快速默讀課文，勾畫關(guān)鍵句。

4.同桌交流，提煉“好故事”的特點(diǎn)。

評(píng)價(jià)任務(wù)夢(mèng)境聯(lián)想：☆☆☆

關(guān)鍵詞捕捉：☆☆☆

合作交流：☆☆☆

設(shè)計(jì)意圖通過(guò)營(yíng)造沉浸式聽覺與視覺環(huán)境，激活學(xué)生的情感記憶與想象力，建立與文本的情感連接。利用提問(wèn)引發(fā)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)共鳴，降低理解門檻。通過(guò)默讀與圈畫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，為后續(xù)深入研讀奠定基礎(chǔ)。

精讀賞析，走進(jìn)夢(mèng)境畫卷【15分鐘】一、聚焦“水邊倒影”，感受畫面之美（一）、分組朗讀，體驗(yàn)動(dòng)態(tài)畫面

1.教師出示第一段原文：“我仿佛記得曾坐小船經(jīng)過(guò)山陰道……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾?！?/p>

2.將全班分為四組，每組負(fù)責(zé)朗讀其中一部分，要求讀出“蕩漾"搖動(dòng)”“擴(kuò)大"等動(dòng)態(tài)詞的節(jié)奏感。

3.教師示范朗讀：“……各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾?！睆?qiáng)調(diào)“蕩漾"二字拖長(zhǎng)音，模擬水面波動(dòng)的感覺。

4.互動(dòng)提問(wèn)：當(dāng)小船劃過(guò)，水中的倒影發(fā)生了什么變化？“散”“動(dòng)"擴(kuò)”“融"縮”這些詞說(shuō)明了什么？

5.學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)總結(jié)：倒影不是靜止的，而是像生命一樣在呼吸、在舞蹈，彼此交融又不斷分離，形成一種流動(dòng)的美。

6.板書關(guān)鍵詞：**流動(dòng)、交融、變幻**。

二、聚焦“云錦織夢(mèng)”，體悟詩(shī)意之美（一）、對(duì)比理解“云錦”與“奔星"

1.出示句子：“許多美的人和美的事，錯(cuò)綜起來(lái)像一天云錦，而且萬(wàn)顆奔星似的飛動(dòng)著，同時(shí)又展開去，以至于無(wú)窮。”

2.請(qǐng)學(xué)生閉眼想象：如果你是魯迅，看到這樣的畫面，你會(huì)怎么形容？

3.引導(dǎo)思考：為什么說(shuō)它“像一天云錦"？“云錦”是什么？（古代名貴絲織品，色彩斑斕，紋路復(fù)雜）

4.進(jìn)一步追問(wèn)：為什么又說(shuō)它“像萬(wàn)顆奔星"？“奔星”給人什么感覺？（迅疾、明亮、自由）

5.教師補(bǔ)充：云錦是靜態(tài)的華美，奔星是動(dòng)態(tài)的靈動(dòng)，兩者結(jié)合，正是夢(mèng)境最真實(shí)的寫照——既絢爛又充滿生命力。

6.引導(dǎo)學(xué)生用“……像……"造句，如：“水中的倒影像一幅流動(dòng)的畫。”

7.板書關(guān)鍵詞：**華美、靈動(dòng)、無(wú)限**1.分組朗讀，感受語(yǔ)言節(jié)奏。

2.閉眼想象，描述畫面。

3.回答教師提問(wèn)，理解關(guān)鍵詞。

4.造句練習(xí)，表達(dá)個(gè)人感受。

評(píng)價(jià)任務(wù)朗讀表現(xiàn)：☆☆☆

想象能力：☆☆☆

理解深度：☆☆☆

設(shè)計(jì)意圖通過(guò)分組朗讀與教師示范，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言節(jié)奏與情感基調(diào)的把握。借助“云錦"奔星”等意象的類比，幫助學(xué)生跨越時(shí)代鴻溝，直觀感受文本的詩(shī)意之美。通過(guò)提問(wèn)鏈層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從表層畫面走向深層意蘊(yùn)，發(fā)展高階思維。

深層探究，解讀理想之夢(mèng)【10分鐘】一、剖析“夢(mèng)境破碎”，體會(huì)現(xiàn)實(shí)落差（一）、聚焦“驟然一驚”片段

1.教師朗讀：“我正要凝視他們時(shí)，驟然一驚，睜開眼，云錦也已皺蹙，凌亂，仿佛有誰(shuí)擲一塊大石下河水中，水波陡然起立，將整篇的影子撕成片片了。"

2.提問(wèn)：為什么“驟然一驚”？“擲大石"這個(gè)動(dòng)作意味著什么？

3.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“昏沉的夜”“昏暗的燈光"理解：這是現(xiàn)實(shí)對(duì)夢(mèng)境的無(wú)情擊碎，是理想面對(duì)殘酷現(xiàn)實(shí)的瞬間崩塌。

4.情境設(shè)問(wèn)：如果你正在欣賞一幅絕美的畫，突然被驚醒，眼前只剩下灰暗的墻壁，你會(huì)有什么感受？

5.小組討論：這種“碎影”的消失，僅僅是因?yàn)檠劬Ρ犻_了嗎？還有什么深層原因？

6.教師小結(jié)：這不是簡(jiǎn)單的夢(mèng)醒，而是理想與現(xiàn)實(shí)的巨大反差帶來(lái)的精神震顫。

7.板書關(guān)鍵詞：**破碎、幻滅、現(xiàn)實(shí)打擊**

二、感悟“追回夢(mèng)想”，理解精神堅(jiān)守（一）、分析“我要追回他”心理

1.出示句子：“我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。"

2.重點(diǎn)講解：“追回”“完成"留下”三個(gè)動(dòng)詞的力度與決心。

3.設(shè)問(wèn)：為什么說(shuō)“趁碎影還在"？“碎影”代表什么？

4.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“我總記得見過(guò)這一篇好的故事，在昏沉的夜……"這句話，體會(huì)魯迅內(nèi)心的執(zhí)念。

5.教師總結(jié)：即使現(xiàn)實(shí)再黑暗，哪怕只有一絲痕跡，我也要抓住它，不讓它消逝。這正是魯迅先生永不放棄理想的偉大精神。

6.板書關(guān)鍵詞：**執(zhí)著、希望、理想主義**1.朗讀句子，體會(huì)情緒變化。

2.小組討論，分析夢(mèng)境破碎的原因。

3.體會(huì)“追回”“完成"留下”的情感力量。

4.說(shuō)出自己對(duì)“理想不能放棄"的理解。

評(píng)價(jià)任務(wù)情感投入：☆☆☆

思辨能力：☆☆☆

價(jià)值認(rèn)同：☆☆☆

設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“夢(mèng)境破碎”與“追回理想"的對(duì)比，構(gòu)建情感沖突，引導(dǎo)學(xué)生深入理解魯迅的精神世界。借助情境設(shè)問(wèn)與小組討論，促進(jìn)學(xué)生由感性體驗(yàn)轉(zhuǎn)向理性思考，實(shí)現(xiàn)從“讀懂文字”到“讀懂人心"的升華，落實(shí)“文化自信”與“審美創(chuàng)造"目標(biāo)。

拓展延伸，書寫心中之夢(mèng)【8分鐘】一、開展“我的夢(mèng)中江南”創(chuàng)作活動(dòng)（一）、提供寫作支架，激發(fā)創(chuàng)作靈感

1.教師展示一張空白的水墨風(fēng)畫紙模板，上面已有“小船"流水”“倒影"等元素。

2.提供仿寫句式：“在我的夢(mèng)中，______像______，______像______，一切都______?！?/p>

3.要求：用一段話描述你心中的“好故事”，可以是家鄉(xiāng)的風(fēng)景、童年回憶、未來(lái)愿景等，力求語(yǔ)言優(yōu)美，有畫面感。

4.教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，使用比喻、排比等修辭。

5.選取2-3名學(xué)生朗讀作品，師生共同點(diǎn)評(píng)亮點(diǎn)，如“比喻新穎”“畫面生動(dòng)"情感真摯”。

6.教師總結(jié)：每個(gè)人心中都有一個(gè)“好的故事”，它可能是溫暖的，也可能是遙遠(yuǎn)的，但它永遠(yuǎn)值得我們?nèi)ナ刈o(hù)、去追尋。

7.板書：**心有所向，夢(mèng)有所依**1.根據(jù)提示，構(gòu)思并撰寫“夢(mèng)中故事”。

2.在紙上繪圖或?qū)懴挛淖置枋觥?/p>

3.朗讀作品，傾聽他人分享。

4.參與互評(píng)，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)。

評(píng)價(jià)任務(wù)創(chuàng)意表達(dá)：☆☆☆

語(yǔ)言流暢：☆☆☆

情感真摯：☆☆☆

設(shè)計(jì)意圖以“創(chuàng)作"作為情感輸出的出口，將抽象的理想轉(zhuǎn)化為具體的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“審美創(chuàng)造”目標(biāo)。通過(guò)提供支架與同伴互評(píng)，降低寫作難度，增強(qiáng)成就感。讓學(xué)生在“寫夢(mèng)"中學(xué)會(huì)“守夢(mèng)”，真正理解魯迅“在昏沉的夜中仍記得好故事"的深刻意義。

課堂小結(jié)，銘記理想之光【2分鐘】一、回顧主線，提煉核心（一）、師生共同梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)

1.教師提問(wèn)：今天我們跟隨魯迅先生經(jīng)歷了怎樣的一段旅程？

2.學(xué)生回答：從“昏沉的夜”進(jìn)入“美麗的夢(mèng)境”，經(jīng)歷“畫面流動(dòng)”“理想破滅”，最終“追回希望”。

3.教師板書：**夜→夢(mèng)→破→追→記**

4.強(qiáng)調(diào)：真正的“好故事"不在夢(mèng)里，而在我們心中那份永不熄滅的對(duì)美好的向往。

5.結(jié)束語(yǔ)：愿我們每個(gè)人，都能在屬于自己的“昏沉的夜”中，記住那一片“云錦般的夢(mèng)"。1.回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，復(fù)述主線。

2.理解“夢(mèng)”與“心"的關(guān)系。

3.領(lǐng)悟“理想之光”的意義。

評(píng)價(jià)任務(wù)知識(shí)整合：☆☆☆

情感升華：☆☆☆

目標(biāo)達(dá)成：☆☆☆

設(shè)計(jì)意圖通過(guò)思維導(dǎo)圖式的小結(jié)，幫助學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)知識(shí)體系。以詩(shī)意語(yǔ)言收尾，強(qiáng)化情感共鳴，使本節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅停留在認(rèn)知層面，更內(nèi)化為精神滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“文化自信"與“審美創(chuàng)造”的最終落地。

作業(yè)設(shè)計(jì)

一、基礎(chǔ)鞏固

1.請(qǐng)寫出下列詞語(yǔ)的拼音，并解釋其在文中的意思：

-擱（gē）：放在一邊，文中指手?jǐn)R在膝上。

-綜（zōng）：交錯(cuò)，文中形容事物錯(cuò)綜復(fù)雜。

-澄（chéng）：清澈，文中形容河水清澈見底。

-萍（píng）：浮萍，文中指水中的漂浮植物。

-漾（yàng）：水波晃動(dòng)，文中形容倒影隨波蕩漾。

-削（xiāo）：瘦弱，文中形容一丈紅花莖干瘦削。

-瞬（shùn）：一眨眼，文中形容時(shí)間極短。

-凝（níng）：集中注意力看，文中指想仔細(xì)看夢(mèng)中景象。

-驟（zhòu）：突然，文中形容驚醒得毫無(wú)預(yù)兆。

-擲（zhì）：扔，文中形容“擲大石"動(dòng)作。

-陡（dǒu）：突然，文中形容水波猛然升起。

2.選擇題：下列對(duì)“好的故事”理解最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）

A.僅僅是作者做的一場(chǎng)夢(mèng)，沒(méi)有實(shí)際意義。

B.代表了作者對(duì)故鄉(xiāng)江南水鄉(xiāng)的懷念。

C.是作者在黑暗現(xiàn)實(shí)中對(duì)美好生活的執(zhí)著追求與精神寄托。

D.描繪了當(dāng)時(shí)社會(huì)的真實(shí)生活狀況。

3.仿寫句子：仿照“許多美的人和美的事，錯(cuò)綜起來(lái)像一天云錦”，寫一句比喻句。

例如：無(wú)數(shù)的星星灑落在深藍(lán)的天幕上，錯(cuò)綜起來(lái)像一幅會(huì)發(fā)光的錦繡。

二、拓展提升

1.請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容，畫一幅“夢(mèng)中江南圖”，要求包含：小船、流水、倒影、烏桕樹、茅屋、村女、塔等元素，并用文字標(biāo)注其中一處最美的細(xì)節(jié)，說(shuō)說(shuō)為什么美。

2.寫一篇短文《我的好故事》，講述你心中最美好的一個(gè)畫面或一段記憶，不少于150字