以愛育序，以導(dǎo)促長——正面管教教學(xué)實踐的心得與思考從事教育工作多年，我始終在探索一種既能維護課堂秩序，又能滋養(yǎng)學(xué)生心靈的教育方式。接觸“正面管教”理念后，我嘗試將其融入日常教學(xué)，在實踐中收獲了許多關(guān)于“如何與學(xué)生建立尊重與合作關(guān)系”的思考，也見證了學(xué)生從被動服從到主動負責(zé)的轉(zhuǎn)變。以下結(jié)合教學(xué)實例，分享幾點心得。一、理念認知：從“控制行為”到“培養(yǎng)品格”的思維轉(zhuǎn)變正面管教的核心是“和善而堅定”——這并非簡單的方法技巧，而是一種教育哲學(xué)的重塑。最初我誤解“和善”是無原則的遷就，“堅定”是嚴厲的約束，直到在課堂中觀察到：當(dāng)我用指責(zé)的語氣批評學(xué)生違紀時，他們要么逆反對抗，要么怯懦逃避；而當(dāng)我嘗試以平和的態(tài)度說“我相信你能找到更合適的做法”，并明確課堂規(guī)則的底線時，學(xué)生反而更愿意反思行為的影響。這種理念的本質(zhì)是將教育目標從“糾正錯誤行為”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)社會情感技能”。比如班級衛(wèi)生值日，以往我會批評“沒打掃干凈”，現(xiàn)在我會引導(dǎo)學(xué)生思考：“教室是我們共同的空間，怎樣做能讓大家更舒適？”通過賦予責(zé)任而非施加懲罰，學(xué)生逐漸理解“集體生活需要合作與擔(dān)當(dāng)”，而非為了“不被老師批評”而行動。二、實踐策略：在尊重與合作中構(gòu)建自律秩序（一）共建班級公約，讓規(guī)則成為“我們的約定”開學(xué)初，我會和學(xué)生一起討論“什么樣的班級氛圍能讓我們快樂學(xué)習(xí)？”，將抽象的“紀律要求”轉(zhuǎn)化為具體的、學(xué)生認可的約定。例如，有學(xué)生提出“發(fā)言前舉手，讓每個人都能被傾聽”，有學(xué)生補充“遇到分歧先傾聽，再表達”。這些約定由學(xué)生參與制定，他們會更自覺地遵守——因為規(guī)則不是“老師的命令”，而是“我們共同的選擇”。（二）用啟發(fā)式提問代替說教，激活自主思考當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)行為問題時，我會避免直接指責(zé)，而是用提問引導(dǎo)反思。比如學(xué)生在課堂上傳紙條，我會走到他身邊輕聲問：“你覺得現(xiàn)在傳紙條，會影響你和同桌的學(xué)習(xí)嗎？如果想分享事情，什么時候做更合適？”這種方式?jīng)]有否定學(xué)生的需求（交流的欲望），卻讓他意識到行為的后果，自主思考解決辦法。（三）善用“自然結(jié)果”與“邏輯后果”，傳遞責(zé)任意識對于一些非原則性失誤，我會讓學(xué)生體驗自然結(jié)果。比如忘記帶作業(yè)的學(xué)生，我不會批評，而是說：“老師相信你能承擔(dān)忘記帶作業(yè)的后果，今天可以先借同學(xué)的筆記補全，明天記得帶來?！睂W(xué)生在體驗“補作業(yè)的麻煩”后，會更重視整理學(xué)習(xí)用品。而對于故意違反規(guī)則的行為（如多次擾亂課堂），則會結(jié)合邏輯后果，比如“需要在課后和老師一起制定改進計劃”，讓學(xué)生明白“行為與責(zé)任的關(guān)聯(lián)”。三、家校協(xié)同：讓正面管教的力量延伸到家庭正面管教的效果離不開家庭的支持。我會通過家長會、個別溝通等方式，向家長傳遞“尊重與合作”的理念：傳遞觀察視角：不再只反饋“孩子今天違紀了”，而是說“孩子今天在小組討論中很積極，但發(fā)言時打斷了同學(xué)，我們可以引導(dǎo)他思考‘怎樣表達能讓大家更愿意聽’”。分享家庭技巧：建議家長用“我信息”代替指責(zé)，比如不說“你怎么又玩手機！”，而是說“我看到你玩手機到很晚，我擔(dān)心這會影響你的休息和學(xué)習(xí)，我們可以商量一個合理的使用時間嗎？”建立正向反饋：鼓勵家長關(guān)注孩子的品格成長，比如“孩子今天主動幫同學(xué)講解題目，合作意識很強”，而非只關(guān)注成績。當(dāng)家庭和學(xué)校的教育理念一致時，學(xué)生能更清晰地理解“尊重、責(zé)任、合作”的意義，行為轉(zhuǎn)變也會更持久。四、反思與成長：在“試錯”中優(yōu)化教育智慧實踐正面管教的過程中，我也遇到過挑戰(zhàn)：曾對性格內(nèi)向的學(xué)生過度“啟發(fā)提問”，讓他感到壓力；后來我調(diào)整方式，用紙條留言或課后輕聲交流，給他更多安全感。曾對“和善”的度把握不準，導(dǎo)致個別學(xué)生試探規(guī)則底線；后來我明確“堅定”的底線，同時用“我相信你能遵守約定”的信任語氣傳遞期待，學(xué)生反而更愿意配合。教育沒有標準答案，每個學(xué)生都是獨特的個體。正面管教的核心，是教師要敏銳觀察學(xué)生的需求，靈活調(diào)整策略——比如對沖動型學(xué)生，用“提前約定+可視化提醒”（如桌面貼“發(fā)言前深呼吸”的小紙條）幫助他自控；對敏感型學(xué)生，用“私下鼓勵+小進步肯定”增強他的自信。結(jié)語：教育是一場“喚醒自覺”的旅程正面管教不是一種“快速見效”的技巧，而是一場需要耐心的“喚醒自覺”的旅程。它讓我意識到：教師的角色不是“警察”或“保姆”，而是“引導(dǎo)者”——用尊重傳遞信任，用合作培養(yǎng)責(zé)任，讓學(xué)生在體驗中學(xué)會