一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)反思：教育是喚醒，不是約束總結(jié)拓展：讓“不摘花”成為生命教育的起點(diǎn)教學(xué)過程：從“認(rèn)知”到“行動”的階梯式引導(dǎo)教學(xué)準(zhǔn)備：讓教育場景“可觸可感”目錄2025小學(xué)三年級思想品德之校園花壇不摘花教育課件01教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)背景與目標(biāo)定位作為從事小學(xué)德育工作十余年的教師，我深知三年級是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。這個階段的孩子對世界充滿好奇，卻常因認(rèn)知局限和規(guī)則意識薄弱，做出“順手摘花”的行為。去年春季，我曾目睹班級小宇在花壇邊猶豫許久，最終摘下一朵月季花別在同桌發(fā)間——他并非故意破壞，只是單純覺得“好看要分享”。這樣的案例讓我意識到：校園花壇不摘花教育，不能僅停留在“禁止”的命令式說教，而要從認(rèn)知、情感、行為三個維度，幫助孩子建立“愛護(hù)生命”的深層認(rèn)同。教學(xué)目標(biāo)1基于《義務(wù)教育德育指南》中“培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、愛護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識”要求，結(jié)合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（具體形象思維為主，需借助直觀體驗(yàn)建構(gòu)概念），本節(jié)課設(shè)定以下目標(biāo)：2認(rèn)知目標(biāo)：知道花草是校園生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，理解“花朵是植物的繁殖器官”“摘花會影響植物生長”等科學(xué)常識；明確“不摘花”是小學(xué)生應(yīng)遵守的公共道德規(guī)范。3情感目標(biāo)：通過觀察、體驗(yàn)、共情，萌發(fā)對花草生命的尊重之情，體會“愛護(hù)花壇”與“守護(hù)美好校園”的情感聯(lián)結(jié)；感知他人勞動成果（如園丁伯伯的付出）值得珍惜。4行為目標(biāo)：養(yǎng)成“看到花朵不伸手”的自覺行為，能主動勸阻他人摘花，參與“護(hù)花行動”，如設(shè)計標(biāo)語、定期觀察花壇等。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解“不摘花”背后的生命意義與道德價值，而非簡單遵守規(guī)則。難點(diǎn)：將“知道”轉(zhuǎn)化為“做到”，形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。02教學(xué)準(zhǔn)備：讓教育場景“可觸可感”教學(xué)準(zhǔn)備：讓教育場景“可觸可感”為打破傳統(tǒng)說教模式，我提前兩周啟動“預(yù)觀察”活動：給每個小組發(fā)放“花壇觀察記錄本”，要求記錄“一周內(nèi)花壇的變化”（如開花數(shù)量、是否有同學(xué)摘花、園丁伯伯的養(yǎng)護(hù)行為等）。課堂上，我準(zhǔn)備了四類教學(xué)資源：實(shí)物與影像：校園花壇的高清照片（含未開花、初開、盛開、被摘后的對比圖）；微距鏡頭下“花朵結(jié)構(gòu)”視頻（展示花蕊、花粉的細(xì)節(jié)）；園丁伯伯修剪、澆水的工作視頻（配同期聲：“這些花苗我種了三個月，就盼著它們好好長大”）。學(xué)生作品：收集上屆學(xué)生因摘花導(dǎo)致花壇枯萎后，自發(fā)制作的“護(hù)花日記”（附手繪“花朵受傷”漫畫）；本次“預(yù)觀察”中優(yōu)秀的觀察記錄（如“4月12日，月季開了5朵，第二天少了2朵，枝椏上有折痕”）?；拥谰撸悍抡婊ǘ洌刹鸾庹故緝?nèi)部結(jié)構(gòu)）、“護(hù)花小衛(wèi)士”徽章、空白標(biāo)語牌（供學(xué)生現(xiàn)場設(shè)計）。03教學(xué)過程：從“認(rèn)知”到“行動”的階梯式引導(dǎo)情境導(dǎo)入：用“花朵的‘訴說’”引發(fā)共情上課伊始，我播放一段自制動畫：鏡頭從校園上空俯沖到花壇，聚焦一朵粉色月季，畫面變身為“花朵的第一人稱視角”——“我是一朵剛開的月季花，今天早上，有個小朋友輕輕摸了摸我的花瓣，我好開心；可是中午，有個姐姐把我從媽媽（花枝）身上扯下來，我的傷口好痛，媽媽的枝條也斷了……”動畫結(jié)束后，我舉起學(xué)生的觀察記錄提問：“這朵花的故事，和你們記錄的哪些現(xiàn)象很像？”小琪立刻舉手：“我們組發(fā)現(xiàn)星期二早上，花壇里的藍(lán)雪花少了3朵，枝椏上有指甲印！”小林補(bǔ)充：“星期三我看見三年級（2）班的小明摘花，他說‘帶回家插在花瓶里好看’。”孩子們你一言我一語，原本抽象的“摘花行為”變成了具體的“花朵受傷事件”，課堂氛圍從“旁觀者”的冷靜轉(zhuǎn)為“參與者”的關(guān)切。新知探究：從“科學(xué)”到“道德”的深度解碼1.科學(xué)視角：花朵是植物的“生命密碼”我拿出仿真花朵，邊拆解邊講解：“你們看，這是花萼，像小被子保護(hù)花朵；這是花瓣，負(fù)責(zé)吸引蜜蜂來傳粉；最重要的是中間的雌蕊和雄蕊——花粉從雄蕊到雌蕊，花朵才能結(jié)出種子，種子掉在土里，明年才會有更多花。如果我們摘掉花朵，就像拿走了植物的‘寶寶計劃’，這株花可能今年都不會再開，甚至慢慢枯萎。”為驗(yàn)證這一點(diǎn)，我展示兩組對比照片：一組是未被摘花的月季，枝頭掛滿花苞；另一組是頻繁被摘花的月季，枝條光禿、葉片發(fā)黃。小宇小聲說：“原來我上次摘的那朵花，可能讓這株月季‘生不了寶寶’了……”新知探究：從“科學(xué)”到“道德”的深度解碼生態(tài)視角：花壇是校園的“小森林”結(jié)合學(xué)生的觀察記錄，我引導(dǎo)他們思考：“花壇里只有花嗎？”孩子們七嘴八舌：“有螞蟻在搬東西！”“蝴蝶會來采蜜！”“下雨后，蝸牛會爬出來！”我順勢總結(jié)：“這些花、草、昆蟲、土壤，共同組成了一個‘小生態(tài)系統(tǒng)’?；ǘ涫呛摹蛷d’，草葉是蝸牛的‘房子’，而我們的校園因?yàn)橛羞@些小生命，才會這么有活力。如果花朵被摘掉，蝴蝶可能找不到食物飛走了，蝸牛也會失去遮陰的地方——我們的花壇，就不再是‘小森林’，而是一片‘光禿禿的工地’了。”新知探究：從“科學(xué)”到“道德”的深度解碼道德視角：尊重生命與珍惜勞動這時，我播放園丁伯伯的工作視頻：60歲的張師傅蹲在花壇邊，用鑷子小心翼翼夾走花葉上的蚜蟲，額頭掛著汗珠。視頻結(jié)束后，我問：“張伯伯每天早上7點(diǎn)就來給花澆水、除蟲，你們知道他種一棵花苗需要多久嗎？”孩子們搖頭，我舉起觀察記錄里的一則：“小宇的觀察記錄寫著‘3月1日，張伯伯種了10株月季苗；3月15日，3株沒成活，他又補(bǔ)種了；4月5日，第一朵花開了’——從播種到開花，用了整整3個月。如果我們摘一朵花，就是浪費(fèi)了張伯伯3個月的心血?。　毙×胀蝗慌e手：“老師，上周我看見張伯伯對著被摘禿的花枝嘆氣，他是不是很難過？”我點(diǎn)點(diǎn)頭：“是的，就像你精心養(yǎng)的小金魚死了，你會傷心一樣，張伯伯也把這些花當(dāng)成自己的‘孩子’。”教室里安靜下來，我知道，孩子們的共情正在發(fā)芽。情感共鳴：用“真實(shí)故事”喚醒責(zé)任我拿出上屆學(xué)生的“護(hù)花日記”，讀其中一篇：“去年4月，我們班的牛牛摘了花壇里的所有雛菊，結(jié)果那片花壇整個夏天都沒再開花。我們很難過，就一起給花壇澆水、除草，每天輪流值班提醒同學(xué)別摘花。今年春天，雛菊又開了，比去年更茂盛！”讀完后，我展示對比照片：去年光禿的花壇vs今年開滿雛菊的花壇。“同學(xué)們，這就是‘愛護(hù)’的力量?！蔽依^續(xù)說：“上周，我看到我們班的小美蹲在花壇邊，本來想摘花，手伸到一半又縮回去了——她可能想起了今天學(xué)的知識，或者想到了張伯伯的辛苦。這就是成長，這就是‘善良’的樣子?！毙袨橹笇?dǎo)：從“知道”到“做到”的具體策略1.討論“替代行為”：不摘花，還能怎么表達(dá)喜歡？孩子們的思維被打開了：“可以用手機(jī)拍照！”“畫下來貼在教室墻上！”“聞聞香味就行，不要摸太用力！”“告訴爸爸媽媽，花壇的花開了，帶他們來參觀！”我補(bǔ)充：“這些行為不僅不會傷害花朵，還能讓更多人看到它們的美，這才是‘真正的喜歡’?！毙袨橹笇?dǎo)：從“知道”到“做到”的具體策略制定“班級護(hù)花公約”在我的引導(dǎo)下，孩子們共同制定了五條公約：①路過花壇不伸手，只用眼睛看、鼻子聞；②發(fā)現(xiàn)有人摘花，輕聲提醒“花朵會疼哦”；③每周五下午分組給花壇除草、澆水（需在張伯伯指導(dǎo)下）；④設(shè)計“護(hù)花標(biāo)語”，貼在花壇邊；⑤每月評選“護(hù)花小衛(wèi)士”，頒發(fā)徽章。行為指導(dǎo)：從“知道”到“做到”的具體策略現(xiàn)場實(shí)踐：設(shè)計“護(hù)花標(biāo)語”孩子們立刻投入創(chuàng)作，有的寫“花朵微微笑，請你別打擾”（小琪），有的畫了花朵和愛心，配字“我想和你做朋友，但不想離開媽媽”（小林），還有的用拼音寫“Woaihuaduo,buzhaihua”（小宇）。這些充滿童真的標(biāo)語，將成為花壇邊最溫暖的守護(hù)者。04總結(jié)拓展：讓“不摘花”成為生命教育的起點(diǎn)課堂總結(jié)：重申核心價值“同學(xué)們，今天我們不僅知道了‘不能摘花’，更明白了‘為什么不能摘花’——因?yàn)槊恳欢浠ǘ际且粋€小生命，都在努力生長、繁殖；因?yàn)槊恳欢浠ǘ际切@生態(tài)的一部分，都在為蝴蝶、蝸牛提供家；因?yàn)槊恳欢浠ū澈?，都有園丁伯伯的辛苦付出。不摘花，是尊重生命，是珍惜勞動，更是我們對校園的愛。”我舉起學(xué)生設(shè)計的標(biāo)語牌：“這些標(biāo)語不僅要貼在花壇邊，更要貼在我們心里。以后，當(dāng)你們想摘花時，就想想花朵的‘訴說’，想想張伯伯的汗水，想想我們共同的約定——好嗎？”孩子們齊聲回答：“好！”課后拓展：從校園到生活的延續(xù)家庭任務(wù)：和父母一起觀察小區(qū)里的花草，記錄“哪些花草開花了”“有沒有人摘花”，并交流“如何愛護(hù)它們”。長期行動：成立“班級護(hù)花小隊”，每周五下午在花壇邊值班，記錄“花朵生長日志”，學(xué)期末制作“護(hù)花成長冊”。05教學(xué)反思：教育是喚醒，不是約束教學(xué)反思：教育是喚醒，不是約束課后，我看到小宇主動拉著小明的手來到花壇邊，指著他們設(shè)計的標(biāo)語說：“你看，花朵不想離開媽媽，我們一起拍照吧！”小明點(diǎn)點(diǎn)頭，掏出手機(jī)對準(zhǔn)綻放的月季。