1.1契合新課標下的德育目標演講人2025小學四年級思想品德上冊愛心捐贈活動準備課件作為一名深耕小學德育工作十余年的思想品德教師，每當我翻開新版教材中"愛心捐贈"這一單元時，總能想起去年帶領(lǐng)四年級學生參與山區(qū)小學圖書捐贈活動時的場景——孩子們蹲在教室后排認真整理舊書，用彩紙精心包書皮，在扉頁寫下稚嫩卻溫暖的寄語："希望這本書能陪你度過每個夜晚""我們一起在故事里交朋友"。這些細節(jié)讓我深刻意識到：愛心捐贈絕不是簡單的物資轉(zhuǎn)移，而是一次培養(yǎng)同理心、傳遞社會責任感的德育實踐課。今天，我將以"準備"為核心，從活動意義、籌備邏輯、實施要點三個維度，系統(tǒng)梳理四年級愛心捐贈活動的全流程準備工作。一、為什么要為四年級學生設(shè)計愛心捐贈準備環(huán)節(jié)？——活動意義的深層解讀011契合新課標下的德育目標1契合新課標下的德育目標2022版《義務教育道德與法治課程標準》明確提出，小學中高年級階段要"引導學生主動參與社會生活，培養(yǎng)關(guān)愛他人、服務社會的意識"。四年級學生（9-10歲）正處于"自我中心"向"社會認知"過渡的關(guān)鍵期，對"幫助他人"的理解往往停留在表面。通過捐贈活動的準備過程，能讓他們在"了解需求-籌備物資-傳遞善意"的閉環(huán)中，真正理解"愛心"的具體內(nèi)涵。022破解"形式化捐贈"的教育困境2破解"形式化捐贈"的教育困境我曾觀察到一些校園捐贈活動的痛點：學生將閑置物品隨意裝進塑料袋，甚至夾雜破損物品；教師簡單強調(diào)"奉獻愛心"卻不說明受助對象的具體需求；活動結(jié)束后缺乏反饋，學生難以感知自己行為的價值。這些問題的根源在于"準備環(huán)節(jié)"的缺失。系統(tǒng)的準備過程，能讓學生從"被動參與"轉(zhuǎn)變?yōu)?主動共情"。033培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的實踐載體3培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的實踐載體捐贈準備涉及信息收集（調(diào)研受助需求）、物品整理（分類、清潔、包裝）、溝通協(xié)調(diào)（與家長、受助方對接）、情感表達（撰寫寄語）等多元能力。以整理舊玩具為例，學生需要判斷玩具是否完好、是否符合受助兒童年齡，這既是生活技能的鍛煉，也是責任意識的培養(yǎng)。041第一步：需求調(diào)研——讓愛心"有的放矢"1.1確定受助對象根據(jù)學校德育處的統(tǒng)籌，我們優(yōu)先選擇與本校建立長期共建關(guān)系的對象，如：鄉(xiāng)村小學（重點關(guān)注圖書、學習用品缺口）1.1確定受助對象社區(qū)困境兒童（側(cè)重衣物、益智玩具）特殊教育機構(gòu)（需針對性準備無障礙教具）去年我們選擇了結(jié)對的山區(qū)小學，提前與該校教師溝通得知："三至五年級學生最缺課外讀物，尤其是拼音版兒童文學和科學繪本；部分學生沒有水彩筆，美術(shù)課只能共用工具。"這些具體信息為后續(xù)籌備提供了明確方向。1.2開展"需求對話"課我設(shè)計了一節(jié)35分鐘的"需求調(diào)研課"，通過三個環(huán)節(jié)幫助學生理解受助者的真實需求：視頻觀察：播放山區(qū)小學的日常視頻（經(jīng)授權(quán)），引導學生記錄"他們的書包里有什么？""課桌上缺少什么？"角色代入：分組討論"如果你是受助的小朋友，最希望收到什么？為什么？"（有學生說："我希望收到新鉛筆，因為舊鉛筆頭握起來手疼"；"我想要故事書，這樣晚上可以和妹妹一起看"）數(shù)據(jù)整理：匯總?cè)嘤^察結(jié)果，形成"最需要的5類物資清單"，避免捐贈"成人視角的善意"（如成人認為"名著很有價值"，但四年級受助學生更需要拼音版讀物）。052第二步：物資籌備——從"閑置"到"心意"的轉(zhuǎn)化2.1制定"可捐贈物資標準"為避免學生隨意捐贈，我們與家長委員會共同制定《愛心物資指南》（示例）：|類別|接受標準|拒絕標準|特殊說明||------------|---------------------------|---------------------------|---------------------------||書籍|無缺頁、無涂畫、適合8-12歲|破損嚴重、成人讀物|優(yōu)先捐贈近3年出版的新書||文具|未拆封或9成新|鉛筆頭（短于5cm）、斷水筆|彩筆需配套筆帽，避免漏色||玩具|無小零件脫落、可清洗|電子玩具（需電池易損壞）|毛絨玩具需徹底消毒|2.2組織"家庭捐贈日"我們將物資收集分為兩個階段：自主整理（2天）：學生在家與家長共同篩選物資，填寫《捐贈物品登記表》（含物品名稱、新舊程度、選擇理由）。有位學生在表格中寫道："這盒水彩筆我只用過3次，因為媽媽說'要留給更需要的小朋友'，我用舊的那盒就夠了。"班級審核（1天）：成立由學生、教師、家長代表組成的"愛心質(zhì)檢小組"，對物資進行二次檢查。發(fā)現(xiàn)不符合標準的物品，由學生帶回家重新挑選（如破損的童話書，換成了保存完好的《小巴掌童話》）。2.3賦予物資"情感溫度"我們設(shè)計了三個"增值環(huán)節(jié)"：包裝設(shè)計：提供彩紙、絲帶、貼紙，學生為每件物品設(shè)計個性化包裝（有學生在鉛筆盒上貼了"小太陽"貼紙，寫著"希望你的每一天都像太陽一樣亮"）；寄語書寫：統(tǒng)一發(fā)放心形便簽紙，指導學生寫具體的祝福（避免空泛的"祝你快樂"，鼓勵"我知道你喜歡恐龍，這本《恐龍大百科》送給你，翻到第15頁有我畫的小恐龍哦"）；物資分類：按受助方需求分裝成"圖書箱""文具包""玩具籃"，外貼標簽注明"三（2）班專屬愛心包"。063第三步：學生動員——從"任務"到"主動"的心理建設(shè)3.1開展"愛心價值觀"討論會針對部分學生的困惑（"為什么要捐我的東西？""別人會不會不喜歡？"），我們組織了一場"愛心討論會"：案例辨析：展示兩組捐贈對比（一組是隨意打包的舊物，一組是精心整理并附寄語的物資），讓學生討論"哪種更能傳遞善意？為什么？"情感共鳴：分享受助兒童的感謝信（提前聯(lián)系受助方獲?。?姐姐送我的布娃娃，我每天睡覺都抱著，它的衣服破了我就用媽媽的碎布縫補"，讓學生感受到"自己的物品會成為別人的寶貝"。責任教育：強調(diào)"捐贈是自愿的選擇，但一旦選擇，就要對受助者負責"，避免學生因攀比或從眾心理捐贈非意愿物品。3.2設(shè)計"愛心準備卡"為幫助學生記錄準備過程中的成長，我們制作了《愛心準備卡》，包含：01我的感受："剛開始舍不得捐我的故事書，后來想到有小朋友能和我一樣喜歡它，就不難過了"（學生記錄）04完成任務：調(diào)研需求√整理物資√包裝物品√書寫寄語√02我的發(fā)現(xiàn)："原來山區(qū)的小朋友沒有彩色打印機，他們的手抄報都是用彩筆一筆一筆畫的"（學生記錄）03074第四步：家長與社會資源聯(lián)動——構(gòu)建支持性環(huán)境4.1家長溝通要點通過家長會和《告家長書》明確：不強制捐贈金額或數(shù)量，尊重孩子的自主選擇；引導孩子參與整理過程（如陪同清洗玩具、一起挑選書籍），而非代勞；避免過度強調(diào)"做慈善"的高尚性，而是傳遞"平等幫助"的理念（如"我們和受助的小朋友是朋友，只是暫時有不同的需要"）。4.2社會資源整合受助方反饋渠道（活動后可安排視頻連線，讓學生與受助兒童直接交流）。3124聯(lián)系本地公益組織提供：物資運輸支持（避免學生搬運重物）；消毒服務（特別是毛絨玩具、衣物等）；081避免"道德綁架"1避免"道德綁架"曾有學生小聲說："我不想捐，但怕同學說我不愛心。"對此，我們在動員時明確："捐贈是表達善意的方式之一，但尊重他人的選擇同樣是愛心的體現(xiàn)。"允許學生選擇"不捐贈"，但鼓勵他們參與其他環(huán)節(jié)（如幫忙整理物資、設(shè)計包裝）。092拒絕"形式化儀式"2拒絕"形式化儀式"反對將捐贈變成"拍照秀"，如要求學生舉著物資擺拍、在捐贈儀式上過度強調(diào)"奉獻"而忽略受助者的尊嚴。我們更注重過程中的真實體驗——當學生發(fā)現(xiàn)自己挑選的水彩筆剛好是受助兒童最需要的顏色時，眼里的光比任何儀式都有力量。103關(guān)注"隱性需求"3關(guān)注"隱性需求"部分學生可能因家庭經(jīng)濟條件有限而自卑，我們特別設(shè)置"心意捐贈"選項：可以捐贈自己制作的手工藝品（如折紙、繪畫）、錄制的故事音頻（刻成光盤），讓每個孩子都能以自己的方式參與。去年有位父母務工的學生，用廢舊紙箱做了一個"小書架"，在捐贈時說："希望小朋友的書有地方放。"這個"特殊物資"后來被受助學校擺放在圖書角最顯眼的位置?？偨Y(jié)：愛心捐贈準備的核心是"情感聯(lián)結(jié)"的預演回顧整個準備過程，我們不是在為一場活動做"物質(zhì)準備"，而是在為孩子的品德成長做"心靈準備"。當學生蹲在地上認