一、為什么要強(qiáng)調(diào)“法治學(xué)習(xí)終身發(fā)展”？從五年級(jí)的特殊性說(shuō)起演講人01為什么要強(qiáng)調(diào)“法治學(xué)習(xí)終身發(fā)展”？從五年級(jí)的特殊性說(shuō)起02五年級(jí)法治學(xué)習(xí)“終身發(fā)展”的核心內(nèi)容構(gòu)建032025年五年級(jí)法治學(xué)習(xí)的實(shí)施策略：為終身發(fā)展架橋鋪路04結(jié)語(yǔ)：以五年級(jí)為起點(diǎn)，鋪就終身法治之路目錄2025小學(xué)五年級(jí)道德與法治法治學(xué)習(xí)終身發(fā)展課件作為一名深耕小學(xué)道德與法治教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：法治教育不是“知識(shí)灌輸”的片段，而是“思維培育”的長(zhǎng)跑；不是“應(yīng)試備考”的任務(wù)，而是“終身發(fā)展”的基石。2025年，當(dāng)“八五”普法規(guī)劃深入推進(jìn)、《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》全面落地之際，五年級(jí)作為小學(xué)高段向初中過(guò)渡的關(guān)鍵期，其法治學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，更需要以“終身發(fā)展”為錨點(diǎn)，構(gòu)建“可生長(zhǎng)、能遷移、有溫度”的教育生態(tài)。01為什么要強(qiáng)調(diào)“法治學(xué)習(xí)終身發(fā)展”？從五年級(jí)的特殊性說(shuō)起1學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的“轉(zhuǎn)折窗口”五年級(jí)學(xué)生年齡多在10-11歲，正處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的“具體運(yùn)算階段”向“形式運(yùn)算階段”過(guò)渡期。他們已能理解具體規(guī)則的意義（如“不能闖紅燈”），但對(duì)抽象法律原則（如“法律面前人人平等”）的認(rèn)知仍需具象化支撐；能通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)判斷行為對(duì)錯(cuò)（如“偷同學(xué)文具不對(duì)”），但對(duì)“為什么錯(cuò)”“錯(cuò)的后果”的深層邏輯需要系統(tǒng)引導(dǎo)。這種認(rèn)知特點(diǎn)決定了五年級(jí)法治學(xué)習(xí)既要承接中低段“規(guī)則意識(shí)”的啟蒙（如《中小學(xué)生守則》），又要為初中“法律體系”的學(xué)習(xí)（如《民法典》《未成年人保護(hù)法》）埋下伏筆，是“從具體到抽象”“從行為約束到價(jià)值認(rèn)同”的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期。我曾帶過(guò)一個(gè)班級(jí)，學(xué)生在三年級(jí)時(shí)能熟練背誦“不打架、不罵人”的班規(guī)，但四年級(jí)發(fā)生校園矛盾時(shí)，仍有孩子理直氣壯地說(shuō)：“他先罵我，我打他是應(yīng)該的?！边@讓我意識(shí)到：如果法治教育僅停留在“行為禁止”層面，而不引導(dǎo)學(xué)生理解“權(quán)利與義務(wù)的對(duì)等性”“沖突解決的合法路徑”，那么規(guī)則終將淪為“外在約束”，而非“內(nèi)在自覺(jué)”。五年級(jí)正是打破這種“認(rèn)知斷層”的最佳時(shí)機(jī)。2社會(huì)發(fā)展需求的“現(xiàn)實(shí)呼應(yīng)”2025年，數(shù)字技術(shù)深度滲透兒童生活，網(wǎng)絡(luò)暴力、隱私泄露、虛擬財(cái)產(chǎn)糾紛等新問(wèn)題頻發(fā)；社會(huì)價(jià)值觀多元碰撞，“小大人式”早熟、“規(guī)則虛無(wú)主義”等現(xiàn)象在部分學(xué)生中顯現(xiàn)。教育部《全國(guó)教育系統(tǒng)開(kāi)展法治宣傳教育的第八個(gè)五年規(guī)劃（2021-2025年）》明確要求：“引導(dǎo)青少年樹(shù)立憲法法律至上、法律面前人人平等的法治理念，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)、程序意識(shí)、責(zé)任意識(shí)?！蔽迥昙?jí)學(xué)生即將進(jìn)入青春期，面臨更復(fù)雜的社交關(guān)系（如小團(tuán)體排斥）、更自主的消費(fèi)行為（如網(wǎng)絡(luò)充值）、更廣泛的信息接觸（如短視頻內(nèi)容），此時(shí)的法治學(xué)習(xí)必須跳出“課本法條”的局限，聚焦“真實(shí)生活問(wèn)題”，幫助學(xué)生建立“用法律思維解決實(shí)際問(wèn)題”的能力——這不僅是應(yīng)對(duì)當(dāng)下的“防護(hù)網(wǎng)”，更是面向未來(lái)的“導(dǎo)航儀”。3終身法治素養(yǎng)的“奠基工程”法治素養(yǎng)的形成遵循“螺旋上升”規(guī)律：小學(xué)階段重“情感認(rèn)同”（如敬畏法律），初中階段重“理性認(rèn)知”（如理解法律體系），高中階段重“實(shí)踐參與”（如模擬法庭），成年后重“自覺(jué)踐行”（如依法維權(quán)）。五年級(jí)作為小學(xué)階段的“收官年級(jí)”，其法治學(xué)習(xí)需要完成“從感性到初步理性”“從被動(dòng)遵守到主動(dòng)思考”的雙重跨越。正如教育學(xué)家杜威所言：“教育即生活，教育即生長(zhǎng)?！蔽迥昙?jí)法治學(xué)習(xí)若能幫助學(xué)生建立“法律是保護(hù)自己、尊重他人的工具”的認(rèn)知，未來(lái)他們面對(duì)“校園欺凌是否要忍讓”“網(wǎng)友索要隱私照片怎么辦”等問(wèn)題時(shí)，就能自然調(diào)用法治思維分析；若僅停留在“背法條、記案例”，則可能因“學(xué)用脫節(jié)”導(dǎo)致法治意識(shí)“畢業(yè)即遺忘”。02五年級(jí)法治學(xué)習(xí)“終身發(fā)展”的核心內(nèi)容構(gòu)建五年級(jí)法治學(xué)習(xí)“終身發(fā)展”的核心內(nèi)容構(gòu)建基于《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“法治教育”主題的要求（對(duì)應(yīng)“我們的國(guó)家”“我們的社區(qū)與公共生活”等內(nèi)容模塊），結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將核心內(nèi)容提煉為“三維一體”框架：權(quán)利認(rèn)知—規(guī)則實(shí)踐—法治信仰，三者層層遞進(jìn)，共同指向“終身發(fā)展”的目標(biāo)。1權(quán)利認(rèn)知：從“知道有權(quán)利”到“會(huì)維護(hù)權(quán)利”五年級(jí)學(xué)生已接觸過(guò)“受教育權(quán)”“生命健康權(quán)”等概念（如四年級(jí)《我們的權(quán)利》一課），但對(duì)權(quán)利的“邊界”“實(shí)現(xiàn)方式”理解模糊。例如，部分學(xué)生認(rèn)為“我有說(shuō)話的權(quán)利，所以上課可以隨便發(fā)言”，卻忽略“他人有聽(tīng)課的權(quán)利”；知道“父母不能打我”，卻不清楚“可以向哪些部門(mén)求助”。因此，五年級(jí)法治學(xué)習(xí)需重點(diǎn)突破以下三點(diǎn)：權(quán)利的對(duì)等性：通過(guò)“權(quán)利卡片”活動(dòng)（如“我有被尊重的權(quán)利→我有尊重他人的義務(wù)”“我有使用教室的權(quán)利→我有保持教室整潔的義務(wù)”），讓學(xué)生用具體行為案例（如“同學(xué)借我橡皮不還，我有權(quán)索要；但我借同學(xué)文具也應(yīng)及時(shí)歸還”）理解“沒(méi)有無(wú)義務(wù)的權(quán)利，也沒(méi)有無(wú)權(quán)利的義務(wù)”。1權(quán)利認(rèn)知：從“知道有權(quán)利”到“會(huì)維護(hù)權(quán)利”權(quán)利的救濟(jì)途徑：結(jié)合《未成年人保護(hù)法》，設(shè)計(jì)“維權(quán)工具箱”：當(dāng)被家長(zhǎng)體罰→向?qū)W校老師、社區(qū)工作人員求助；當(dāng)遭遇校園欺凌→向班主任報(bào)告并保留證據(jù)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)謠言傷害自己→告知父母并聯(lián)系平臺(tái)舉報(bào)。我曾帶學(xué)生模擬“被同學(xué)惡意傳播隱私照片”的場(chǎng)景，通過(guò)分組討論“可以找哪些人幫忙”“需要保留哪些證據(jù)”，學(xué)生不僅記住了“12348法律援助熱線”，更理解了“維權(quán)不是‘告狀’，而是保護(hù)自己和他人”。特殊權(quán)利的保護(hù)：針對(duì)五年級(jí)學(xué)生開(kāi)始關(guān)注“隱私”（如日記、手機(jī)密碼）、“勞動(dòng)報(bào)酬”（如幫家長(zhǎng)做家務(wù)是否該收錢(qián)）等問(wèn)題，結(jié)合《民法典》第1032條（隱私權(quán)）、第19條（限制民事行為能力人），通過(guò)“情景辨析”（如“媽媽偷看我的手機(jī)，她違法了嗎？”“我11歲，可以自己在網(wǎng)上賣二手玩具嗎？”）引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“家庭關(guān)愛(ài)”與“權(quán)利侵犯”的界限，既避免“過(guò)度敏感”（如認(rèn)為父母檢查作業(yè)是侵權(quán)），也防止“權(quán)利漠視”（如被侵犯后不知反抗）。2規(guī)則實(shí)踐：從“遵守規(guī)則”到“參與規(guī)則”五年級(jí)學(xué)生對(duì)“遵守規(guī)則”已有一定經(jīng)驗(yàn)（如排隊(duì)、按時(shí)完成作業(yè)），但對(duì)“規(guī)則如何產(chǎn)生”“不合理規(guī)則能否修改”缺乏思考。2025年的法治教育需要引導(dǎo)學(xué)生從“規(guī)則的被動(dòng)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙?guī)則的主動(dòng)建設(shè)者”，具體可通過(guò)以下路徑：班級(jí)規(guī)則的“制定—執(zhí)行—修訂”全流程參與：學(xué)期初，我會(huì)組織學(xué)生討論“新的班級(jí)公約”，從“課堂紀(jì)律”到“衛(wèi)生值日”，要求每條規(guī)則必須說(shuō)明“為什么需要這條規(guī)則”“違反后如何處理”（如“作業(yè)遲交需當(dāng)天補(bǔ)完并為班級(jí)做一件好事”）。學(xué)期中，通過(guò)“規(guī)則滿意度調(diào)查”收集學(xué)生意見(jiàn)（如“課間不能跑跳”是否限制了正當(dāng)活動(dòng)），再共同討論修改。這種“參與式立法”讓學(xué)生明白：規(guī)則不是“老師定的”，而是“大家為了共同利益制定的”，從而增強(qiáng)規(guī)則的認(rèn)同感。2規(guī)則實(shí)踐：從“遵守規(guī)則”到“參與規(guī)則”公共生活的“微規(guī)則”實(shí)踐：結(jié)合社區(qū)、校園周邊場(chǎng)景（如小區(qū)電梯、文具店、公交站），開(kāi)展“小小規(guī)則觀察員”活動(dòng)：觀察“哪些規(guī)則被遵守”“哪些規(guī)則被忽視”（如電梯里有人吸煙、文具店售賣“刮刮樂(lè)”卡片），并分組設(shè)計(jì)“改進(jìn)建議”（如在電梯貼“禁止吸煙，保護(hù)兒童健康”標(biāo)語(yǔ)、向市場(chǎng)監(jiān)管部門(mén)反映問(wèn)題）。學(xué)生在實(shí)踐中不僅理解了“規(guī)則是公共生活的保障”，更體會(huì)到“每個(gè)人都可以為規(guī)則完善貢獻(xiàn)力量”。沖突解決的“法律程序”體驗(yàn)：五年級(jí)學(xué)生社交矛盾增多（如友誼破裂、物品損壞糾紛），可引入“模擬調(diào)解會(huì)”：由學(xué)生擔(dān)任“調(diào)解員”“當(dāng)事人”“記錄員”，依據(jù)《民法典》中“公平責(zé)任”“過(guò)錯(cuò)責(zé)任”等原則（簡(jiǎn)化為“誰(shuí)錯(cuò)了誰(shuí)負(fù)責(zé)”“雙方都沒(méi)錯(cuò)就分擔(dān)”），模擬解決“A把B的水杯摔壞了，是否要賠償？”“C沒(méi)經(jīng)允許用了D的彩筆，D生氣是否合理？”等問(wèn)題。這種“類司法”體驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)“用程序解決問(wèn)題”，而非“用情緒對(duì)抗”。3法治信仰：從“敬畏法律”到“信賴法律”法治信仰不是“對(duì)法律的恐懼”，而是“相信法律能帶來(lái)公平正義”的內(nèi)心確信。五年級(jí)學(xué)生已能理解“法律是國(guó)家制定的”“違法會(huì)受懲罰”，但需要進(jìn)一步建立“法律是保護(hù)好人的”“我可以依靠法律”的認(rèn)知。具體可通過(guò)以下方式：法律溫暖面的傳遞：傳統(tǒng)法治教育常強(qiáng)調(diào)“違法后果”（如“偷竊會(huì)被警察抓”），但五年級(jí)學(xué)生更需要看到“法律如何保護(hù)自己”。我曾設(shè)計(jì)“法律守護(hù)成長(zhǎng)”主題課，用真實(shí)案例（如“某地教育局為殘疾兒童送教上門(mén)，保障受教育權(quán)”“法院判決家長(zhǎng)必須送輟學(xué)孩子回?！保⒐嬉曨l（如“12355青少年服務(wù)臺(tái)幫助被欺凌學(xué)生”）讓學(xué)生感受到：法律不僅是“禁止性規(guī)定”，更是“兜底的保護(hù)網(wǎng)”“維權(quán)的靠山”。3法治信仰：從“敬畏法律”到“信賴法律”法治人物的榜樣力量：邀請(qǐng)社區(qū)民警、法官、律師進(jìn)課堂，分享“我?guī)椭∨笥训墓适隆保ㄈ缑窬瘞妥呤和壹议L(zhǎng)、法官調(diào)解家庭矛盾）；講述“法治小英雄”案例（如小學(xué)生發(fā)現(xiàn)小區(qū)消防通道被堵，向物業(yè)反映避免火災(zāi)）。這些真實(shí)的“身邊法治者”形象，比“教科書(shū)上的法條”更能讓學(xué)生產(chǎn)生“法律離我很近”“我也能做法治踐行者”的共鳴。法治文化的浸潤(rùn)滲透：在教室設(shè)置“法治圖書(shū)角”（如《少年法治說(shuō)》《我們的憲法》繪本）、開(kāi)展“法治名言手賬”（如“法者，天下之程式，萬(wàn)事之儀表”的解讀）、組織“法治主題劇”（如改編《未成年人保護(hù)法》案例為校園?。Ｍㄟ^(guò)文化浸潤(rùn)，讓法治從“課堂知識(shí)”變?yōu)椤吧钗幕?，最終內(nèi)化為“信仰”。032025年五年級(jí)法治學(xué)習(xí)的實(shí)施策略：為終身發(fā)展架橋鋪路1情境化教學(xué)：讓法律“從文本走進(jìn)生活”五年級(jí)學(xué)生的思維仍以具體形象為主，脫離生活情境的法律知識(shí)容易淪為“死記硬背”。2025年的課堂應(yīng)更多采用“生活情境—問(wèn)題引導(dǎo)—法律分析—行動(dòng)方案”的四步教學(xué)法。例如，在“網(wǎng)絡(luò)保護(hù)”一課中：情境：展示學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷（如“小A在游戲群被人罵‘笨蛋’，小B的QQ號(hào)被盜發(fā)廣告”）；問(wèn)題：“這些行為有什么危害？”“如果是你，會(huì)怎么做？”；法律分析：結(jié)合《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)條例》，講解“網(wǎng)絡(luò)言論自由的邊界”“個(gè)人信息保護(hù)的方法”；行動(dòng)方案：小組制定“我的網(wǎng)絡(luò)安全手冊(cè)”（如“不加陌生網(wǎng)友”“密碼定期更換”“遇到網(wǎng)暴先截圖再舉報(bào)”）。1情境化教學(xué)：讓法律“從文本走進(jìn)生活”這種“從生活中來(lái)，到生活中去”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正體會(huì)到“法律是解決實(shí)際問(wèn)題的工具”，而非“課本上的條文”。2項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：讓法治“從課堂延伸到社會(huì)”010203040506項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL）能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。五年級(jí)可設(shè)計(jì)跨學(xué)科、長(zhǎng)周期的法治項(xiàng)目，例如“校園法治小衛(wèi)士”項(xiàng)目：階段一（2周）：調(diào)研校園中存在的法治相關(guān)問(wèn)題（如“課間追逐打鬧易受傷”“圖書(shū)角書(shū)籍被亂畫(huà)”）；階段二（3周）：分組查閱《民法典》《中小學(xué)校安全管理辦法》等法律，分析問(wèn)題背后的法律依據(jù)（如“校園安全責(zé)任”“財(cái)產(chǎn)損害賠償”）；階段三（4周）：設(shè)計(jì)解決方案（如制作“課間安全提示牌”“圖書(shū)借閱登記本”），并向?qū)W校提出改進(jìn)建議；階段四（1周）：總結(jié)成果，舉辦“校園法治創(chuàng)新展”。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生不僅深化了法律認(rèn)知，更鍛煉了調(diào)查、分析、溝通等終身發(fā)展所需的核心能力。3家校社協(xié)同：讓法治“從學(xué)校融入日?！狈ㄖ螌W(xué)習(xí)的終身發(fā)展離不開(kāi)家庭、社會(huì)的支持。2025年，教師需扮演“資源整合者”角色：家庭層面：通過(guò)“法治家庭任務(wù)單”（如“和父母一起學(xué)習(xí)《家庭教育促進(jìn)法》，討論‘家長(zhǎng)可以隨意看孩子日記嗎？’”）、“家庭法治故事分享會(huì)”（如“我家遇到糾紛時(shí)是怎么解決的”），推動(dòng)家長(zhǎng)從“規(guī)則監(jiān)督者”變?yōu)椤胺ㄖ瓮姓摺?；社區(qū)層面：聯(lián)合派出所、法院開(kāi)展“法治開(kāi)放日”（如參觀警營(yíng)、旁聽(tīng)少年法庭）、“社區(qū)法治實(shí)踐崗”（如參與社區(qū)垃圾分類宣傳、調(diào)解鄰里小矛盾），讓學(xué)生在真實(shí)社會(huì)場(chǎng)景中感受法治的力量；社會(huì)資源：利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”“青少年普法網(wǎng)”等平臺(tái)的數(shù)字資源（如動(dòng)畫(huà)版《憲法》解讀、互動(dòng)式法律知識(shí)競(jìng)賽），構(gòu)建“線上+線下”的法治學(xué)習(xí)生態(tài)。04結(jié)語(yǔ)：以五年級(jí)為起點(diǎn)，鋪就終身法治之路結(jié)語(yǔ)：以五年級(jí)為起點(diǎn)，鋪就終身法治之路站在2025年的教育節(jié)點(diǎn)回望，我更深刻地理解：五年級(jí)的法治學(xué)習(xí)，不是“完成教學(xué)任務(wù)”，而是“點(diǎn)燃一盞燈”——這盞燈，照亮學(xué)生當(dāng)下的成長(zhǎng)之路（學(xué)會(huì)用法律保護(hù)自己、尊重他人），更指引他們未來(lái)的人生方向（成為自覺(jué)守法、遇事找法、解決問(wèn)題