7藤野先生公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《藤野先生》情景化教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《藤野先生》是部編版初中語文教材，八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇回憶性散文，是初中語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)篇目。文章記述了作者魯迅1902年至1906年間在日本留學(xué)的生活片段。1902年魯迅為了尋求救國救民的真理，離別祖國到日本留學(xué)。1904年進(jìn)入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。在校學(xué)習(xí)期間，他結(jié)識(shí)了藤野先生，并與之建立了深厚的友誼。在這期間他認(rèn)識(shí)到只有文學(xué)才能改變?nèi)藗兊木?。于?906年他棄醫(yī)從文在1926年，由于北洋軍閥的迫害，他離開北京到廈門大學(xué)任教。本文以“我"與藤野先生的交往和“我”思想的變化兩線為軸進(jìn)行的記述。教授本文時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生們感受藤野先生的政治熱忱，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)也需體會(huì)魯迅先生身上所折射出的，那個(gè)時(shí)代的愛國進(jìn)步青年所特有的優(yōu)化意識(shí)和強(qiáng)烈的民族自尊心，愛國心。

二、學(xué)情分析

本課的教學(xué)對(duì)象是初二學(xué)生，他們已經(jīng)具備一定的閱讀能力，分析和理解能力?；貞浶陨⑽膶?duì)于學(xué)生而言也并不陌生，已經(jīng)有七年級(jí)所學(xué)習(xí)的《從百草園到三味書屋》作為基礎(chǔ)。但是作品所反映的時(shí)代與同學(xué)們的時(shí)代相隔甚遠(yuǎn)，對(duì)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀了解甚少。因此，在本文作者愛國情感的探究上一定要幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀和國民的精神狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)背景去思考挖掘。另外在人物形象的分析環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充分的組內(nèi)交流機(jī)會(huì)。在關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思，有助于學(xué)生把握人物形象，感受人物崇高的精神品質(zhì)，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體。

三、教學(xué)目標(biāo)

語言的建構(gòu)與運(yùn)用：能用自己的語言概括文章的典型事件，把握回憶性散文的基本特點(diǎn)。

審美的鑒賞與創(chuàng)造：品析描寫藤野先生的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

思維的發(fā)展與提升：揣摩文章“冷靜"與“溫情”并存的語言風(fēng)格。

文化的傳承與理解：體會(huì)文中所傳達(dá)的尊師和愛國之情，獲得情感熏陶。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：1、梳理課文內(nèi)容，把握回憶性散文的基本特點(diǎn)。

2、體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國之情。

難點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)本文通過典型事件、抓住細(xì)節(jié)刻畫人物，表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

2、了解文章雙線并行的結(jié)構(gòu)。

五、教學(xué)媒體與資源的選擇與應(yīng)用

教材，教學(xué)參考書，PPT課件。

六、教學(xué)實(shí)施過程

（一）導(dǎo)入

（出示藤野先生相關(guān)圖片）在我們的學(xué)習(xí)生涯中會(huì)遇到許多老師。那么是否有一位老師讓你印象深刻并十分感激呢？我想大家心中都有這么一位老師，我們的魯迅先生同樣，在他心中有一位令他感激并十分偉大的老師，這個(gè)老師就是藤野先生。今天就讓我們一起通過拍電影的方式走進(jìn)魯迅的《藤野先生》，去感受這位老師的偉大所在。

（二）助讀資料

1、作家作品及寫作背景

魯迅（1881-1936）生于浙江紹興，原名周樹人，字育才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。

著名作品集有《野草》，《朝花夕拾》，《吶喊》，《彷徨》，《華蓋集》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。

2、魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷

1902年4月到日本入東京弘文學(xué)院補(bǔ)習(xí)日語，積極參加反清愛國活動(dòng)，在自題小像中發(fā)出“我以我血薦軒轅"的誓言。

1904年入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，兩年后棄醫(yī)從文想以改變國民精神入手挽救民族危機(jī)。

1906年到東京開始文學(xué)活動(dòng)，翻譯介紹外國文學(xué)作品，并寫出文化偏執(zhí)論等一系列論文。

1908年從章太炎學(xué)《說文解字》，加入光復(fù)會(huì)。

本文寫于1926年，回憶了1902~1906年留學(xué)日本的片段。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，感知課文

藤野先生對(duì)魯迅來說意義重大，恰逢魯迅紀(jì)念日，學(xué)校決定為魯迅幫其老師藤野先生拍一部電影，幫魯迅保存這縷在異國他鄉(xiāng)溫暖自己的光。

情境一：攝取鏡頭，整體感知

這縷溫暖魯迅先生的光來源于他與藤野先生相處期間發(fā)生的點(diǎn)滴小事，為了使電影完整，我們可以選取那些場景和時(shí)間進(jìn)行拍攝呢？

（提示：快速閱讀全文，說說文章中寫到了哪些事件？）

明確：

全國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞。

赴仙臺(tái)途中對(duì)日暮里和水戶的深刻影響。

“我”在仙臺(tái)受到優(yōu)待。

初始藤野先生。

藤野先生為“我"添改講義。

先生糾正“我”的解剖圖。

關(guān)心“我"的解剖實(shí)習(xí)。

問“我”中國女人裹腳之事。

匿名信事件

看電影事件。

“我"放棄學(xué)醫(yī)。

惜別藤野先生。

回國后懷念藤野先生。

追問：這些事件中，寫到藤野先生的有哪幾件事？

明確：

1、開篇

場景：日本仙臺(tái)醫(yī)學(xué)院的校門，櫻花盛開。

情節(jié)：鏡頭從校門緩緩?fù)七M(jìn)，展現(xiàn)魯迅初到仙臺(tái)醫(yī)學(xué)院的情景。魯迅內(nèi)心獨(dú)白，表達(dá)對(duì)藤野先生的期待和敬仰。

2、藤野先生的課堂

場景：解剖教室，藤野先生正在授課。

情節(jié)：藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，耐心指導(dǎo)學(xué)生。

魯迅因畫解剖圖不準(zhǔn)確受到藤野先生的批評(píng)和糾正，但藤野先生對(duì)魯迅的鼓勵(lì)和支持讓魯迅深感溫暖。

藤野先生對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和敬業(yè)精神讓魯迅深受感動(dòng)。

3、藤野先生的關(guān)懷

場景：魯迅生病期間，藤野先生來探望。

情節(jié)：魯迅因生病無法上課，藤野先生親自前來探望，并帶來慰問品和書籍。

藤野先生鼓勵(lì)魯迅要堅(jiān)強(qiáng)，不要放棄學(xué)業(yè)。

魯迅感受到藤野先生的深情厚意，對(duì)藤野先生充滿感激之情。

4、匿名信事件

場景：魯迅收到匿名信，內(nèi)容侮辱中國留學(xué)生。

情節(jié)：魯迅因匿名信事件感到憤懣和屈辱。

藤野先生得知此事后，對(duì)魯迅表示理解和支持，鼓勵(lì)魯迅要堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)。

藤野先生的支持讓魯迅更加堅(jiān)定了為國家和民族爭光的決心。

5、看電影事件

場景：魯迅和藤野先生一起觀看電影。

情節(jié)：魯迅在觀看電影中看到中國人在外國人面前表現(xiàn)出的麻木和愚昧感到痛心。

藤野先生對(duì)魯迅表示理解和同情，鼓勵(lì)魯迅要努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，為國家爭光。

魯迅受到藤野先生的啟發(fā)和鼓勵(lì)，開始深入思考國家和民族的未來。

6、離別

場景：魯迅離開仙臺(tái)，與藤野先生告別。

情節(jié)：魯迅即將離開仙臺(tái)返回中國，藤野先生前來送別。

藤野先生對(duì)魯迅表示祝福和期待，希望魯迅能夠?yàn)閲易龀龈蟮呢暙I(xiàn)。

魯迅對(duì)藤野先生表達(dá)感激和敬意之情，承諾將永遠(yuǎn)銘記藤野先生的教誨和關(guān)懷。

情境二：剪輯鏡頭，探究課文

1、為了使拍攝的電影情節(jié)更流暢，我們的電影應(yīng)該圍繞什么中心進(jìn)行選材？敘事線索是什么？

明確：

圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)為中心進(jìn)行選材。

明線：作者與藤野先生的交往。（相識(shí)-相處-惜別-懷念）

暗線：作者強(qiáng)烈的愛國之情。

2、電影除了在故事發(fā)生的地點(diǎn)取景，還應(yīng)去哪些地方取景？找出文中提到的幾個(gè)地點(diǎn)及表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句。

①東京（東京也無非是這樣）

②仙臺(tái)（我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去）

③北京（我離開仙臺(tái)之后）

追問：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和時(shí)間發(fā)生的先后順序，如何劃分文章的結(jié)構(gòu)？

明確：

第一部分：（1-3）在東京的所見所感交代去仙臺(tái)的原因。

第二部分：（4-35）在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)、相處和離別。

第三部分：（36-38）離開仙臺(tái)后，懷念藤野先生的感情和行為。

3、所拍攝的鏡頭中，有大量鏡頭是和藤野先生無關(guān)的見聞和感受，這些鏡頭是否可以刪掉？為什么？

（學(xué)生思考并自由討論）

明確：不可以刪掉

第一，從整篇文章的結(jié)構(gòu)看，全文是圍繞藤野先生這個(gè)中心人物來組織材料的。寫對(duì)東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡。離開東京到仙臺(tái)是寫與藤野先生結(jié)識(shí)的前因，接下來寫在仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活，基本上都與藤野先生有關(guān)。而且，作者著力正面描述了與藤野先生的交往，寫“愛國青年”的尋釁和看電影受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠在那種環(huán)境下的難能可貴?？梢哉f，作者寫自己的見聞和感受，也都與寫藤野先生有關(guān)聯(lián)。

第二，回憶性散文的基本特點(diǎn)便是時(shí)時(shí)處處都有“我"的存在，表現(xiàn)“我”的見聞和感受。這篇散文的另一條線索就是“我"的愛國之情。具體表現(xiàn)為“我”記憶從文的心路歷程，從東京到仙臺(tái)留學(xué)的這段經(jīng)歷，在魯迅的一生中產(chǎn)生了重要的影響，他的思想在這一階段也發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，而藤野先生與“我"的交往是這段經(jīng)歷中最讓“我”感懷的片段，因?yàn)椤拔摇斑@段經(jīng)歷增添了一抹亮色，可以說“我"的人生經(jīng)歷和思想感受是本文的底色和背景，聚焦點(diǎn)則是藤野先生。沒有這份底色和背景，藤野先生的形象不會(huì)如此突出，不會(huì)如此動(dòng)人。文章的內(nèi)涵也不會(huì)如此深刻。從某種意義上說，本文寫的是作者以藤野先生為中心的一段人生經(jīng)歷而非簡單的“我”與藤野先生的交往。回憶對(duì)象與敘事者經(jīng)歷的交織是回憶性散文的一個(gè)重要文體特點(diǎn)。

情境三：特寫鏡頭，品析作品

為了更好的突出人物形象，導(dǎo)演請(qǐng)你幫忙為電影選擇一些特寫鏡頭，你會(huì)選擇哪些鏡頭作為特寫鏡頭，為什么？

（學(xué)生交流討論并分享成果）

提示：以“我選擇將

作為特寫鏡頭，因?yàn)檫@里先生

讓我感受到

__________________________。"

明確：

①我選擇將“我就是叫做藤野嚴(yán)九郎的……”作為特寫鏡頭，因?yàn)檫@里先生的語言讓我感受到他隨和親近、平易近人的特點(diǎn)。

②我選擇將“這藤野先生據(jù)說是穿衣服太模糊了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)冬天是一件舊外套寒顫顫的。"作為特寫鏡頭，因?yàn)檫@里先生的外貌讓我感受到他生活節(jié)儉的特點(diǎn)。

③我選擇將“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正?！弊鳛樘貙戠R頭，因?yàn)檫@里先生添改講義的行為讓我感受到他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國學(xué)生的品質(zhì)

④我選擇將“還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個(gè)圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：'你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫'"作為特寫鏡頭，因?yàn)檫@里先生改解剖圖的行為讓我感受到他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格認(rèn)真的品質(zhì)

⑤我選擇將“解剖實(shí)習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對(duì)我說道：'我因?yàn)槁犝f中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體，現(xiàn)在總算放心了，沒有這回事'”作為特寫鏡頭，因?yàn)檫@里先生先關(guān)心實(shí)習(xí)的行為讓我感受到他正直熱忱、關(guān)愛學(xué)生的品質(zhì)。

⑥我選擇將“他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細(xì)，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，'總要看一看才知道究竟是怎么一回事呢？'"作為特寫鏡頭，因?yàn)檫@里先生了解女人裹腳的行為，讓我感受到他求真務(wù)實(shí)的品質(zhì)。

⑦我選擇將“但他們一走郵差就送到一封很厚的信，拆開看時(shí)第一句是：你改悔罷！”“因?yàn)橐_同級(jí)會(huì)，干事便在黑板上寫廣告，末一句是‘請(qǐng)全數(shù)到會(huì)勿漏為要’而且在‘漏’字旁邊加了一個(gè)圈。"但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本人捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講臺(tái)里的還有一個(gè)我?！弊鳛樘貙戠R頭，因?yàn)檫@里通過匿名信事件和看電影事件，然我感受到藤野先生的正直無私和博大胸襟、弱國國民的中國人的悲慘境地，和作者對(duì)中國國民愚昧的批判態(tài)度，同時(shí)，這兩個(gè)事件加劇了作者棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變。

【資料助讀】

大背景：日本在甲午戰(zhàn)爭和庚子之役后，國富兵強(qiáng)，青年受的是軍國主義教育，有一種民族狂熱，在他們眼中，那時(shí)的中國是弱國。

小背景：在仙臺(tái)醫(yī)專中，有些人認(rèn)為中國人笨，是低能兒，學(xué)西洋醫(yī)學(xué)不可能及格，他們不能容忍一個(gè)中國人學(xué)習(xí)成績?cè)谝话俣嗝毡緦W(xué)生中居中，因此對(duì)藤野先生精心輔導(dǎo)中國學(xué)生心生不滿。

相關(guān)背景：

周君來的時(shí)候是甲午戰(zhàn)爭之后，又過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)。很可悲的是，當(dāng)時(shí)日本人還罵中國人做豬頭三，在有這惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級(jí)生之中也有這樣的一群，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)周君加以白眼，另眼看待?！僖皣?yán)九郎《謹(jǐn)記周樹人君》。

情境四：回顧電影，總結(jié)全文

師總結(jié)：

這篇回憶性散文以作者與藤野先生的交往為線索，具體敘述了交往的緣由、經(jīng)過和別后的懷念，表現(xiàn)了藤野先生正直、熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)。同時(shí)敘述了作者棄醫(yī)從文思想變化的原因和過程，反映出那個(gè)時(shí)代的進(jìn)步青年特有的憂患意識(shí)以及強(qiáng)烈的民族自尊心、愛國心。

（三）作業(yè)布置

1、課后查找相關(guān)材料，讀一讀，加深對(duì)魯迅這一人生選擇的理解。聯(lián)系實(shí)際，說一說魯迅的人生選擇給了你哪些啟示。

2、請(qǐng)同學(xué)們?yōu)榕臄z好的電影寫一段宣傳文案，200字左右。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

①教學(xué)內(nèi)容與情境的緊密結(jié)合

藤野先生拍電影的情境式教學(xué)在內(nèi)容上緊密