第2課《濟南的冬天》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計第2課《濟南的冬天》教學設計

一、基本信息

課題：《濟南的冬天》（部編版七年級上冊）

課時：2課時

授課對象：初中一年級學生

核心素養(yǎng)目標：

a.語文基礎：熟練掌握“鑲嵌、貯蓄、澄清"等生字詞的音形義，能辨析“安適—安逸”“寬敞—寬廣"等近義詞；能有感情地朗讀課文，精準把握文章的節(jié)奏、語氣與情感基調(diào)。

b.思維能力：通過梳理景物描寫脈絡，學習“抓核心特征、按合理順序、用恰當修辭”的寫景方法；能結(jié)合具體語句分析比喻、擬人等修辭的表達效果，提升文學鑒賞與邏輯分析能力。

c.審美情趣：沉浸式感受濟南冬天“溫晴"的獨特意境，體會景物描寫中蘊含的情感溫度，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)自然之美、家鄉(xiāng)之美的審美眼光，增強文化自信與家國情懷。

d.語言運用：借鑒課文“情景交融”的寫法，嘗試運用多種修辭與合理順序，描寫家鄉(xiāng)的冬天，做到“景有特征、情有所寄"。

二、教學重難點

重點：

a.精準把握濟南冬天“溫晴”的核心特征，梳理文中“山（陽光朗照、薄雪覆蓋、城外遠山）"水（暖、綠、清）”兩類景物的描寫脈絡及特點。

b.深入分析文章的寫景順序（對比順序、空間順序）和修辭方法，理解其對突出景物特征、表達情感的作用。

難點：

a.透過“溫晴"的景物表象，體會背后蘊含的作者對濟南的“溫情”，理解“景由情生、情景交融"的寫作本質(zhì)。

b.將學到的寫景方法轉(zhuǎn)化為寫作能力，在片段創(chuàng)作中實現(xiàn)“景物描寫與情感表達的有機結(jié)合”。

三、教學準備

教師：

a.制作多媒體課件：包含濟南冬日風光視頻（5分鐘）、作者生平紀錄片片段（3分鐘）、生字詞注音釋義梳理、景物描寫思維導圖模板、對比賞析語句卡片、拓展閱讀材料（《濟南的秋天》節(jié)選）。

b.準備教學工具：分組學習任務單（含山景圖、水景圖賞析要點）、課堂小練筆答題卡、學生預習成果展示板。

c.預設學生疑問：如“濟南實際氣候不溫暖，作者為何寫‘溫晴’？"‘日本看護婦’的比喻好在哪里？”等，提前準備解答思路。

學生：

a.預習課文：圈點勾畫生字詞，借助工具書標注讀音與詞義；朗讀課文3遍，嘗試用橫線畫出描寫山、水的語句。

b.資料搜集：查閱老舍在濟南的生活經(jīng)歷（可結(jié)合課文背景補充），收集1-2張家鄉(xiāng)冬天的代表性照片或短視頻。

c.預習思考：初步思考“濟南冬天與你印象中的冬天有何不同？"作者為什么喜愛濟南的冬天？”

四、教學過程

第一課時

（一）情境沉浸式導入（7分鐘）

1.感官喚醒：播放北方冬天（凜冽寒風、漫天飛雪）與濟南冬天（陽光和煦、薄雪覆蓋）的對比視頻，提問：“看完視頻，你對濟南的冬天有什么直觀感受？和你印象中的冬天一樣嗎？"（引導學生從“視覺、觸覺”角度發(fā)言，如“溫暖、干凈、溫柔"）

2.作者引入：“這樣獨特的冬天，被‘人民藝術家’老舍先生用文字永遠定格。他在濟南生活了七年，把這里當作第二故鄉(xiāng)，甚至說‘濟南的冬天是響晴的’。今天，就讓我們循著文字的足跡，走進老舍筆下的濟南冬天，探尋這份‘響晴’背后的秘密?！?/p>

3.板書課題：《濟南的冬天》——老舍（標注“人民藝術家"第二故鄉(xiāng)”關鍵詞）

（二）知人論世，鋪墊情感（8分鐘）

1.作者簡介“互動分享"：

學生展示預習搜集的老舍資料，教師補充：老舍的“京味”語言特點（通俗、生動、飽含情感），結(jié)合《駱駝祥子》《茶館》等作品，說明他“善于從日常生活中捕捉美好"的寫作風格。

提問：“了解了老舍在濟南的生活經(jīng)歷（成家、生女、任教），你覺得他寫這篇文章時，內(nèi)心會帶著怎樣的情感底色？”（預設：眷戀、熱愛、珍視）

2.寫作背景“深度解讀"：

出示資料卡片：“濟南屬于溫帶季風氣候，冬季平均氣溫-2℃—8℃，其實并不溫暖；但老舍在《吊濟南》中寫道：‘每一角落，似乎都存著一些生命的痕跡；每一小小的變遷，都引起一些感觸；就是一風一雨也仿佛含著無限的情意似的?！?/p>

設疑：“氣候上的‘寒冷’與作者筆下的‘溫晴’形成了對比，這背后藏著什么原因？我們帶著這個問題走進課文。"

（三）初讀課文，夯實基礎（20分鐘）

1.分層朗讀，校準語感：

第一遍：教師范讀（配樂《冬日戀歌》純音樂），學生閉眼傾聽，感受文章節(jié)奏與情感；

第二遍：學生自由朗讀，圈出生字詞，標注讀不準的語句；

第三遍：分組朗讀（按自然段分工），其他同學評價“讀音是否準確、停頓是否合理”。

2.生字詞“過關訓練"：

重點字詞梳理（采用“指名認讀+集體訂正+造句運用”的方式鞏固）：

①鑲嵌：注音為xiāngqiàn，釋義是將一物嵌入另一物，造句示例為“鉆石鑲嵌在戒指上，格外耀眼"；

②安適：注音為ānshì，釋義是安靜而舒適，與“安逸”的區(qū)別在于安適側(cè)重“舒適”，多用于生活、環(huán)境，“安逸”側(cè)重“閑適”，部分語境含貶義，造句示例為“周末躺在沙發(fā)上讀書，格外安適”；

③貯蓄：注音為zhùxù，釋義是儲存積蓄，與“儲蓄"的區(qū)別在于貯蓄側(cè)重“儲存物品”，“儲蓄"側(cè)重“儲存錢財”，造句示例為“松鼠在樹洞里貯蓄了過冬的食物"；

④澄清：注音為chéngqīng，釋義是（水、天空）清亮，與“清澈”的區(qū)別在于澄清側(cè)重“清亮狀態(tài)”，“清澈”側(cè)重“純凈無雜質(zhì)”，造句示例為“雨后的湖水格外澄清，能看見水底的卵石”；

⑤寬敞：注音為kuānchǎng，釋義是立體空間寬廣，與“寬廣"的區(qū)別在于寬敞側(cè)重“立體空間”，適用范圍較小（如房屋、院子），“寬廣"側(cè)重“平面面積或抽象事物”，適用范圍較大（如土地、心胸），造句示例為“我們的教室寬敞明亮，適合學習"。

重點強調(diào)：“著落（zhuóluò）”“澄清（chéngqīng，不讀dèngqīng）"的讀音。

3.整體感知“思維導圖構(gòu)建”：

提問引導學生梳理核心信息，完成簡易思維導圖：

i.濟南冬天的核心特點：溫晴；

ii.文章描寫的主要景物：山、水；

iii.作者的情感：喜愛、贊美；

iv.作者引出特點的方法：對比（與北平、倫敦、熱帶對比）。

學生上臺展示思維導圖，教師補充：“作者用‘寶地’一詞概括濟南，正是因為‘溫晴’的氣候，這是全文的‘文眼’。"

（四）課堂小結(jié)與分層作業(yè)（5分鐘）

1.小結(jié)：“本節(jié)課我們通過朗讀校準了語感，通過字詞夯實了基礎，通過思維導圖梳理了文章脈絡。下節(jié)課，我們將聚焦‘山’和‘水’，深入賞析作者是如何用文字描繪‘溫晴’之美，解開‘氣候寒冷與文字溫暖’的矛盾之謎?！?/p>

2.作業(yè)（分層設計）：

基礎層：抄寫生字詞（注音+釋義），熟讀第2-6自然段，標注描寫山、水的關鍵語句；

提高層：嘗試用“對比"的方法，寫100字左右的片段，描述“家鄉(xiāng)的冬天與濟南的冬天的不同”；

拓展層：查閱《濟南的秋天》節(jié)選，初步感受老舍描寫濟南的一貫風格。

第二課時

（一）復習回顧，銜接新知（5分鐘）

1.思維導圖回顧：出示上節(jié)課學生繪制的優(yōu)秀思維導圖，提問：“作者稱濟南為‘寶地’，核心原因是什么？他通過什么方法突出這一特點？"（指名回答，鞏固“溫晴”“對比"等關鍵詞）

2.導入新課：“‘溫晴’是濟南冬天的靈魂，而山和水是這靈魂的載體。這節(jié)課，我們就來賞析作者筆下的‘山景圖’和‘水景圖’，看看他是如何讓‘溫晴’變得可看、可感、可觸。”

（二）精讀賞析，探究寫法（28分鐘）

1.小組合作：賞析“山景三幅圖"（15分鐘）

發(fā)放“山景圖賞析任務單”，4人小組分工：1人負責“陽光朗照下的山”，1人負責“薄雪覆蓋下的山”，1人負責“城外的遠山”，1人負責總結(jié)“寫作技巧”，結(jié)合任務單完成分析：

第一幅：陽光朗照下的山。描寫順序無明確空間或時間標識，關鍵語句是“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里……”，景物特點為溫暖、可愛。修辭與用詞妙處在于運用比喻（將小山比作搖籃）和擬人（小山“安靜不動地低聲說”），賦予小山“溫柔守護"的情態(tài)，生動突出了濟南冬天的“暖”。

第二幅：薄雪覆蓋下的山。描寫順序是空間順序，從山上到山尖，再到山坡、山腰，由高到低逐層鋪寫。關鍵語句包括“山上矮松頂著白花，像日本看護婦"山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”“山坡上……給山們穿上一件帶水紋的花衣"那點薄雪好像忽然害了羞”，景物特點是秀氣、嬌美。修辭與用詞妙處體現(xiàn)在運用比喻（將矮松上的白花比作日本看護婦，將山坡上的白雪黃草比作花衣）和擬人（薄雪“害了羞"），既展現(xiàn)了雪在不同位置的形態(tài)差異，又讓畫面層次分明，凸顯了小山的嬌美。

第三幅：城外的遠山。描寫順序是從城內(nèi)到城外，關鍵語句是“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪……這是張小水墨畫”，景物特點為素淡雅致、寧靜。修辭與用詞妙處是運用擬人（“臥著"的小村莊、雪）和比喻（將城外遠山、村莊、雪的景象比作小水墨畫），“臥”字寫出了村莊的閑適自在，“水墨畫"的比喻則突出了景色的淡雅寧靜。

小組展示與互評：

每組派代表分享1幅山景圖的分析，其他小組補充；

重點探究“薄雪覆蓋下的山”：

真題模擬：“第4段運用了怎樣的順序描寫雪后山景？這樣寫有什么妙處？"（引導學生結(jié)合“答題支架”回答：運用了山上→山尖→山坡→山腰的空間順序，從高到低層層鋪寫，既展現(xiàn)了雪在不同位置的形態(tài)差異，又讓畫面富有立體感，突出了小山的“秀氣”，讓“溫晴”變得具體可感）

深度追問：“‘最妙是下點小雪呀’，‘妙’在何處？"（明確：妙在“色”——白雪、藍天、黃草、粉雪，色彩豐富而和諧；妙在“態(tài)"——矮松的“挺”、山尖的“鑲"、山坡的“穿”、山腰的“羞”，形態(tài)各異且生動；妙在“情”——作者對小山的喜愛之情藏在景物描寫中，景與情高度融合）

2.自主探究：賞析“水景圖"（8分鐘）

指名朗讀第6自然段，學生自主完成“水景圖賞析”：

濟南冬天的水有三大特點，分別是暖、綠、清。

特點一“暖"的依據(jù)是“反在綠萍上冒著點熱氣”，“冒著點熱氣"直接寫出了水的溫度，與冬天的寒冷形成鮮明對比，突出了濟南冬天的“溫晴”；

特點二“綠"的依據(jù)是“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，“貯蓄"一詞寫出水對綠色的積攢，“全拿出來”則賦予水“慷慨"的情態(tài)，突出了綠的濃郁與富有生命力；

特點三“清”的依據(jù)是“整個的是塊空靈的藍水晶”，運用比喻將水比作藍水晶，“空靈”一詞寫出了水的清澈透明，畫面純凈無瑕。

重點賞析：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！"

提問：“‘不忍得’‘照個影兒’運用了什么修辭？體現(xiàn)了水的什么特點？”（明確：擬人，賦予水和垂柳人的情感與動作，“不忍得凍上"寫出了水的溫柔多情，“照個影兒”展現(xiàn)了垂柳的嬌俏與水的包容，既突出了水的“暖”，又寫出了濟南冬天的生機，讓“溫晴”充滿生命力）

3.深度探究：解開“矛盾之謎"（5分鐘）

回歸課前疑問：“濟南實際氣候并不溫暖，作者為什么筆下的冬天是‘溫晴’的？”

出示資料卡片：“老舍在濟南成家生女，在這里度過了人生中一段安穩(wěn)、幸福的時光。他看到的小山，是守護家人的‘搖籃’；他看到的薄雪，是嬌美的‘少女’；他看到的流水，是溫柔的‘伙伴’。"

總結(jié)：“作者筆下的‘溫晴’，不是氣候上的溫度，而是情感上的溫度。這份‘溫晴’源于他對濟南的熱愛，源于生活中的‘溫情’——景由情生，這就是‘情景交融’的寫作本質(zhì)?！?/p>

4.對比賞析：品味“語言之美"（5分鐘）

出示甲乙兩組語句，學生分組討論“優(yōu)劣”，并分享理由：

甲組：“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。"

乙組：“快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露了點粉色?！?/p>

明確：甲組運用擬人（薄雪“害了羞"），賦予薄雪“嬌憨、可愛”的情態(tài)，既寫出了夕陽下薄雪的顏色變化，又飽含作者的喜愛之情；乙組語言平淡直白，缺乏情感與畫面感，無法傳遞出作者對濟南冬天的偏愛。

拓展：“老舍的語言被譽為‘京味十足’，通俗中帶著精致。比如‘臥著些小村莊’的‘臥’字，看似普通，卻寫出了村莊的閑適、寧靜，與‘溫晴’的意境完美契合，這就是‘煉字’的妙處。"

5.總結(jié)寫作技巧（3分鐘）

師生共同總結(jié)：

a.抓核心特征：全文圍繞“溫晴”這一文眼展開，所有景物描寫都服務于這一核心特點，無論是山的溫暖、秀氣，還是水的暖、綠、清，都緊扣“溫晴"；

b.按合理順序：整體采用“總—分”結(jié)構(gòu)，先總寫濟南冬天的“溫晴"特點，再分寫山和水；局部采用空間順序（如薄雪覆蓋下的山按高到低的順序），讓描寫層次分明；

c.用恰當修辭：大量運用比喻、擬人，賦予景物生命力，讓枯燥的景物描寫變得生動形象、富有感染力；

d.寓情于景：將對濟南的喜愛與眷戀之情藏在景物描寫中，景與情高度融合，讓讀者在欣賞景物之美的同時，感受到作者的情感溫度。

（三）拓展延伸，學以致用（5分鐘）

1.情景互動：“老舍用文字描繪了濟南的冬天，現(xiàn)在請你拿出家鄉(xiāng)冬天的照片/視頻，用3句話介紹家鄉(xiāng)冬天的核心特征，借鑒課文的修辭方法?！保▽W生分享，教師點評，如“家鄉(xiāng)的冬天是‘雪白’的，漫天飛雪像柳絮紛飛，屋頂、田野都蓋著厚厚的白棉