一、設計背景與核心理念演講人設計背景與核心理念01活動設計的理論與現實依據02活動實施的保障機制04預期效果與反思展望05班級特色活動體系構建03目錄2025小學四年級思想品德上冊班級特色活動設計課件01設計背景與核心理念設計背景與核心理念作為一線小學德育教師，我始終堅信：思想品德教育不是生硬的理論灌輸，而是通過具象化、情境化的活動，讓道德認知在體驗中萌芽、在實踐中生長。四年級學生（9-10歲）正處于道德發(fā)展的“習俗水平”關鍵期，其認知特點從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，情感體驗從被動接受到主動共情轉化?；凇读x務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中“強化課程實踐性，推動課程與生產勞動、社會實踐相結合”的要求，結合人教版四年級上冊“責任擔當”“文明生活”“公共意識”等核心單元內容，我設計了以“知行合一潤德于心”為主題的班級特色活動體系。這一設計的核心理念是：以教材為根、以生活為鏡、以活動為橋，通過“認知-體驗-踐行-反思”的閉環(huán)路徑，將教材中的道德規(guī)范轉化為可觸摸、可操作的實踐場景，幫助學生在“做中學”“學中悟”“悟中行”，最終實現思想品德從“他律”到“自律”的轉化。02活動設計的理論與現實依據1理論支撐從心理學視角看，科爾伯格道德發(fā)展階段理論指出，9-10歲兒童處于“好孩子”定向階段，渴望通過符合群體期待的行為獲得認同；皮亞杰認知發(fā)展理論強調，具體運算階段的兒童需要借助具體事物或情境完成道德判斷。從教育學視角看，陶行知“生活教育理論”提出“生活即教育”“社會即學?！?，要求德育回歸真實生活場景；新課改“活動型課程”理念則明確，需通過主題明確、形式多樣的活動推動核心素養(yǎng)落地。2現實需求結合近三年我所帶四年級班級的德育觀察，學生普遍存在“認知與行為脫節(jié)”現象：85%的學生能準確背誦“誠信”“責任”的定義，但在“未完成作業(yè)是否如實告知”“小組值日時是否主動補位”等具體情境中，僅有62%的學生會選擇符合道德規(guī)范的行為。這一數據提示，單純的課堂講授難以滿足學生道德內化需求，必須通過沉浸式活動填補“知”與“行”的鴻溝。03班級特色活動體系構建班級特色活動體系構建基于上述分析，我將活動設計分為“主題實踐周”“日常微行動”“成長儲蓄罐”三大模塊，形成“集中突破-持續(xù)滲透-動態(tài)評價”的立體網絡，覆蓋課堂、校園、家庭、社區(qū)四大場景。1主題實踐周：單元內容的沉浸式轉化每學期圍繞教材中的3-4個核心單元，設計“1+3”主題實踐周（1次集中活動+3天延伸任務），將教材知識點轉化為可操作的實踐項目。以下以“責任伴我成長”單元為例展開說明：1主題實踐周：單元內容的沉浸式轉化1.1活動目標A認知目標：理解“責任”的多重內涵（對自己、對他人、對集體的責任），明確小學生的責任邊界；B情感目標：通過角色扮演產生責任共情，激發(fā)“我要負責”的內在動力；C行為目標：在具體情境中做出責任選擇，形成責任行為習慣。1主題實踐周：單元內容的沉浸式轉化1.2活動準備資源準備：拍攝班級真實情境短片（如“值日生提前離開導致教室未打掃”“借同學文具未歸還”）、制作“責任任務卡”、聯系社區(qū)設置“小小責任崗”；1分組準備：根據學生性格與能力，將45人分為9組（5人/組），每組推選“責任觀察員”；2心理鋪墊：提前一周在晨會上播放《雷鋒日記》片段，討論“平凡中的責任”，營造活動氛圍。31主題實踐周：單元內容的沉浸式轉化天：情境解碼——責任是什么？課堂導入：播放班級真實短片，分組討論“短片中的主人公是否盡責？為什么？”（引導學生從“是否影響他人”“是否符合約定”“是否盡力而為”三個維度分析）；角色扮演：每組抽取“家庭責任”（如整理書包）、“班級責任”（如擦黑板）、“社會責任”（如攙扶老人）等任務卡，用5分鐘編排小劇場并展示；總結提煉：通過“責任樹”板書（樹根：能力范圍內，樹干：他人期待，樹枝：主動擔當），幫助學生構建責任認知框架。第二天：行動挑戰(zhàn)——我能負好責！校內任務：每組認領一項班級責任（如植物角養(yǎng)護、圖書角整理、午餐分餐），制定“責任計劃書”（包括每日任務、完成標準、互助分工）；1主題實踐周：單元內容的沉浸式轉化天：情境解碼——責任是什么？校外延伸：布置“家庭責任打卡”（為家人做一件力所能及的事，如洗碗、取快遞），要求用照片+一句話記錄感受；即時反饋：放學前10分鐘召開“責任小論壇”，分享完成過程中的困難與解決方法（如“植物角澆水過多導致爛根，我們查了說明書調整頻率”）。第三天：深度反思——責任帶來了什么？數據可視化：統(tǒng)計班級責任任務完成率（92%）、家庭責任打卡參與率（100%），用柱狀圖呈現進步；情感分享：邀請2-3名學生講述“負責后最感動的瞬間”（如“媽媽說我整理的書桌讓她很省心”“同學夸我分的午餐最公平”）；升華討論：結合教材中“李四光堅持地質考察”的故事，探討“長期堅持責任需要什么品質”（耐心、堅持、同理心）。1主題實踐周：單元內容的沉浸式轉化天：情境解碼——責任是什么？第四天：成果展示——責任少年在行動！制作“責任成長冊”：收錄小劇場視頻、計劃書、打卡照片、反思日記，在班級文化墻展示；社區(qū)實踐：帶領學生到附近養(yǎng)老院開展“責任傳遞”活動（打掃活動室、陪老人聊天、記錄他們年輕時的責任故事）；家長參與：邀請3-4位家長現場觀摩，分享“孩子近期責任行為的變化”（如“以前起床要催，現在自己定鬧鐘”）。1主題實踐周：單元內容的沉浸式轉化1.4注意事項難度分層：對能力較弱的學生，允許其從“完成個人責任”（如整理課桌）開始，逐步過渡到“承擔集體責任”；01情緒支持：關注活動中因任務失敗而沮喪的學生，引導其分析“未盡責”的客觀原因（如時間不夠），避免否定性評價；02安全保障：社區(qū)活動前與養(yǎng)老院簽訂安全協議，為學生配備小黃帽、聯系卡，教師全程陪同。032日常微行動：道德習慣的常態(tài)化培養(yǎng)主題實踐周解決的是“重點突破”問題，但道德行為的固化需要日常滲透。為此，我設計了“每日一善”“每周一諾”“每月一評”的微行動體系：2日常微行動：道德習慣的常態(tài)化培養(yǎng)2.1每日一善內容：記錄當天為他人做的一件小事（如幫同學撿鉛筆、安慰哭泣的朋友），字數不限，可配簡筆畫；形式：使用“善行存折”（軟面抄，封面由學生自己設計），教師每天抽檢5本并寫簡短評語（如“你的擁抱讓小美感到溫暖，這就是善良的力量”）；意義：通過“記錄-回顧”強化積極行為，讓學生意識到“道德不是大事，而是日常的選擇”。2日常微行動：道德習慣的常態(tài)化培養(yǎng)2.2每周一諾231流程：每周五班會課，學生結合自身不足制定“下周責任承諾”（如“每天認真做眼保健操”“不打斷同學發(fā)言”），寫在彩色便簽上貼于“承諾墻”；反饋：下周五班會課，先自評“是否做到”，再由同桌或小組互評，教師記錄完成率并頒發(fā)“守諾小貼紙”；價值：通過“承諾-踐諾”的閉環(huán)，培養(yǎng)學生的自我管理能力，同時利用同伴監(jiān)督形成正向壓力。2日常微行動：道德習慣的常態(tài)化培養(yǎng)2.3每月一評維度：從“責任、誠信、友善、文明”四個方面，采用“自評（30%）+互評（30%）+師評（40%）”的多元評價；01形式：制作“道德成長星”評價表（五星為滿分），將結果錄入電子成長檔案，同時設置“進步之星”“責任達人”“友善天使”等特色獎項；02創(chuàng)新：邀請學生參與設計獎狀內容（如“你用堅持讓圖書角始終整齊，授予‘圖書守護者’稱號”），增強評價的個性化與儀式感。033成長儲蓄罐：道德情感的可視化沉淀為避免活動“走過場”，我設計了“成長儲蓄罐”作為情感載體：每個學生有一個透明塑料罐，罐內放置三種顏色的“成長幣”——紅色幣（責任幣）：完成責任任務獲得；藍色幣（誠信幣）：信守承諾或主動承認錯誤獲得；綠色幣（友善幣）：幫助他人或化解矛盾獲得。每月最后一天，學生用成長幣兌換“道德特權”（如擔任一日班長、選擇下節(jié)活動課內容、為班級植物命名）。這一設計將抽象的道德行為轉化為可量化的“財富”，讓學生在“積累-兌換”中感受到道德成長的獲得感。04活動實施的保障機制1時間保障將主題實踐周安排在單元教學結束后（每學期3次，每次4天），日常微行動融入晨讀（5分鐘“善行分享”）、班會（10分鐘“承諾反饋”）、放學前（5分鐘“今日小結”）等碎片時間，避免與學科教學沖突。2家校協同建立“德育共同體”微信群，每周分享活動照片、學生成長故事，定期發(fā)布《家庭德育指南》（如“如何在家庭中強化責任意識”）；每學期舉辦1次“家長開放日”，邀請家長參與主題實踐周的社區(qū)活動，觀察孩子的道德表現，形成教育合力。3資源支持校內資源：與美術教師合作設計“成長幣”“善行存折”，與科學教師聯合開展“責任與環(huán)?！敝黝}活動；校外資源：聯系社區(qū)、養(yǎng)老院、圖書館建立實踐基地，爭取公益組織支持（如提供活動物資、志愿者講解）。05預期效果與反思展望1預期效果通過一學期的活動實施，預計達成以下目標：認知層面：100%學生能舉例說明“責任”“誠信”等道德概念的具體表現；情感層面：85%以上學生在面對道德選擇時能產生“我應該這樣做”的主動意識；行為層面：班級責任任務完成率從62%提升至90%，家庭責任參與率保持100%；成長層面：形成20-30篇有溫度的“善行日記”、1個班級“道德成長檔案”、若干可推廣的活動案例。03040501022反思展望活動設計中仍需優(yōu)化的地方包括：如何針對內向學生設計更包容的參與方式？如何將道德評價與學科評價更有機融合？未來，我計劃引入“道德情境卡”（隨機抽取情境并現場作答）、“跨班道德挑戰(zhàn)賽”（如兩個班級聯合完成社區(qū)清潔任務）等形