一、活動(dòng)背景與設(shè)計(jì)初衷：回應(yīng)成長(zhǎng)需求，構(gòu)建知行合一的德育場(chǎng)域2025小學(xué)四年級(jí)思想品德上冊(cè)班級(jí)特色活動(dòng)策劃課件01活動(dòng)背景與設(shè)計(jì)初衷：回應(yīng)成長(zhǎng)需求，構(gòu)建知行合一的德育場(chǎng)域02活動(dòng)目標(biāo)體系：三維聯(lián)動(dòng)，指向核心素養(yǎng)發(fā)展03活動(dòng)實(shí)施框架：三階段遞進(jìn)，覆蓋家庭-班級(jí)-社會(huì)場(chǎng)域042.1"班級(jí)崗位承包制"05活動(dòng)保障與評(píng)價(jià)：構(gòu)建支持系統(tǒng)，確保活動(dòng)實(shí)效06活動(dòng)總結(jié)與延伸：讓責(zé)任教育成為終身課題目錄2025小學(xué)四年級(jí)思想品德上冊(cè)班級(jí)特色活動(dòng)策劃課件01活動(dòng)背景與設(shè)計(jì)初衷：回應(yīng)成長(zhǎng)需求，構(gòu)建知行合一的德育場(chǎng)域活動(dòng)背景與設(shè)計(jì)初衷：回應(yīng)成長(zhǎng)需求，構(gòu)建知行合一的德育場(chǎng)域作為一線從事小學(xué)德育工作12年的班主任，我始終堅(jiān)信：思想品德教育的生命力，在于讓抽象的道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為可觸摸、可實(shí)踐的生活場(chǎng)景。當(dāng)我翻開(kāi)2025年新版小學(xué)四年級(jí)《思想品德》上冊(cè)教材時(shí)，"家庭責(zé)任""集體榮譽(yù)""社會(huì)公德"三大單元的編排邏輯，清晰指向了"從個(gè)體到群體、從家庭到社會(huì)"的道德認(rèn)知進(jìn)階路徑。而四年級(jí)學(xué)生（9-10歲）正處于"具體運(yùn)算階段"向"形式運(yùn)算階段"過(guò)渡的關(guān)鍵期——他們開(kāi)始擺脫自我中心，但道德判斷仍依賴具體情境；渴望被認(rèn)可卻缺乏持續(xù)行動(dòng)力；能理解規(guī)則意義卻常因惰性偏離實(shí)踐?；诖耍敬伟嗉?jí)特色活動(dòng)策劃的核心目標(biāo)，是為教材內(nèi)容搭建"認(rèn)知-體驗(yàn)-內(nèi)化"的實(shí)踐橋梁。我曾在去年帶四年級(jí)時(shí)觀察到：當(dāng)課堂講到"主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)"時(shí)，孩子們能流暢背誦"家庭責(zé)任"的定義，卻有72%的學(xué)生在課后調(diào)查中承認(rèn)"從未堅(jiān)持一周以上做家務(wù)"。這讓我深刻意識(shí)到：德育不是知識(shí)灌輸，而是需要設(shè)計(jì)"有挑戰(zhàn)但可完成""有反饋更有成長(zhǎng)"的實(shí)踐任務(wù)，讓道德認(rèn)知真正"落地生根"。02活動(dòng)目標(biāo)體系：三維聯(lián)動(dòng)，指向核心素養(yǎng)發(fā)展活動(dòng)目標(biāo)體系：三維聯(lián)動(dòng)，指向核心素養(yǎng)發(fā)展本次活動(dòng)以《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，緊扣教材"責(zé)任意識(shí)""集體觀念""公共精神"三大主題，構(gòu)建"知識(shí)-能力-情感"三維目標(biāo)體系：1知識(shí)目標(biāo)：具象化理解道德規(guī)范通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生明確"家庭責(zé)任"的具體表現(xiàn)（如整理房間、參與家庭會(huì)議）、"班級(jí)集體榮譽(yù)"的構(gòu)成要素（如小組合作、維護(hù)班級(jí)環(huán)境）、"社會(huì)公德"的行為邊界（如遵守公共秩序、愛(ài)護(hù)公共財(cái)物），將教材中的抽象表述轉(zhuǎn)化為可操作的行為清單。2能力目標(biāo)：培養(yǎng)道德實(shí)踐力重點(diǎn)提升三項(xiàng)能力：①任務(wù)規(guī)劃能力（如制定"家務(wù)周計(jì)劃表"時(shí)的時(shí)間管理）；②合作溝通能力（如完成"班級(jí)文化墻"任務(wù)時(shí)的分工協(xié)商）；③反思調(diào)整能力（如通過(guò)"成長(zhǎng)日記"記錄實(shí)踐中的困難與改進(jìn)方法）。3情感目標(biāo)：內(nèi)化責(zé)任認(rèn)同通過(guò)持續(xù)的正向反饋（如"責(zé)任之星"評(píng)選）和情感共鳴（如"家庭故事分享會(huì)"中的親情流動(dòng)），讓學(xué)生從"被動(dòng)完成任務(wù)"轉(zhuǎn)向"主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任"，最終形成"我是家庭/班級(jí)/社會(huì)一份子"的身份認(rèn)同。03活動(dòng)實(shí)施框架：三階段遞進(jìn)，覆蓋家庭-班級(jí)-社會(huì)場(chǎng)域活動(dòng)實(shí)施框架：三階段遞進(jìn)，覆蓋家庭-班級(jí)-社會(huì)場(chǎng)域?yàn)榇_?；顒?dòng)的系統(tǒng)性與可操作性，本次策劃采用"三階九項(xiàng)"活動(dòng)框架，從家庭責(zé)任切入，逐步拓展至班級(jí)協(xié)作，最終延伸到社會(huì)公德實(shí)踐，符合學(xué)生"由近及遠(yuǎn)"的認(rèn)知規(guī)律。3.1第一階段：家庭責(zé)任啟蒙（第1-4周）——在日常勞動(dòng)中感知責(zé)任溫度家庭是學(xué)生最熟悉的生活場(chǎng)域，也是責(zé)任教育的最佳起點(diǎn)。本階段設(shè)計(jì)"三個(gè)一"活動(dòng)，通過(guò)具體任務(wù)幫助學(xué)生建立"家庭責(zé)任=日常行動(dòng)"的認(rèn)知聯(lián)結(jié)。1.1一份"家庭責(zé)任清單"開(kāi)學(xué)第一周，我會(huì)組織學(xué)生與家長(zhǎng)共同制定《家庭責(zé)任任務(wù)卡》。任務(wù)卡包含"基礎(chǔ)任務(wù)"（如每天整理書(shū)包、飯后收碗筷）和"挑戰(zhàn)任務(wù)"（如每周一次家庭大掃除、每月策劃一次家庭會(huì)議），難度根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力分層設(shè)置。記得去年有位學(xué)生家長(zhǎng)反饋："孩子主動(dòng)要求負(fù)責(zé)每周六的早餐，從煮雞蛋到學(xué)做三明治，現(xiàn)在全家都期待他的'周末早餐日'。"這種具體的任務(wù)設(shè)計(jì)，讓責(zé)任從口號(hào)變成了生活儀式。1.2一次"家庭角色互換"第二周開(kāi)展"我當(dāng)一天家長(zhǎng)"體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生需全程記錄"家長(zhǎng)一天"的時(shí)間安排：早上6:30準(zhǔn)備早餐、送弟弟上學(xué)、下班后輔導(dǎo)作業(yè)、整理家務(wù)……活動(dòng)后通過(guò)"家庭責(zé)任分享會(huì)"，學(xué)生們紛紛感慨："原來(lái)媽媽每天要做20多件事！""爸爸加班回來(lái)還要檢查我的作業(yè)，他真的很辛苦。"有個(gè)學(xué)生在日記中寫(xiě)道："以前我總覺(jué)得媽媽嘮叨，現(xiàn)在才明白，她的每句話都是擔(dān)心我。"這種角色互換帶來(lái)的情感沖擊，比任何說(shuō)教都更有力量。1.3一本"責(zé)任成長(zhǎng)手冊(cè)"為了追蹤過(guò)程、強(qiáng)化反饋，我設(shè)計(jì)了圖文結(jié)合的《責(zé)任成長(zhǎng)手冊(cè)》。手冊(cè)包含"任務(wù)完成記錄""家長(zhǎng)評(píng)價(jià)""自我反思"三部分，每周五放學(xué)前由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方共同填寫(xiě)。記得有位平時(shí)比較懶散的學(xué)生，在第三周的手冊(cè)中寫(xiě)道："今天我忘記收碗筷，媽媽沒(méi)有批評(píng)我，而是和我一起復(fù)盤(pán)時(shí)間安排。我決定明天提前10分鐘寫(xiě)完作業(yè)，留出收碗筷的時(shí)間。"這種"記錄-反思-改進(jìn)"的閉環(huán)，讓責(zé)任實(shí)踐真正成為了成長(zhǎng)的階梯。3.2第二階段：班級(jí)協(xié)作強(qiáng)化（第5-8周）——在集體行動(dòng)中深化責(zé)任認(rèn)同當(dāng)學(xué)生在家庭場(chǎng)域建立初步的責(zé)任意識(shí)后，需要將這種意識(shí)遷移到班級(jí)生活中。本階段圍繞"班級(jí)是我家"主題，設(shè)計(jì)三項(xiàng)協(xié)作任務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)"為集體負(fù)責(zé)"的意識(shí)。042.1"班級(jí)崗位承包制"2.1"班級(jí)崗位承包制"我們將班級(jí)事務(wù)分解為18個(gè)具體崗位：圖書(shū)管理員、綠植養(yǎng)護(hù)員、衛(wèi)生監(jiān)督崗、課間紀(jì)律員……每個(gè)崗位由2-3名學(xué)生"承包"，任期兩周。上崗前需完成"崗位培訓(xùn)"（如圖書(shū)管理員要學(xué)習(xí)分類擺放、登記借閱），上崗期間需填寫(xiě)《崗位日志》，記錄每日工作內(nèi)容與改進(jìn)建議。去年實(shí)施時(shí)，有個(gè)平時(shí)比較內(nèi)向的學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)了"綠植養(yǎng)護(hù)員"，每天認(rèn)真記錄澆水時(shí)間、觀察葉片狀態(tài)，還查閱資料解決了綠蘿黃葉問(wèn)題。當(dāng)班級(jí)綠植評(píng)比獲得年級(jí)第一時(shí)，他眼里的光芒讓我明白：當(dāng)學(xué)生感受到"我的行動(dòng)影響集體"時(shí)，責(zé)任意識(shí)會(huì)自然生長(zhǎng)。2.1"班級(jí)崗位承包制"3.2.2"班級(jí)難題共解決"針對(duì)班級(jí)常見(jiàn)問(wèn)題（如教室物品擺放混亂、課間追逐打鬧），組織"班級(jí)智囊團(tuán)"活動(dòng)。學(xué)生分組調(diào)研問(wèn)題現(xiàn)狀、分析原因、提出解決方案，最終通過(guò)"班級(jí)聽(tīng)證會(huì)"投票選出最佳方案。例如，針對(duì)"圖書(shū)角亂架"問(wèn)題，有小組提出"分類標(biāo)簽+積分獎(jiǎng)勵(lì)"方案：給每本書(shū)貼上顏色標(biāo)簽對(duì)應(yīng)學(xué)科，借閱后歸位正確可獲得"圖書(shū)小衛(wèi)士"積分，積分累計(jì)可兌換圖書(shū)借閱特權(quán)。實(shí)施一個(gè)月后，圖書(shū)角整齊度從65%提升至92%，更重要的是，學(xué)生們體會(huì)到了"集體問(wèn)題需要集體智慧"的道理。2.1"班級(jí)崗位承包制"3.2.3"班級(jí)榮譽(yù)共創(chuàng)造"結(jié)合學(xué)校每月主題活動(dòng)（如運(yùn)動(dòng)會(huì)、文化節(jié)），開(kāi)展"班級(jí)榮譽(yù)計(jì)劃"。例如，在秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)前，我們組織"我為班級(jí)添光彩"策劃會(huì)：體育委員統(tǒng)計(jì)參賽項(xiàng)目，文藝委員設(shè)計(jì)加油口號(hào)，宣傳委員制作加油海報(bào)，生活委員準(zhǔn)備后勤物資。當(dāng)學(xué)生看到自己設(shè)計(jì)的海報(bào)張貼在操場(chǎng)，聽(tīng)到自己創(chuàng)作的口號(hào)在賽場(chǎng)上回響，那種"我是班級(jí)一份子"的歸屬感便會(huì)油然而生。去年運(yùn)動(dòng)會(huì)后，有學(xué)生在日記中寫(xiě)道："雖然我沒(méi)有參加比賽，但我負(fù)責(zé)給運(yùn)動(dòng)員送水，看到他們拿到獎(jiǎng)牌時(shí)，我比自己得獎(jiǎng)還開(kāi)心。"這正是集體責(zé)任意識(shí)的生動(dòng)體現(xiàn)。3.3第三階段：社會(huì)公德延伸（第9-12周）——在公共參與中升華責(zé)任境界當(dāng)學(xué)生在家庭、班級(jí)場(chǎng)域建立穩(wěn)定的責(zé)任意識(shí)后，需要引導(dǎo)他們關(guān)注更廣闊的社會(huì)場(chǎng)域。本階段以"我是社會(huì)小公民"為主題，設(shè)計(jì)三項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生理解"社會(huì)公德"不是抽象概念，而是具體的"舉手之勞"。2.1"班級(jí)崗位承包制"3.3.1"社區(qū)微行動(dòng)"聯(lián)系社區(qū)共建單位，組織"周末文明小義工"活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容包括：在社區(qū)廣場(chǎng)宣傳垃圾分類（設(shè)計(jì)漫畫(huà)宣傳單、示范分類投放）、在小區(qū)花園清理寵物糞便（設(shè)置"文明養(yǎng)寵提示牌"）、在社區(qū)圖書(shū)館協(xié)助整理圖書(shū)（教老人使用自助借書(shū)機(jī)）。每次活動(dòng)后，學(xué)生需填寫(xiě)《社會(huì)觀察日記》，記錄"我做了什么""遇到了什么困難""別人的反應(yīng)如何"。有位學(xué)生在日記中寫(xiě)道："我教張奶奶用借書(shū)機(jī)時(shí)，她一直說(shuō)'謝謝小朋友'，還塞給我一顆糖。原來(lái)幫助別人，自己會(huì)更開(kāi)心。"這種真實(shí)的社會(huì)互動(dòng)，讓"社會(huì)公德"有了溫度。2.1"班級(jí)崗位承包制"3.3.2"公共場(chǎng)景模擬劇"針對(duì)教材中"遵守公共秩序""愛(ài)護(hù)公共財(cái)物"等內(nèi)容，組織學(xué)生自編自演"公共場(chǎng)景模擬劇"。學(xué)生分組選擇場(chǎng)景（如公交車上、電影院里、景區(qū)游覽），設(shè)計(jì)矛盾沖突（如插隊(duì)、大聲喧嘩、亂刻亂畫(huà)），并通過(guò)表演展示"正確的解決方式"。在排練過(guò)程中，學(xué)生們不僅要理解規(guī)則的意義，還要思考"如何溝通更有效"。例如，在"公交車插隊(duì)"場(chǎng)景中，有小組設(shè)計(jì)了"輕輕拉對(duì)方衣角，小聲說(shuō)'阿姨，我們一起排隊(duì)好嗎'"的情節(jié)，比直接指責(zé)更符合兒童的溝通特點(diǎn)。這種"沉浸式"學(xué)習(xí)，讓規(guī)則內(nèi)化更自然。2.1"班級(jí)崗位承包制"3.3.3"社會(huì)公德小調(diào)查"開(kāi)展"身邊的公德現(xiàn)象"調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)觀察點(diǎn)（如學(xué)校門(mén)口斑馬線、社區(qū)便利店、公園休息區(qū)），記錄1小時(shí)內(nèi)的公德行為（如攙扶老人過(guò)馬路、主動(dòng)排隊(duì)）和不文明行為（如亂扔垃圾、占用盲道），并分析原因、提出改進(jìn)建議。調(diào)查結(jié)束后，各小組制作《社會(huì)公德觀察報(bào)告》，在班級(jí)分享。有個(gè)小組觀察學(xué)校門(mén)口斑馬線時(shí)發(fā)現(xiàn)：放學(xué)高峰期有78%的司機(jī)能主動(dòng)禮讓，但仍有22%的司機(jī)搶行。他們提出"制作'禮讓斑馬線'溫馨提示牌，由學(xué)生輪流在放學(xué)時(shí)舉牌提示"的建議，被學(xué)校采納后，禮讓率提升至95%。這種"發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題"的過(guò)程，正是社會(huì)責(zé)任感的最佳培養(yǎng)路徑。05活動(dòng)保障與評(píng)價(jià)：構(gòu)建支持系統(tǒng)，確?；顒?dòng)實(shí)效1多方協(xié)同的保障機(jī)制家校聯(lián)動(dòng)：建立"責(zé)任教育"家長(zhǎng)群，每周分享活動(dòng)進(jìn)展；每月召開(kāi)"家庭責(zé)任研討會(huì)"，邀請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)；定期組織"家長(zhǎng)開(kāi)放日"，讓家長(zhǎng)參與班級(jí)活動(dòng)（如擔(dān)任"社區(qū)微行動(dòng)"志愿者導(dǎo)師）。01資源支持：聯(lián)系社區(qū)、圖書(shū)館、科技館等共建單位，建立實(shí)踐基地；申請(qǐng)學(xué)校德育經(jīng)費(fèi)，購(gòu)置活動(dòng)物資（如《責(zé)任成長(zhǎng)手冊(cè)》、獎(jiǎng)勵(lì)貼紙、實(shí)踐工具包）；發(fā)動(dòng)學(xué)生收集廢舊材料（如紙箱做分類垃圾桶模型），培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。02安全預(yù)案：外出活動(dòng)前簽訂《安全責(zé)任書(shū)》，明確家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)責(zé)任；制定《活動(dòng)安全手冊(cè)》，包含緊急聯(lián)絡(luò)方式、常見(jiàn)問(wèn)題處理流程（如輕微擦傷處理、走失應(yīng)對(duì)）；每次活動(dòng)安排2名教師+1名家長(zhǎng)志愿者護(hù)航。032多元立體的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)的核心是"關(guān)注過(guò)程、鼓勵(lì)進(jìn)步"，采用"三維五評(píng)"模式：維度一：行為表現(xiàn)（占40%）：通過(guò)《責(zé)任成長(zhǎng)手冊(cè)》《崗位日志》《社會(huì)觀察日記》記錄具體行為（如家務(wù)完成次數(shù)、崗位履職情況）。維度二：能力發(fā)展（占30%）：通過(guò)任務(wù)完成質(zhì)量（如"班級(jí)難題共解決"方案的可行性）、合作表現(xiàn)（如小組分工的合理性）、反思深度（如日記中對(duì)問(wèn)題的分析）綜合評(píng)價(jià)。維度三：情感態(tài)度（占30%）：通過(guò)家長(zhǎng)反饋（如"孩子是否主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)"）、同伴評(píng)價(jià)（如"是否愿意幫助同學(xué)"）、教師觀察（如"參與活動(dòng)的積極性"）進(jìn)行定性描述。具體評(píng)價(jià)方式包括：學(xué)生自評(píng)：每周在手冊(cè)中用"★"標(biāo)注"最滿意的一件事"和"需要改進(jìn)的一件事"。2多元立體的評(píng)價(jià)體系同伴互評(píng)：每月開(kāi)展"責(zé)任之星"評(píng)選，通過(guò)匿名投票選出"家務(wù)小能手""班級(jí)貼心人""公德小標(biāo)兵"。家長(zhǎng)參評(píng)：每月填寫(xiě)《家庭責(zé)任反饋表》，用具體事例描述孩子的變化（如"這個(gè)月主動(dòng)整理房間15次"）。教師點(diǎn)評(píng)：結(jié)合過(guò)程記錄，為每個(gè)學(xué)生撰寫(xiě)個(gè)性化評(píng)語(yǔ)（如"你設(shè)計(jì)的圖書(shū)分類方案讓班級(jí)圖書(shū)角更有序了，這種細(xì)心就是責(zé)任的體現(xiàn)"）。成果展評(píng)：期末舉辦"責(zé)任成長(zhǎng)展"，展示手冊(cè)、日志、照片、視頻等材料，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、校領(lǐng)導(dǎo)參觀，讓學(xué)生獲得成就感。06活動(dòng)總結(jié)與延伸：讓責(zé)任教育成為終身課題活動(dòng)總結(jié)與延伸：讓責(zé)任教育成為終身課題12周的特色活動(dòng)結(jié)束后，我曾對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，結(jié)果令人欣慰：91%的學(xué)生能堅(jiān)持每天完成家庭責(zé)任任務(wù)，85%的班級(jí)崗位實(shí)現(xiàn)"自主運(yùn)轉(zhuǎn)"，78%的學(xué)生在公共場(chǎng)合會(huì)主動(dòng)提醒他人遵守公德。更讓我感動(dòng)的是，有位學(xué)生在活動(dòng)總結(jié)中寫(xiě)道："以前我覺(jué)得責(zé)任是老師布置的作業(yè)，現(xiàn)在我知道，責(zé)任是看到媽媽累了時(shí)倒的一杯水，是看到教室地面有紙時(shí)彎下的腰，是看到老人過(guò)馬路時(shí)伸出的手。"這正是我們期待的教育效果——責(zé)任不再是外在的要求，而