一、認知篇：為什么“同學作文好，我要學習”？演講人認知篇：為什么“同學作文好，我要學習”？01行動篇：“我要學習”的具體怎么做？02情感篇：化解“看到他人優(yōu)秀”的情緒小怪獸03實踐活動：“我要學習”成長營04目錄2025小學三年級思想品德之同學作文寫得好說“我要學習”引導課件前言作為一線德育教師，我常觀察到這樣的場景：作文課上，當老師朗讀小A的范文時，有的孩子托腮羨慕卻沉默，有的小聲嘀咕“有什么了不起”，有的低頭擺弄鉛筆……這些看似尋常的反應，實則暗含成長的關鍵課題——如何正確看待他人的優(yōu)秀？如何將“羨慕”轉化為“我要學習”的動力？本節(jié)課，我們將圍繞“同學作文寫得好，說‘我要學習’”這一主題，通過認知梳理、情感引導與行動指導，幫助三年級學生建立積極的成長型思維，讓“向他人學習”成為自然的選擇。01認知篇：為什么“同學作文好，我要學習”？認知篇：為什么“同學作文好，我要學習”？三年級學生正處于“自我中心”向“社會認知”過渡的關鍵期，對“他人優(yōu)秀”的第一反應往往源于直覺。要讓“我要學習”成為主動選擇，首先需要從認知層面澄清三個核心問題。1優(yōu)秀是“鏡子”，不是“對手”上周批改作文時，小晴的《我的媽媽》讓我眼眶發(fā)熱：她用“媽媽的手像舊毛衣，摸起來扎扎的，卻能織出最暖的圍巾”這樣細膩的比喻，寫出了平凡的母愛。當我在班上朗讀時，小宇小聲說：“她不過是多背了好詞好句?！边@讓我想起去年運動會，小宇看到同桌跑步拿了第一，也說過類似的話。孩子的“酸葡萄心理”很常見，但我們需要引導他們看到：他人的優(yōu)秀不是“證明我不好”，而是“告訴我可以更好”。就像照鏡子，鏡子里的人穿得整齊，不是在嘲笑你邋遢，而是提醒你“該整理衣領了”。作文寫得好的同學，他們的選材角度、細節(jié)描寫、情感表達，都是值得我們借鑒的“寫作鏡子”。2學習他人是成長的“快車道”心理學中的“觀察學習理論”告訴我們，人類80%的技能習得源于對他人的模仿與改進。我?guī)н^的學生中，小萌曾是作文“困難戶”，總寫“今天天氣很好，我和媽媽去公園玩”這樣的流水賬。后來她發(fā)現(xiàn)同桌小琪寫《公園的秋天》時，不僅寫了“銀杏葉像小扇子”，還加了“我撿起一片，夾在語文書里，媽媽說這是秋天的書簽”。小萌主動問小琪：“你怎么想到寫‘夾在語文書里’的？”小琪說：“因為我真的這么做了呀！”從此小萌開始觀察生活細節(jié)，三個月后，她的《我的鉛筆盒》里寫“鉛筆上有我咬過的牙印，像小月亮，這是我和作業(yè)戰(zhàn)斗的勛章”，讓全班鼓掌。這就是學習他人的力量——不需要從頭摸索，站在他人的經驗上，能更快找到適合自己的方法。3“我要學習”是“成長型思維”的起點斯坦福大學德韋克教授提出的“成長型思維”強調：能力可以通過努力提升，他人的成功是學習的資源而非威脅。當孩子說“我要學習”時，本質上是在說：“我看到了差距，但我相信自己可以通過努力縮小它。”這種思維模式能幫助孩子更從容地面對挫折，更主動地尋找進步路徑。對比來看，持有“固定型思維”的孩子可能會想：“他天生會寫作文，我怎么學也沒用?！倍俺砷L型思維”的孩子會想：“他的開頭用了設問句，我也可以試試；他寫了三件小事，我下次也列個清單。”前者把優(yōu)秀者當作“障礙”，后者把優(yōu)秀者當作“引路人”。02情感篇：化解“看到他人優(yōu)秀”的情緒小怪獸情感篇：化解“看到他人優(yōu)秀”的情緒小怪獸三年級學生的情緒體驗豐富但調節(jié)能力較弱，當看到同學作文更優(yōu)秀時，可能會涌現(xiàn)出羨慕、嫉妒、自卑或無所謂等復雜情緒。引導的關鍵不是否定情緒，而是幫助孩子識別情緒、接納情緒，并轉化情緒。1常見情緒清單與應對通過課堂調查，我整理出學生看到他人作文優(yōu)秀時的四類典型情緒，我們逐一分析：01|---------|---------|---------|---------|03|嫉妒|撇嘴、嘀咕“她肯定是抄的”|害怕被忽視|討論“優(yōu)秀需要努力”，引導關注自身進步|05|情緒類型|具體表現(xiàn)|背后需求|轉化方法|02|羨慕|眼睛發(fā)亮，小聲說“我也想寫這么好”|渴望進步|肯定“羨慕”是積極信號，引導“我可以怎么做”|04|自卑|低頭、沉默，想“我永遠寫不好”|缺乏信心|回憶“自己曾經做好的事”，建立“我能行”信念|061常見情緒清單與應對|無所謂|玩筆、東張西望，說“作文有什么用”|逃避壓力|聯(lián)系生活場景（比如給遠方朋友寫信），喚醒寫作意義感|以“嫉妒”為例，上周小樂因嫉妒小晴被表揚，故意把小晴的作文本碰掉。我沒有批評他，而是問：“你覺得小晴的作文哪里好？”小樂嘟囔：“她寫媽媽手的部分……”我接著問：“如果你也寫媽媽的手，會怎么寫？”小樂想了想說：“我媽媽的手有好多小傷口，是切菜時弄的，我?guī)退N過創(chuàng)可貼。”我鼓勵他：“這細節(jié)多好！你觀察得比小晴還仔細，下次寫出來肯定也很棒?！焙髞硇返淖魑摹秼寢尩氖帧返昧恕白罴鸭毠?jié)獎”，他主動對小晴說：“你的比喻真好，我學了你的方法！”2用“情緒溫度計”管理情緒為了讓情緒調節(jié)更具體，我設計了“情緒溫度計”工具：覺察溫度：當看到他人優(yōu)秀時，先問自己：“我現(xiàn)在心里是‘暖暖的羨慕’（1-3度），還是‘悶悶的嫉妒’（4-6度），或是‘冷冷的自卑’（7-10度）？”降溫行動：如果是“悶悶的嫉妒”，可以做三次深呼吸，對自己說：“他的優(yōu)秀是努力的結果，我也可以努力。”如果是“冷冷的自卑”，可以拿出自己以前的作文，對比進步（比如“上次只寫了兩句話，這次寫了四段”）。升溫轉化：把情緒轉化為具體行動，比如“我要向他請教開頭怎么寫”“我要每天記錄一個生活小細節(jié)”。通過反復練習，孩子們逐漸學會了與情緒“和平共處”，而不是被情緒“牽著走”。03行動篇：“我要學習”的具體怎么做？行動篇：“我要學習”的具體怎么做？認知清晰了，情緒理順了，接下來需要給孩子可操作的行動指南。“我要學習”不是一句口號，而是包含“觀察—提問—實踐—反饋”的完整鏈條。1第一步：觀察——像“小偵探”一樣找優(yōu)點優(yōu)秀的作文就像“寫作寶盒”，里面藏著好詞、好句、好結構。引導孩子用“三看”法觀察：看內容：他寫了什么？是一件具體的事（如《第一次學騎自行車》），還是一種感受（如《想念奶奶的菜》）？有沒有特別的細節(jié)（比如“爸爸的手在車把上微微發(fā)抖”）？看結構：開頭怎么引入（開門見山/設問/場景描寫）？中間怎么展開（按時間順序/分幾個小片段）？結尾怎么升華（點題/抒情/感悟）？看語言：用了哪些修辭手法（比喻、擬人）？有沒有生動的動詞（“蹦跳”比“走”更活潑，“攥緊”比“拿”更有力度）？有沒有獨特的表達（“月光像撒了一把鹽在地上”比“月光很亮”更有畫面感）？1第一步：觀察——像“小偵探”一樣找優(yōu)點上周作文課，我讓孩子們用“三看”法分析小晴的范文，小宇發(fā)現(xiàn)：“她寫‘媽媽的手’時，先寫‘冬天裂了好多小口子’，再寫‘給我織圍巾時，針在手里跳來跳去’，最后寫‘我給她涂護手霜，她笑說不疼’，這是按‘問題—行動—溫暖’的順序寫的！”這種觀察能力的培養(yǎng)，讓孩子從“籠統(tǒng)覺得好”到“具體知道好在哪里”。2第二步：提問——像“小記者”一樣請教很多孩子想學習卻不敢開口，擔心“他會不會不告訴我”“我問的問題太笨了”。這時需要教他們“禮貌+具體”的提問技巧：禮貌開場：“小晴，你的作文寫得真好，我可以向你請教嗎？”（比“你怎么寫的？”更讓人愿意回應）具體問題：“你寫‘媽媽的手像舊毛衣’這個比喻，是怎么想到的？”（比“你怎么寫得這么好？”更有針對性）表達感謝：“謝謝你告訴我！我下次寫《爸爸的背》時，也試試觀察細節(jié)?！保ㄗ寣Ψ礁惺艿奖蛔鹬兀?第二步：提問——像“小記者”一樣請教為了消除孩子的顧慮，我在班上開展“寫作小老師”活動：每周邀請一位作文優(yōu)秀的同學分享“我的寫作小秘訣”，其他同學可以舉手提問。小晴第一次當“小老師”時說：“我寫媽媽的手，是因為上周我?guī)退赐?，發(fā)現(xiàn)她手上有好多小口子，我就想，怎么把這個寫得更感人呢？后來想到奶奶的舊毛衣，摸起來扎扎的但很暖，就用上了?！边@樣的分享讓提問變得自然，也讓“學習”成為班級的集體行為。3第三步：實踐——像“小工匠”一樣練習觀察和提問是輸入，實踐是輸出。我會指導孩子制定“每周寫作小目標”，目標要具體、可操作：一階目標（入門）：本周作文中用1個新學的比喻句（如“樹葉像小巴掌，拍著拍著，秋天就來了”）。二階目標（進階）：模仿優(yōu)秀范文的結構寫一段話（如“總—分—總”寫《我的書桌》）。三階目標（挑戰(zhàn)）：結合自身生活，改編優(yōu)秀范文的細節(jié)（如把“媽媽的手”換成“爺爺?shù)墓照取保?。小萌的進步就是最好的例子：她從“用1個比喻句”開始，第二周模仿“問題—行動—溫暖”的結構寫《我的書包》，第三周改編“舊毛衣”的比喻寫“奶奶的圍裙”，現(xiàn)在她的作文本上貼滿了“進步星”。實踐讓“學習”從“紙上談兵”變成“真才實學”。4第四步：反饋——像“小評委”一樣復盤03自我反饋：用“寫作成長卡”記錄：“今天我用了新學的比喻句（√），結構還可以更清晰（△），下次我要……（○）”。02他人反饋：請老師、家長或同學用“優(yōu)點+建議”的方式評價（如“你的細節(jié)很生動，如果結尾加一句‘我永遠愛媽媽的手’會更感人”）。01反饋是成長的“加速器”。我引導孩子從“他人反饋”和“自我反饋”兩方面復盤：04通過反饋，孩子能更清楚自己的進步和不足，避免“盲目學習”，讓“我要學習”更有方向。04實踐活動：“我要學習”成長營實踐活動：“我要學習”成長營為了讓課堂所學落地，設計以下實踐活動，鼓勵孩子在體驗中深化認知：1活動一：“優(yōu)秀作文盲盒”準備5篇匿名的優(yōu)秀作文（包括本班學生的作品），讓孩子們用“三看”法分組討論，每組選出“最佳細節(jié)獎”“最佳結構獎”“最佳語言獎”，并分享理由。最后公布作者，引導孩子說：“XX同學，你的______寫得真好，我要向你學習！”2活動二：“我的學習小計劃”發(fā)放“學習小計劃卡”，引導孩子填寫：“我觀察到______同學的作文______寫得好，我要向他學習______，我打算每周______（具體行動），一個月后我要______（目標）?！惫膭詈⒆影延媱澘ㄙN在書桌前，互相監(jiān)督。3活動三：“學習分享會”兩周后開展分享會，讓孩子匯報“我的學習成果”：可以是一篇改進的作文，一段學習心得，或一張和“小老師”的合影。通過分享，讓“學習他人”成為班級的正向循環(huán)。結語：“我要學習”是成長的光回到最初的場景：當老師再次朗讀優(yōu)秀范文時，希望我們的孩子能眼睛發(fā)亮，小