一、錨定核心：法治短劇在五年級道德與法治教學(xué)中的價(jià)值定位演講人錨定核心：法治短劇在五年級道德與法治教學(xué)中的價(jià)值定位01優(yōu)化提升：法治短劇編排的常見問題與改進(jìn)策略02系統(tǒng)規(guī)劃：法治短劇編排的全流程實(shí)施策略03結(jié)語：讓法治精神在“表演”中生根發(fā)芽04目錄2025小學(xué)五年級道德與法治法治短劇編排指導(dǎo)課件作為深耕小學(xué)道德與法治教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：最好的法治教育不是照本宣科的“知識灌輸”，而是讓學(xué)生在“沉浸式體驗(yàn)”中觸摸法律的溫度。近年來，隨著《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對“實(shí)踐性”“綜合性”要求的強(qiáng)化，法治短劇作為“活的教科書”，已成為五年級階段落實(shí)法治教育目標(biāo)的重要載體。今天，我將結(jié)合自身帶領(lǐng)學(xué)生編排20余部法治短劇的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從“為什么編”“如何編”“怎樣編好”三個(gè)維度，系統(tǒng)梳理法治短劇的編排邏輯與指導(dǎo)策略。01錨定核心：法治短劇在五年級道德與法治教學(xué)中的價(jià)值定位1契合課標(biāo)要求，落實(shí)法治教育目標(biāo)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“法治教育要注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會實(shí)際的結(jié)合，通過情境模擬、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解法律的意義?！蔽迥昙墝W(xué)生正處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過渡的關(guān)鍵期（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），抽象思維能力有限，但對“故事”“表演”有著天然的興趣。法治短劇通過“問題情境—角色代入—沖突解決”的敘事邏輯，能將《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》等法律條文中的抽象要求，轉(zhuǎn)化為可感知、可體驗(yàn)的生活場景，幫助學(xué)生在“演中思”“演中學(xué)”。2回應(yīng)成長需求，解決真實(shí)生活困惑五年級學(xué)生已深度參與校園、家庭、社會三重場景：校園中可能遭遇“小團(tuán)體排擠”“財(cái)物借用糾紛”，家庭里會面臨“手機(jī)使用權(quán)限”“家務(wù)責(zé)任分配”，社會中則涉及“公共場合規(guī)則”“網(wǎng)絡(luò)信息辨別”等問題。這些真實(shí)的成長困惑，正是法治短劇的最佳素材。例如，我曾指導(dǎo)學(xué)生編排的《同桌的“秘密”》，以“未經(jīng)允許翻看同學(xué)日記本”為沖突點(diǎn)，通過“被侵犯者的委屈—侵犯者的辯解—教師引導(dǎo)下的法律解讀”的情節(jié)推進(jìn)，讓學(xué)生在表演中理解“隱私權(quán)”的法律邊界，這種“從生活中來，到生活中去”的編排邏輯，比單純講解“什么是隱私權(quán)”更具教育實(shí)效。3促進(jìn)綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”融合法治短劇的編排過程，本質(zhì)是“知識建構(gòu)—能力發(fā)展—品格塑造”的復(fù)合過程：學(xué)生需要查閱法律條文（知識獲?。?、設(shè)計(jì)沖突情節(jié)（邏輯思維）、揣摩角色心理（情感共情）、協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)分工（社會交往）。以我指導(dǎo)的《社區(qū)里的“紅馬甲”》為例，學(xué)生為了演好“參與社區(qū)垃圾分類宣傳”的情節(jié)，不僅主動(dòng)學(xué)習(xí)了《固體廢物污染環(huán)境防治法》中關(guān)于垃圾分類的規(guī)定，還自發(fā)采訪社區(qū)工作人員，設(shè)計(jì)了“老人不愿分類—志愿者耐心講解—共同實(shí)踐”的多輪對話。最終，這部短劇不僅讓“法律是行為規(guī)范”的認(rèn)知深入人心，更激發(fā)了學(xué)生“做法律踐行者”的責(zé)任感，真正實(shí)現(xiàn)了“知、情、意、行”的統(tǒng)一。02系統(tǒng)規(guī)劃：法治短劇編排的全流程實(shí)施策略系統(tǒng)規(guī)劃：法治短劇編排的全流程實(shí)施策略明確了價(jià)值定位后，我們需要進(jìn)入具體的編排環(huán)節(jié)。從選題到演出，法治短劇的編排可分為“前期準(zhǔn)備—?jiǎng)”緞?chuàng)作—排練指導(dǎo)—演出呈現(xiàn)”四大階段，每個(gè)階段都需要教師的精準(zhǔn)引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與。1前期準(zhǔn)備：選題與團(tuán)隊(duì)組建的“雙輪驅(qū)動(dòng)”1.1選題：聚焦“三貼近”原則選題是短劇的“靈魂”，直接決定了教育目標(biāo)的達(dá)成度。根據(jù)五年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選題需遵循“貼近生活、貼近認(rèn)知、貼近需求”原則：貼近生活：優(yōu)先選擇學(xué)生日常接觸的場景，如校園（教室、操場、圖書館）、家庭（客廳、餐桌、書房）、社區(qū)（廣場、便利店、宣傳欄）。例如，針對“校園里的文具借還糾紛”編排《鉛筆的“旅行”》，比抽象的“合同履行”更易引發(fā)共鳴。貼近認(rèn)知：避免涉及復(fù)雜法律關(guān)系（如遺產(chǎn)繼承、商業(yè)合同），聚焦五年級學(xué)生能理解的“權(quán)利與義務(wù)”“規(guī)則與自由”“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”等核心概念。例如，通過《手機(jī)的“夜談會”》討論“未成年人使用網(wǎng)絡(luò)的邊界”，既關(guān)聯(lián)《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)條例》，又緊扣學(xué)生“偷偷玩手機(jī)”的真實(shí)體驗(yàn)。1前期準(zhǔn)備：選題與團(tuán)隊(duì)組建的“雙輪驅(qū)動(dòng)”1.1選題：聚焦“三貼近”原則貼近需求：通過問卷調(diào)查、班會討論收集學(xué)生關(guān)注的“法治困惑”。我曾在班級發(fā)放《我們身邊的法治問題》問卷，回收的127份有效反饋中，“被同學(xué)起綽號怎么辦”“家長偷看聊天記錄是否合法”“遇到校園欺凌要不要告訴老師”位列前三，這些問題最終轉(zhuǎn)化為《外號風(fēng)波》《我的手機(jī)我做主》《勇敢說“不”》三部短劇的核心沖突。1前期準(zhǔn)備：選題與團(tuán)隊(duì)組建的“雙輪驅(qū)動(dòng)”1.2團(tuán)隊(duì)：構(gòu)建“角色適配”的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)短劇編排是團(tuán)隊(duì)工程，需根據(jù)學(xué)生特長與性格分配角色：導(dǎo)演組：選擇組織能力強(qiáng)、邏輯清晰的學(xué)生（通常是班干部或小組長），負(fù)責(zé)統(tǒng)籌排練進(jìn)度、協(xié)調(diào)角色矛盾。編劇組：由語言表達(dá)能力突出、善于觀察生活的學(xué)生組成，可邀請語文教師輔助修改臺詞。表演組：根據(jù)性格適配角色——外向活潑的學(xué)生適合演“沖突發(fā)起者”（如調(diào)皮的“借文具不還者”），情感細(xì)膩的學(xué)生適合演“受影響者”（如被起綽號的敏感同學(xué)），聲音洪亮的學(xué)生可擔(dān)任旁白。后勤組：由動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)道具制作（如用硬紙板做“模擬法庭”的法槌）、場景布置（用桌椅模擬教室、客廳）。小貼士：初期可允許學(xué)生“試演”不同角色，通過3-5次小范圍排練觀察適配度，避免因角色分配不當(dāng)打擊參與熱情。2劇本創(chuàng)作：從“沖突設(shè)計(jì)”到“法律滲透”的精細(xì)打磨劇本是短劇的“骨架”，需兼顧戲劇性與教育性。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可按照“問題導(dǎo)入—沖突升級—法律介入—解決反思”的結(jié)構(gòu)推進(jìn)：2劇本創(chuàng)作：從“沖突設(shè)計(jì)”到“法律滲透”的精細(xì)打磨2.1第一幕：生活場景導(dǎo)入（1-2分鐘）用學(xué)生熟悉的生活細(xì)節(jié)快速帶入情境。例如《外號風(fēng)波》的開場：“（教室后排，小美趴在桌上抹眼淚）小雨：‘別哭了，不就是他們叫你“小短腿”嗎？’小美：‘可他們每天下課都追著喊，連作業(yè)本上都寫這個(gè)……’”通過具體的動(dòng)作（抹眼淚）、對話（重復(fù)喊外號），讓觀眾立刻聯(lián)想到自己或同學(xué)的經(jīng)歷。2劇本創(chuàng)作：從“沖突設(shè)計(jì)”到“法律滲透”的精細(xì)打磨2.2第二幕：沖突升級（2-3分鐘）設(shè)計(jì)“合理的矛盾激化點(diǎn)”，避免沖突過于突兀。例如《我的手機(jī)我做主》中，媽媽偷看小宇手機(jī)的情節(jié)可這樣推進(jìn)：“（小宇放學(xué)回家）小宇：‘媽，我手機(jī)呢？’媽媽：‘在我這兒！昨天老師說你上課玩手機(jī)，我看看聊天記錄怎么了？’小宇：‘你沒經(jīng)過我同意就看，這是侵犯隱私！’媽媽：‘我是你監(jiān)護(hù)人，管你是我的權(quán)利！’”通過“老師告狀—翻看手機(jī)—權(quán)利爭執(zhí)”的層層遞進(jìn)，將“隱私權(quán)”與“監(jiān)護(hù)權(quán)”的沖突具象化。2劇本創(chuàng)作：從“沖突設(shè)計(jì)”到“法律滲透”的精細(xì)打磨3.3第三幕：法律介入（1-2分鐘）這是短劇的“教育核心”，需自然融入法律條文，避免說教?？赏ㄟ^“教師/家長/律師角色”引導(dǎo)，例如《外號風(fēng)波》中，班主任上場說：“同學(xué)們，《未成年人保護(hù)法》第三十九條規(guī)定：‘任何組織或者個(gè)人不得侮辱、誹謗未成年人。’給同學(xué)起侮辱性外號，可能構(gòu)成人格權(quán)侵害?！蓖瑫r(shí)結(jié)合具體后果：“如果因?yàn)橥馓枌?dǎo)致同學(xué)抑郁，不僅要道歉，還可能承擔(dān)法律責(zé)任?！?劇本創(chuàng)作：從“沖突設(shè)計(jì)”到“法律滲透”的精細(xì)打磨3.4第四幕：解決反思（1-2分鐘）通過“角色轉(zhuǎn)變”呈現(xiàn)法律的實(shí)踐意義。例如《外號風(fēng)波》的結(jié)尾：“（起外號的小剛低頭）小剛：‘小美，對不起，我以后再也不叫你外號了?！∶溃骸乙膊辉撋鷲灇?，應(yīng)該早告訴老師?！ㄈ喙恼疲┡园祝骸刹皇潜涞臈l文，而是保護(hù)我們的盾牌。學(xué)會用法律解決問題，我們的校園會更溫暖?！标P(guān)鍵提醒：劇本中法律條文的引用需準(zhǔn)確，建議提前與學(xué)校法治副校長核對，避免傳遞錯(cuò)誤信息。3排練指導(dǎo)：從“表演技巧”到“法治理解”的深度賦能排練是“劇本落地”的關(guān)鍵階段，教師需重點(diǎn)關(guān)注兩點(diǎn)：3排練指導(dǎo)：從“表演技巧”到“法治理解”的深度賦能3.1引導(dǎo)學(xué)生“代入角色”，而非“背誦臺詞”01五年級學(xué)生容易陷入“背課文式表演”，缺乏情感真實(shí)。教師可通過“角色訪談法”幫助學(xué)生理解角色心理：02問表演者：“如果是你被起外號，你會有多生氣？”“作為媽媽，你偷看手機(jī)是出于擔(dān)心還是控制欲？”03組織“情境重現(xiàn)”：讓學(xué)生回憶自己經(jīng)歷過類似沖突時(shí)的語言、動(dòng)作（如被起外號時(shí)是跑開還是反駁），將真實(shí)體驗(yàn)融入表演。3排練指導(dǎo)：從“表演技巧”到“法治理解”的深度賦能3.2強(qiáng)化“法律細(xì)節(jié)”的呈現(xiàn)法律的“存在感”需滲透在細(xì)節(jié)中：道具細(xì)節(jié)：《模擬法庭》中，“法官”的法槌、“原告”的起訴狀（手寫的簡單版本）、“被告”的答辯書，能增強(qiáng)法律儀式感。語言細(xì)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生使用“根據(jù)《××法》第×條”“我有權(quán)……”等規(guī)范表述，例如“媽媽，根據(jù)《未成年人保護(hù)法》，你雖然是監(jiān)護(hù)人，但也不能隨意侵犯我的隱私權(quán)”。行為細(xì)節(jié)：例如在《社區(qū)里的“紅馬甲”》中，“志愿者”發(fā)放垃圾分類手冊時(shí)主動(dòng)說：“阿姨，根據(jù)《北京市生活垃圾管理?xiàng)l例》，廚余垃圾需要破袋投放，這是具體說明?！蓖ㄟ^具體行為傳遞“法律是生活指南”的理念。4演出呈現(xiàn)：從“課堂展示”到“社會延伸”的多維實(shí)踐演出是短劇的“成果驗(yàn)收”，但絕不是終點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生能力，可設(shè)計(jì)不同層次的呈現(xiàn)方式：班級內(nèi)演：在道德與法治課上展示，組織“觀眾提問”環(huán)節(jié)（如“如果你是小美，會怎么處理外號問題？”），深化討論。年級匯演：聯(lián)合其他班級舉辦“法治短劇節(jié)”，邀請校領(lǐng)導(dǎo)、法治副校長擔(dān)任評委，設(shè)置“最佳法律細(xì)節(jié)獎(jiǎng)”“最具感染力表演獎(jiǎng)”，提升學(xué)生成就感。社區(qū)展演：與社區(qū)合作，在文化廣場、黨群服務(wù)中心演出，例如《社區(qū)里的“紅馬甲”》曾在社區(qū)垃圾分類宣傳活動(dòng)中表演，吸引居民參與互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“教育一個(gè)學(xué)生，影響一個(gè)家庭，帶動(dòng)一個(gè)社區(qū)”。03優(yōu)化提升：法治短劇編排的常見問題與改進(jìn)策略優(yōu)化提升：法治短劇編排的常見問題與改進(jìn)策略盡管法治短劇優(yōu)勢顯著，但在實(shí)踐中也常遇到挑戰(zhàn)。結(jié)合教學(xué)日志中的23個(gè)典型案例，我梳理了三大常見問題及解決路徑：1問題一：“教育性”與“戲劇性”失衡表現(xiàn)：部分短劇淪為“法律條文朗誦會”，情節(jié)平淡，學(xué)生參與度低。對策：強(qiáng)化“沖突—解決”的敘事邏輯。例如，在《預(yù)防網(wǎng)絡(luò)詐騙》的編排中，原本設(shè)計(jì)的“警察直接講解詐騙手段”缺乏張力，修改后增加“學(xué)生小樂輕信‘游戲皮膚免費(fèi)領(lǐng)’鏈接，導(dǎo)致零花錢被轉(zhuǎn)走—家長發(fā)現(xiàn)后報(bào)警—警察結(jié)合案例講解《網(wǎng)絡(luò)安全法》”的情節(jié)，通過“被騙—追損—普法”的起伏，既保證了教育性，又增強(qiáng)了觀看興趣。2問題二：學(xué)生“表演”與“思考”脫節(jié)表現(xiàn)：學(xué)生專注于“背臺詞”“做動(dòng)作”，未真正理解法律內(nèi)涵。對策：增加“排練后反思”環(huán)節(jié)。每次排練結(jié)束，要求學(xué)生填寫《角色思考卡》，內(nèi)容包括：“你演的角色做了什么？”“他的行為觸犯了哪條法律？”“如果重來一次，你會怎么處理？”例如，在《手機(jī)的“夜談會”》排練后，扮演“媽媽”的學(xué)生寫道：“我之前覺得看孩子手機(jī)是關(guān)心，現(xiàn)在知道即使是家長，也不能侵犯隱私權(quán)，應(yīng)該和孩子好好溝通。”這種反思讓表演真正轉(zhuǎn)化為認(rèn)知升級。3問題三：教師“指導(dǎo)”與“放手”失度表現(xiàn)：要么教師過度干預(yù)（“按我的劇本演”），要么完全放任（“你們自己排”），導(dǎo)致短劇質(zhì)量參差不齊。對策：采用“支架式指導(dǎo)”。初期提供“劇本模板”（如包含“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、沖突、法律依據(jù)、解決方式”的表格），幫助學(xué)生理清思路；中期通過“問題引導(dǎo)”（“這個(gè)沖突合理嗎？”“法律條文引用準(zhǔn)確嗎？”）激發(fā)自主修改；后期以“觀察者”身份參與，重點(diǎn)關(guān)注情感表達(dá)與細(xì)節(jié)呈現(xiàn)。例如，在《校園里的“小霸王”》編排中，學(xué)生最初設(shè)計(jì)“小霸王”被老師批評后直接道歉，我引導(dǎo)他們思考：“現(xiàn)實(shí)中，欺負(fù)人的同學(xué)可能不會立刻認(rèn)錯(cuò)，有沒有更真實(shí)的轉(zhuǎn)變過程？”學(xué)生修改后增加了“被欺負(fù)的同學(xué)勇敢反抗—小霸王發(fā)現(xiàn)自己傷害了朋友—在家長引導(dǎo)下道歉”的情節(jié)，更貼近真實(shí)心理變化。04結(jié)語：讓法治精神在“表演”中生根發(fā)芽結(jié)語：讓法治精神在“