一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：錨定成長(zhǎng)關(guān)鍵期的精神引航演講人CONTENTS教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：錨定成長(zhǎng)關(guān)鍵期的精神引航教學(xué)準(zhǔn)備：構(gòu)建沉浸式的光影課堂教學(xué)過程：從"看故事"到"悟精神"的階梯式引導(dǎo)課后延伸：讓紅色種子扎根生活教學(xué)總結(jié)：光影鑄魂，童心向黨目錄2025小學(xué)四年級(jí)思想品德上冊(cè)紅色電影賞析教學(xué)課件作為一名深耕小學(xué)德育教學(xué)12年的一線教師，我始終堅(jiān)信：最好的思想教育不是空洞的說教，而是用有溫度的故事叩擊心靈。紅色電影作為承載革命記憶、傳遞精神力量的生動(dòng)載體，恰好能為四年級(jí)學(xué)生打開一扇觸摸歷史、感悟信仰的窗口?；凇读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"用正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童"的要求，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生"形象思維向抽象思維過渡、情感體驗(yàn)逐步深化"的認(rèn)知特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了本節(jié)"紅色電影賞析"課，力求通過光影敘事實(shí)現(xiàn)"知、情、意、行"的有機(jī)統(tǒng)一。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：錨定成長(zhǎng)關(guān)鍵期的精神引航1學(xué)情與教材分析四年級(jí)學(xué)生（9-10歲）已具備基本的觀察能力和簡(jiǎn)單的邏輯分析能力，但對(duì)"歷史"的認(rèn)知仍停留在教材文字層面，缺乏具象化體驗(yàn)；情感上易被生動(dòng)故事打動(dòng)，卻難以自主提煉精神內(nèi)核?，F(xiàn)行《思想品德》上冊(cè)"傳承紅色基因"單元，要求學(xué)生"了解革命先輩的奮斗故事，體會(huì)愛國(guó)精神的具體表現(xiàn)"，但教材案例多為文字描述，亟需通過視聽媒介增強(qiáng)代入感。紅色電影以動(dòng)態(tài)畫面、人物對(duì)話、場(chǎng)景還原等優(yōu)勢(shì)，能將"歷史"轉(zhuǎn)化為可感可知的"現(xiàn)場(chǎng)"，契合這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2三維教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：能說出2-3部經(jīng)典紅色電影的主要情節(jié)，識(shí)別影片中"小英雄""革命群眾"等典型角色；理解"機(jī)智勇敢""忠誠(chéng)擔(dān)當(dāng)""團(tuán)結(jié)互助"等紅色精神的具體表現(xiàn)。能力目標(biāo)：通過觀看、記錄、討論，提升"捕捉細(xì)節(jié)-分析動(dòng)機(jī)-提煉品質(zhì)"的信息處理能力；能結(jié)合生活實(shí)際，用具體事例說明紅色精神的現(xiàn)實(shí)意義。情感目標(biāo)：在共情人物命運(yùn)中萌發(fā)對(duì)革命先輩的崇敬之情；初步樹立"傳承紅色基因"的責(zé)任意識(shí)，產(chǎn)生"從身邊小事做起"的行動(dòng)意愿。3教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過電影片段賞析，提煉紅色精神的核心內(nèi)涵（如愛國(guó)、勇敢、奉獻(xiàn)）。難點(diǎn)：突破"歷史距離感"，引導(dǎo)學(xué)生將影片中的精神品質(zhì)與當(dāng)下生活建立聯(lián)系。02教學(xué)準(zhǔn)備：構(gòu)建沉浸式的光影課堂1影片選擇：符合認(rèn)知特點(diǎn)的"成長(zhǎng)型"素材同時(shí)，準(zhǔn)備《小英雄雨來》（2009年）《紅孩子》（1958年）的精彩片段作為拓展素材，豐富學(xué)生對(duì)"不同時(shí)期小英雄"的認(rèn)知。05情節(jié)適切性：故事圍繞"送雞毛信"展開，沖突集中（與日軍周旋）、節(jié)奏緊湊（藏信-被抓-脫險(xiǎn)），無(wú)血腥場(chǎng)面，符合兒童心理承受能力；03經(jīng)反復(fù)篩選，最終選定《雞毛信》（1954年）作為核心賞析影片。選擇依據(jù)如下：01精神典型性：海娃的"機(jī)智"（將信綁羊尾）、"堅(jiān)韌"（受傷仍護(hù)信）、"忠誠(chéng)"（寧死不交信），集中體現(xiàn)了"少年擔(dān)當(dāng)"的紅色特質(zhì)。04角色適配性：主角海娃12歲，與四年級(jí)學(xué)生年齡相近，"放羊娃-小交通員"的身份易引發(fā)身份認(rèn)同；022教具與環(huán)境創(chuàng)設(shè)硬件準(zhǔn)備：高清投影設(shè)備（確保畫面清晰）、無(wú)線話筒（增強(qiáng)師生互動(dòng)）、學(xué)習(xí)單（含"情節(jié)記錄""人物品質(zhì)卡""我的發(fā)現(xiàn)"三部分）；素材加工：將《雞毛信》剪輯為"接受任務(wù)""藏信機(jī)智""被抓對(duì)峙""冒險(xiǎn)送信"四個(gè)片段（每段3-5分鐘），配關(guān)鍵幀截圖和字幕提示；情境營(yíng)造：教室前方懸掛"紅色電影賞析"橫幅，兩側(cè)張貼《地道戰(zhàn)》《小兵張嘎》經(jīng)典海報(bào)，播放《映山紅》輕音樂作為課前背景音樂，營(yíng)造莊重又溫暖的氛圍。03教學(xué)過程：從"看故事"到"悟精神"的階梯式引導(dǎo)1情境導(dǎo)入：用"老物件"喚醒歷史聯(lián)結(jié)（5分鐘）上課伊始，我手持一個(gè)褪色的布包（仿造海娃裝信的布包）走上講臺(tái)："同學(xué)們，這個(gè)布包看起來普通，卻藏著一個(gè)70多年前的秘密。1943年的華北農(nóng)村，有個(gè)叫海娃的放羊娃，就用這樣的布包裝著一封關(guān)系整個(gè)村莊安危的'雞毛信'......今天，我們就通過一部老電影，走進(jìn)他的故事。"隨即展示三組對(duì)比圖片：一組是現(xiàn)代小學(xué)生背著書包上學(xué)的照片，一組是抗戰(zhàn)時(shí)期兒童團(tuán)放哨、送信的老照片。提問引導(dǎo)："同樣是孩子，他們的'任務(wù)'有什么不同？如果你是那個(gè)年代的小朋友，可能會(huì)遇到哪些困難？"學(xué)生的回答從"要躲避敵人"到"可能沒有課本"，逐漸打開對(duì)歷史背景的想象，為理解影片奠定情感基礎(chǔ)。2片段賞析：在細(xì)節(jié)中解碼精神密碼（25分鐘）2.1第一片段：接受任務(wù)（3分鐘）播放海娃接受爸爸（民兵隊(duì)長(zhǎng)）交信的片段。暫停后，引導(dǎo)學(xué)生觀察："爸爸的表情和語(yǔ)氣有什么特別？海娃接過信時(shí)說了什么？"學(xué)生注意到"爸爸皺著眉頭，聲音很嚴(yán)肅""海娃挺了挺胸膛說'保證完成任務(wù)'"。我順勢(shì)追問："為什么爸爸要強(qiáng)調(diào)'這信比命還金貴'？如果你是海娃，聽到這句話會(huì)怎么想？"學(xué)生結(jié)合課前查閱的"雞毛信是緊急軍事情報(bào)"資料，理解到信件關(guān)乎戰(zhàn)士和村民的安全，海娃的"保證"背后是對(duì)責(zé)任的承擔(dān)。2片段賞析：在細(xì)節(jié)中解碼精神密碼（25分鐘）2.2第二片段：藏信機(jī)智（4分鐘）播放海娃發(fā)現(xiàn)日軍巡邏，急中生智將信綁在羊尾巴下的片段。暫停后，發(fā)放學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出"信藏在哪里"，并標(biāo)注"海娃的動(dòng)作和表情"。學(xué)生觀察到"海娃手忙腳亂但很快冷靜""一邊趕羊一邊回頭看敵人""綁信時(shí)手指在發(fā)抖"。我引導(dǎo)討論："海娃為什么選擇羊尾巴？如果藏在自己身上會(huì)怎樣？"學(xué)生分析："羊尾巴有毛蓋住，敵人不容易發(fā)現(xiàn)；藏身上可能被搜出來，信就丟了。"由此提煉"機(jī)智"的品質(zhì)——不是蠻干，而是根據(jù)環(huán)境靈活應(yīng)對(duì)。2片段賞析：在細(xì)節(jié)中解碼精神密碼（25分鐘）2.3第三片段：被抓對(duì)峙（5分鐘）播放海娃被日軍抓住，被迫帶路的片段。暫停在"日軍用刺刀指著海娃，問'小八路的在哪里'"的畫面。我請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀海娃與日軍的對(duì)話，注意語(yǔ)氣："海娃的聲音有沒有發(fā)抖？他為什么說'不知道'？"學(xué)生模仿時(shí)發(fā)現(xiàn)"海娃聲音有點(diǎn)顫，但說得很堅(jiān)決"，進(jìn)而討論："如果海娃說了實(shí)話會(huì)怎樣？他害怕嗎？"有學(xué)生說："他肯定害怕，但更害怕信被搶走，所以忍住害怕撒謊。"我補(bǔ)充歷史背景："當(dāng)時(shí)很多小交通員被敵人嚴(yán)刑拷打，卻始終守口如瓶，這種'勇敢'不是天生的，是對(duì)信仰的堅(jiān)持。"2片段賞析：在細(xì)節(jié)中解碼精神密碼（25分鐘）2.4第四片段：冒險(xiǎn)送信（6分鐘）播放海娃趁日軍休息，帶著受傷的身體爬上山坡，最終將信送到的片段。畫面定格在海娃倒在八路軍叔叔懷里的鏡頭。我展示真實(shí)歷史資料："像海娃這樣的兒童團(tuán)員，抗戰(zhàn)期間僅晉察冀邊區(qū)就有30多萬(wàn)，他們送情報(bào)、查路條、放哨站崗，用稚嫩的肩膀扛起了民族的希望。"學(xué)生自發(fā)鼓掌，有個(gè)女生小聲說："他太了不起了，我要是他可能早就哭了。"我抓住契機(jī)："害怕是人的本能，但海娃選擇了'責(zé)任'大于'害怕'，這就是英雄的樣子。"3深度討論：從"電影里"到"生活中"的遷移（15分鐘）3.1繪制"精神品質(zhì)樹"組織小組合作，將海娃的行為與品質(zhì)對(duì)應(yīng)（如"藏信"對(duì)應(yīng)機(jī)智，"不說實(shí)話"對(duì)應(yīng)忠誠(chéng)，"受傷送信"對(duì)應(yīng)堅(jiān)韌），用彩色便簽貼在黑板的"大樹"圖上。學(xué)生邊貼邊補(bǔ)充："海娃看到敵人時(shí)沒有逃跑，是勇敢""他一直記著爸爸的話，是守信用"。這一過程將零散的觀察升華為系統(tǒng)的品質(zhì)認(rèn)知。3深度討論：從"電影里"到"生活中"的遷移（15分鐘）3.2尋找"身邊的海娃"提出關(guān)鍵問題："紅色精神只能在戰(zhàn)爭(zhēng)年代體現(xiàn)嗎？我們身邊有沒有'海娃式'的人？"學(xué)生積極舉例："班長(zhǎng)每天最早到教室開門，像海娃守好任務(wù)""同桌撿到錢包等失主，像海娃保護(hù)信""醫(yī)生叔叔疫情期間堅(jiān)守崗位，像海娃不怕危險(xiǎn)"。我展示本班學(xué)生的照片："上周暴雨天，小宇主動(dòng)留在教室關(guān)窗；小琪堅(jiān)持為生病的同學(xué)補(bǔ)課——這些都是'紅色精神'的延續(xù)。"學(xué)生眼睛發(fā)亮，真切感受到"精神不遙遠(yuǎn)，行動(dòng)即傳承"。3深度討論：從"電影里"到"生活中"的遷移（15分鐘）3.3制定"我的紅色行動(dòng)卡"發(fā)放卡片，要求學(xué)生寫下"本周要做的一件體現(xiàn)紅色精神的小事"。有的寫"認(rèn)真完成值日，像海娃完成任務(wù)"，有的寫"安慰考試失利的同學(xué)，像海娃幫助同伴"，還有的寫"給爺爺講海娃的故事，讓他也知道"。我一一翻看并點(diǎn)評(píng)："這些行動(dòng)卡，就是你們傳承紅色基因的'雞毛信'。"04課后延伸：讓紅色種子扎根生活1實(shí)踐任務(wù)："紅色故事家"活動(dòng)要求學(xué)生周末與家長(zhǎng)一起觀看《小英雄雨來》，用手機(jī)錄制3分鐘"我講英雄故事"視頻，重點(diǎn)講述"雨來為什么寧死不說出交通員的位置"。周一班會(huì)課上，選取3-5個(gè)優(yōu)秀視頻展播，評(píng)選"最佳講述人"。2跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)與美術(shù)老師合作，開展"紅色電影插畫展"：學(xué)生選擇電影中最受觸動(dòng)的畫面，用繪畫形式呈現(xiàn)，并在旁邊標(biāo)注"我感受到的精神"。作品將在校園文化墻展示，成為動(dòng)態(tài)的紅色教育資源。3家庭共學(xué)2爸爸媽媽小時(shí)候聽過哪些紅色故事？3你覺得我們家誰(shuí)最像電影里的英雄？為什么？1設(shè)計(jì)"家庭紅色對(duì)話單"，包含三個(gè)問題：5通過代際對(duì)話，將學(xué)校教育延伸至家庭，形成教育合力。4我們家可以一起做哪些事傳承紅色精神？05教學(xué)總結(jié)：光影鑄魂，童心向黨教學(xué)總結(jié)：光影鑄魂，童心向黨本節(jié)課通過"情境導(dǎo)入-片段賞析-深度討論-實(shí)踐延伸"的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了從"觀看電影"到"理解精神"再到"踐行傳承"的認(rèn)