一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念演講人CONTENTS教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備與過(guò)程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——生活中的“法”與“德”（8分鐘）總結(jié)與作業(yè)反饋教學(xué)反思與改進(jìn)方向目錄2025小學(xué)五年級(jí)道德與法治法治學(xué)習(xí)與社會(huì)公德培養(yǎng)結(jié)合課件01教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念作為深耕小學(xué)道德與法治教學(xué)12年的一線(xiàn)教師，我始終認(rèn)為，五年級(jí)是學(xué)生從“行為規(guī)范認(rèn)知”向“價(jià)值觀念內(nèi)化”過(guò)渡的關(guān)鍵階段。2025年新課標(biāo)明確提出“法治教育與社會(huì)公德教育有機(jī)融合”的要求，這既回應(yīng)了“培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的育人目標(biāo)，也貼合五年級(jí)學(xué)生（10-11歲）的認(rèn)知特點(diǎn)——他們已具備一定的抽象思維能力，能理解規(guī)則的意義，但仍需通過(guò)具體情境將“法治”這一抽象概念與“社會(huì)公德”這一日常行為準(zhǔn)則建立關(guān)聯(lián)。學(xué)情分析通過(guò)課前問(wèn)卷調(diào)查（覆蓋本校五年級(jí)6個(gè)班240名學(xué)生）發(fā)現(xiàn)：85%的學(xué)生能說(shuō)出3條以上社會(huì)公德要求（如“排隊(duì)不插隊(duì)”“愛(ài)護(hù)公物”），但僅32%能準(zhǔn)確區(qū)分“公德要求”與“法律規(guī)定”；78%的學(xué)生知道“闖紅燈不對(duì)”，但僅15%能聯(lián)系《道路交通安全法》說(shuō)明其違法性；在“遇到他人破壞公共設(shè)施時(shí)怎么辦”的開(kāi)放性回答中，62%的學(xué)生選擇“默默離開(kāi)”，反映出法治意識(shí)與公德實(shí)踐的脫節(jié)。這些數(shù)據(jù)提示我們：五年級(jí)學(xué)生的社會(huì)公德認(rèn)知已具雛形，但法治思維的滲透不足，亟需通過(guò)課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)二者的“雙向賦能”。設(shè)計(jì)邏輯本課以“法治為基、公德為魂”為核心，遵循“認(rèn)知關(guān)聯(lián)—價(jià)值辨析—實(shí)踐內(nèi)化”的遞進(jìn)邏輯：首先通過(guò)生活場(chǎng)景建立法治與公德的直觀聯(lián)系；其次通過(guò)案例辨析深化“法律是底線(xiàn)、公德是高線(xiàn)”的價(jià)值認(rèn)知；最后通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“知法—守德—踐責(zé)”的行為轉(zhuǎn)化。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)三維目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)理解法治與社會(huì)公德的內(nèi)在關(guān)聯(lián)：法律是社會(huì)公德的“強(qiáng)制保障”，社會(huì)公德是法律的“道德基礎(chǔ)”（如《民法典》第1165條“過(guò)錯(cuò)責(zé)任”與“不傷害他人”的公德要求）。掌握與小學(xué)生相關(guān)的3-5項(xiàng)法律條款（如《未成年人保護(hù)法》第38條“禁止體罰”、《治安管理處罰法》第49條“故意損毀財(cái)物”）及其對(duì)應(yīng)的社會(huì)公德要求（如“尊重他人”“愛(ài)護(hù)公物”）。能力目標(biāo)能運(yùn)用“法治—公德”雙重標(biāo)準(zhǔn)分析生活案例（如“同學(xué)之間起沖突動(dòng)手打人”既違反“團(tuán)結(jié)友善”的公德，也可能觸犯《治安管理處罰法》）。初步形成“遇到問(wèn)題找法律、解決問(wèn)題講公德”的行動(dòng)能力（如勸阻他人破壞共享單車(chē)時(shí)，能同時(shí)說(shuō)明“這是公共財(cái)產(chǎn)，損壞要賠償”的法律依據(jù)和“方便大家使用更文明”的公德道理）。三維目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)樹(shù)立“守法即守德、守德需懂法”的價(jià)值認(rèn)同，增強(qiáng)“小公民”的責(zé)任意識(shí)。激發(fā)“從自己做起，用法治精神守護(hù)社會(huì)公德”的實(shí)踐意愿（如主動(dòng)參與社區(qū)“文明監(jiān)督崗”）。010302教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：建立法治學(xué)習(xí)與社會(huì)公德培養(yǎng)的邏輯關(guān)聯(lián)，理解二者“互為支撐”的關(guān)系。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生將抽象的法律條款轉(zhuǎn)化為具體的公德實(shí)踐，避免“知法不知用、守德不知責(zé)”。03教學(xué)準(zhǔn)備與過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)準(zhǔn)備素材收集：拍攝校園生活微視頻（如“樓梯間追逐導(dǎo)致碰撞”“教室門(mén)窗被踢壞”）、整理學(xué)生課前收集的社區(qū)不文明現(xiàn)象（如“寵物糞便未清理”“共享單車(chē)上私鎖”）。工具制作：設(shè)計(jì)“法治—公德雙維分析卡”（含“行為描述”“是否違法”“違反哪條法律”“違背哪條公德”“解決建議”五欄）、制作“文明實(shí)踐任務(wù)卡”（含“監(jiān)督崗”“宣傳畫(huà)”“家庭公約”等實(shí)踐選項(xiàng)）。資源聯(lián)動(dòng)：聯(lián)系社區(qū)工作人員，為本課“社區(qū)實(shí)踐日”活動(dòng)提供支持（如安排共享單車(chē)管理點(diǎn)、設(shè)置文明宣傳攤位）。04環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——生活中的“法”與“德”（8分鐘）環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——生活中的“法”與“德”（8分鐘）活動(dòng)1：微視頻觀察與提問(wèn)播放兩段校園微視頻：視頻A：課間，小明跑過(guò)走廊時(shí)撞倒拿作業(yè)本的小紅，作業(yè)本散落一地，小明頭也不回跑開(kāi)。視頻B：午餐時(shí)，小莉看到同學(xué)把沒(méi)吃完的飯菜倒進(jìn)水槽，上前勸阻：“這樣堵塞下水道，阿姨清理很辛苦，而且《學(xué)校食堂管理?xiàng)l例》說(shuō)不能浪費(fèi)糧食?！碧釂?wèn)引導(dǎo)：“兩段視頻中，哪些行為和‘法’有關(guān)？哪些和‘德’有關(guān)？你更欣賞哪種處理方式？為什么？”設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生熟悉的校園場(chǎng)景激活已有經(jīng)驗(yàn)，初步感知“法”與“德”在生活中的具體表現(xiàn)，為后續(xù)關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)鋪墊。環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——生活中的“法”與“德”（8分鐘）教師小結(jié)：生活中，我們的行為既要符合“大家約定的文明要求”（社會(huì)公德），也要遵守“國(guó)家制定的行為規(guī)則”（法律）。很多時(shí)候，“守德”和“守法”是一件事的兩面——比如小莉勸阻浪費(fèi)，既符合“勤儉節(jié)約”的公德，也呼應(yīng)了“反對(duì)食品浪費(fèi)”的法律要求。環(huán)節(jié)二：知識(shí)建構(gòu)——“法”與“德”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)（12分鐘）活動(dòng)2：小組合作探究“法德對(duì)照表”發(fā)放《小學(xué)生常見(jiàn)行為與法德對(duì)照表》（示例如下），小組討論補(bǔ)充：|行為場(chǎng)景|社會(huì)公德要求|相關(guān)法律條款（摘要）||----------------|--------------------|---------------------------------------||上下樓梯|靠右行、不擁擠|《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》第35條|環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——生活中的“法”與“德”（8分鐘）|公共場(chǎng)合說(shuō)話(huà)|輕聲細(xì)語(yǔ)、不喧嘩|《治安管理處罰法》第23條（擾亂公共秩序）||借用他人物品|及時(shí)歸還、愛(ài)護(hù)|《民法典》第660條（借用物保管義務(wù)）|活動(dòng)3：辯論“法與德誰(shuí)更重要”將學(xué)生分為兩組，正方觀點(diǎn)“法律是社會(huì)的底線(xiàn)，更重要”，反方觀點(diǎn)“公德是社會(huì)的底色，更重要”。教師引導(dǎo)總結(jié)：法律是“最低的道德”，用強(qiáng)制力保障基本秩序；公德是“更高的法律”，用自覺(jué)心提升社會(huì)溫度。二者如同“車(chē)之雙輪”，共同推動(dòng)社會(huì)文明進(jìn)步。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)具體行為的對(duì)照分析，打破學(xué)生對(duì)“法”與“德”的割裂認(rèn)知；辯論活動(dòng)深化對(duì)二者關(guān)系的理解，為后續(xù)價(jià)值辨析奠定基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——生活中的“法”與“德”（8分鐘）環(huán)節(jié)三：價(jià)值辨析——生活中的“法德判斷”（10分鐘）1活動(dòng)4：案例診所——用“雙維分析卡”診斷行為2展示3個(gè)真實(shí)案例（均來(lái)自學(xué)生課前收集）：3案例1：周末，小強(qiáng)在小區(qū)健身器材上刻“到此一游”，被保安制止時(shí)說(shuō)：“我刻自己玩，關(guān)你什么事？”4案例2：放學(xué)路上，小雨看到低年級(jí)同學(xué)被高年級(jí)學(xué)生索要零花錢(qián)，她悄悄用手機(jī)拍下視頻并報(bào)告老師。5案例3：媽媽騎電動(dòng)車(chē)送小美上學(xué)，為趕時(shí)間闖紅燈，小美說(shuō)：“媽媽?zhuān)@樣不僅危險(xiǎn)，還違反《道路交通安全法》?！?小組使用“法治—公德雙維分析卡”分析案例，每組推選代表分享。教師重點(diǎn)點(diǎn)撥：7環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——生活中的“法”與“德”（8分鐘）案例1：刻字行為違反“愛(ài)護(hù)公物”的公德，也觸犯《治安管理處罰法》第49條（故意損毀財(cái)物）；案例2：小雨的行為既符合“幫助弱小”的公德，也體現(xiàn)“見(jiàn)義智為”的法治智慧（未成年人不提倡直接沖突）；案例3：小美用法律提醒媽媽?zhuān)f(shuō)明“守法”就是最基本的“守德”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)真實(shí)案例的辨析，培養(yǎng)學(xué)生用“法德雙維”視角分析問(wèn)題的能力，糾正“守法是大人的事”“公德只是做好事”的認(rèn)知偏差。環(huán)節(jié)四：實(shí)踐內(nèi)化——做“法德兼修”的小公民（8分鐘）活動(dòng)5：社區(qū)實(shí)踐日——我的“文明行動(dòng)”布置課后實(shí)踐任務(wù)（二選一）：環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——生活中的“法”與“德”（8分鐘）任務(wù)A：擔(dān)任“社區(qū)文明監(jiān)督崗”小志愿者（時(shí)長(zhǎng)1小時(shí)），用“法德雙理由”勸阻不文明行為（如“阿姨，遛狗牽繩既是《動(dòng)物防疫法》的要求，也能避免嚇到小朋友，更文明哦”）。任務(wù)B：設(shè)計(jì)“法德同行”宣傳畫(huà)（A4紙大?。Y(jié)合1個(gè)生活場(chǎng)景，畫(huà)出“應(yīng)該怎么做”并標(biāo)注對(duì)應(yīng)的公德要求和法律條款（如“分類(lèi)扔垃圾”對(duì)應(yīng)“保護(hù)環(huán)境”公德和《固體廢物污染環(huán)境防治法》）。教師示范：展示去年學(xué)生實(shí)踐照片——小宇在社區(qū)勸阻亂扔垃圾時(shí)說(shuō)：“奶奶，您看地上的垃圾影響環(huán)境，《城市市容和環(huán)境衛(wèi)生管理?xiàng)l例》規(guī)定不能隨意丟棄，我們一起扔進(jìn)垃圾桶吧！”奶奶笑著照做了，還夸小宇“懂法又懂事”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)踐任務(wù)將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，讓學(xué)生在“用法講理、以德勸行”中體驗(yàn)“小公民”的責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)“知—情—行”的閉環(huán)。05總結(jié)與作業(yè)反饋課堂總結(jié)通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們明白了：法治不是“冷冰冰的規(guī)則”，而是社會(huì)公德的“保護(hù)盾”；社會(huì)公德不是“輕飄飄的要求”，而是法治精神的“暖底色”。作為五年級(jí)學(xué)生，我們既要做“知法懂法”的小明白人，更要做“守德踐德”的小行動(dòng)派——因?yàn)槊恳淮巫袷匾?guī)則的堅(jiān)持、每一次傳遞善意的努力，都是在為社會(huì)文明大廈添磚加瓦。分層作業(yè)01基礎(chǔ)層：整理課堂“法德對(duì)照表”，補(bǔ)充2個(gè)生活場(chǎng)景（如“參觀博物館”“使用公共圖書(shū)”）。提升層：記錄一周內(nèi)自己或家人“法德兼修”的行為（如“主動(dòng)排隊(duì)”“歸還撿到的物品”），用一句話(huà)寫(xiě)出感受。拓展層：和家長(zhǎng)討論“生活中哪些行為既是守德也是守法”，整理3條家庭共識(shí)。0203評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)采用“課堂表現(xiàn)+實(shí)踐成果+成長(zhǎng)檔案”多元評(píng)價(jià)：01課堂表現(xiàn)：觀察學(xué)生在案例辨析中的參與度、分析邏輯性（占30%）；02實(shí)踐成果：“文明監(jiān)督崗”反饋表、宣傳畫(huà)評(píng)分（占50%）；03成長(zhǎng)檔案：收集學(xué)生的“法德行為記錄”“學(xué)習(xí)反思”（占20%）。0406教學(xué)反思與改進(jìn)方向教學(xué)反思與改進(jìn)方向本課設(shè)計(jì)緊扣2025年新課標(biāo)要求，以“生活場(chǎng)景”為載體、“雙維分析”為工具、“實(shí)踐行動(dòng)”為目標(biāo)，