七年級下冊語文單元測試卷范本引言：單元測試的價值與設(shè)計原則單元測試是語文學習的重要反饋工具，既需夯實字詞、語法等基礎(chǔ)，又要考查閱讀理解、寫作表達的核心能力。七年級下冊語文教材以“成長、文化、科學、家國”等主題組元，測試卷設(shè)計需緊扣單元語文要素（如人物刻畫、文化傳承、科學思維、文言品讀），兼顧“教—學—評”一致性，實現(xiàn)知識鞏固與素養(yǎng)提升的統(tǒng)一。第一單元：人物風采（以“學習人物描寫，感受精神品格”為核心）單元素養(yǎng)指向本單元課文（《鄧稼先》《說和做》《回憶魯迅先生》《孫權(quán)勸學》）聚焦“人物風采”，需掌握人物描寫手法（外貌、語言、動作、心理），理解人物精神內(nèi)涵，并能遷移運用到寫作中。測試卷需覆蓋“基礎(chǔ)積累+文本賞析+名著拓展（《駱駝祥子》）”。測試卷結(jié)構(gòu)與示例一、積累與運用（30分）1.字詞夯實（10分）示例：根據(jù)拼音寫漢字（針對易錯字：“選聘”“澎湃”“疙瘩”等）；選出詞語書寫無誤的一項（如“鞠躬盡粹”“婦孺皆知”的辨析）。設(shè)計意圖：強化課文生字詞，突破形近字、同音字易錯點。2.病句診斷（4分）示例：下列句子有語病的一項是（）A.聞一多先生的言行，體現(xiàn)了知識分子的家國擔當。B.通過學習《鄧稼先》，使我理解了“兩彈元勛”的奉獻精神。（缺主語，考查常見語病類型）設(shè)計意圖：關(guān)聯(lián)單元主題，考查語法基礎(chǔ)，培養(yǎng)語言規(guī)范意識。3.名著閱讀·《駱駝祥子》（6分）示例：祥子的性格前后發(fā)生了怎樣的變化？結(jié)合情節(jié)簡析變化原因。設(shè)計意圖：勾連“人物成長”主題，考查名著人物分析能力，為寫作積累素材。二、閱讀理解（40分）1.現(xiàn)代文閱讀·人物描寫賞析（22分）選文：課文片段（如《回憶魯迅先生》中“魯迅先生的笑”“走路的姿態(tài)”）或同主題記敘文（寫普通人的堅守）。題目示例：賞析文中畫線句“魯迅先生走路很輕捷，尤其使人記得清楚的，是他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了”的表達效果。（動作描寫，突出人物敏捷干練）結(jié)合全文，說說作者為何稱魯迅為“普通人”又為“精神巨人”。（理解人物多面性，關(guān)聯(lián)單元核心素養(yǎng)）2.文言文閱讀·《孫權(quán)勸學》（18分）題目示例：解釋“蒙辭以軍中多務(wù)”中“辭”的意思；翻譯“士別三日，即更刮目相待”。（文言字詞、句子翻譯）孫權(quán)勸學成功的原因有哪些？呂蒙的變化對你有何啟示？（文意理解+現(xiàn)實遷移，考查文言素養(yǎng)與思辨能力）三、寫作表達（30分）題目：《______的他（她）》（半命題作文）要求：運用至少兩種人物描寫手法，展現(xiàn)人物的精神品質(zhì)；字數(shù)不少于500字。設(shè)計意圖：緊扣單元“人物刻畫”要素，引導學生從課文中借鑒手法，寫出人物個性與精神內(nèi)涵。第二單元：文化遺產(chǎn)（以“了解文化遺產(chǎn)，學習說明方法”為核心）單元素養(yǎng)指向本單元（《阿西莫夫短文兩篇》《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》《核舟記》《活板》）聚焦“科學與文化”，需掌握說明文閱讀技巧（說明方法、語言準確性）、文言說明文體的品讀，以及“文化遺產(chǎn)保護”的主題理解。測試卷結(jié)構(gòu)與示例一、積累與運用（30分）1.字詞與文學常識（12分）示例：給“褶皺”“追溯”注音；填空：《核舟記》的作者是______（魏學洢），“天啟壬戌秋日”中的“壬戌”屬于______紀年法。設(shè)計意圖：夯實文言與現(xiàn)代文生字詞，梳理文學常識，關(guān)聯(lián)文化主題。2.語言運用·文化遺產(chǎn)宣傳（8分）示例：為家鄉(xiāng)非遺項目（如剪紙、皮影戲）寫一則宣傳語，并說明設(shè)計思路（考查語言表達與文化認同）。3.名著拓展·《海底兩萬里》（10分）示例：尼摩船長在海底發(fā)現(xiàn)的“文化遺產(chǎn)”（如沉船寶藏）有何象征意義？體現(xiàn)了作者怎樣的人文思考？設(shè)計意圖：關(guān)聯(lián)“科學與文化”主題，考查名著深層解讀能力。二、閱讀理解（40分）1.說明文閱讀·科學小品文（22分）選文：《阿西莫夫短文兩篇》片段或同主題說明文（如《中國石拱橋》選段）。題目示例：文中“恐龍滅絕的原因，目前存在‘撞擊說’和‘火山說’兩種理論”一句中“目前”能否刪去？為什么？（說明語言準確性）結(jié)合選文，分析作者如何運用“舉例子”“作比較”的說明方法闡釋科學觀點。（說明方法賞析）2.文言文閱讀·《核舟記》（18分）題目示例：解釋“罔不因勢象形”中“因”的意思；翻譯“其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”。（文言基礎(chǔ)）核舟的主題是“大蘇泛赤壁”，作者如何通過細節(jié)描寫體現(xiàn)這一主題？（文言說明文中的藝術(shù)手法賞析）三、寫作表達（30分）題目：《家鄉(xiāng)的______（非遺項目）》要求：運用至少兩種說明方法，介紹家鄉(xiāng)的一項文化遺產(chǎn)；語言準確、條理清晰。設(shè)計意圖：遷移單元說明方法，引導學生關(guān)注文化傳承，提升說明文寫作能力。第三單元：家國情懷（以“學習抒情手法，抒發(fā)家國情感”為核心）單元素養(yǎng)指向本單元（《黃河頌》《最后一課》《土地的誓言》《木蘭詩》）以“家國情懷”為主題，需掌握抒情方式（直接抒情、間接抒情），理解家國情感的時代內(nèi)涵，能在寫作中融入真情實感。測試卷結(jié)構(gòu)與示例一、積累與運用（30分）1.詩歌與文言字詞（12分）示例：默寫《木蘭詩》中“萬里赴戎機……壯士十年歸”；解釋“愿為市鞍馬”中“市”的意思。設(shè)計意圖：夯實古詩文積累，突破古今異義詞等文言難點。2.語言情境·愛國演講（8分）示例：為“愛國精神傳承”主題班會寫一段開場白，要求運用直接抒情與間接抒情結(jié)合的手法。設(shè)計意圖：關(guān)聯(lián)單元抒情要素，考查語言運用與情感表達能力。3.名著閱讀·《紅巖》（10分）示例：江姐在獄中繡紅旗的情節(jié)，體現(xiàn)了怎樣的家國情懷？結(jié)合原著分析。設(shè)計意圖：拓展家國主題的名著閱讀，深化情感體驗。二、閱讀理解（40分）1.現(xiàn)代文閱讀·抒情散文賞析（22分）選文：《土地的誓言》片段或同主題散文（如《我愛這土地》賞析）。題目示例：賞析“我永不能忘記，因為我答應(yīng)過她，我要回到她的身邊，我答應(yīng)過我一定會回去”的抒情效果。（直接抒情，體現(xiàn)對故土的眷戀）文中多次出現(xiàn)“土地”的意象，有何象征意義？（間接抒情，分析意象內(nèi)涵）2.文言文閱讀·《木蘭詩》（18分）題目示例：解釋“賞賜百千強”中“強”的意思；翻譯“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”（文言基礎(chǔ)）木蘭的形象兼具“英雄氣”與“女兒情”，這種矛盾性如何體現(xiàn)了家國情懷？（文意理解+情感解讀）三、寫作表達（30分）題目：《那一刻，家國在我心中》要求：結(jié)合生活經(jīng)歷，運用直接抒情與間接抒情的手法，抒發(fā)對家國的理解與熱愛；字數(shù)不少于500字。設(shè)計意圖：緊扣單元抒情要素，引導學生從個人體驗出發(fā)，升華家國情感。第四單元：科學精神（以“學習邏輯推理，培養(yǎng)科學思維”為核心）單元素養(yǎng)指向本單元（《葉圣陶先生二三事》《最苦與最樂》《短文兩篇》《河中石獸》）聚焦“科學與思辨”，需掌握議論文閱讀技巧（論點、論據(jù)、論證方法）、文言議論文的邏輯分析，培養(yǎng)理性思維與質(zhì)疑精神。測試卷結(jié)構(gòu)與示例一、積累與運用（30分）1.字詞與成語辨析（12分）示例：給“累贅”“拖沓”注音；選出成語使用恰當?shù)囊豁棧ㄈ纭叭玑屩刎摗薄叭沃氐肋h”的語境運用）。設(shè)計意圖：夯實議論文生字詞，強化成語在思辨語境中的運用。2.邏輯推理·觀點表達（8分）示例：針對“中學生是否該帶手機進校園”，用“擺事實、講道理”的方式闡述你的觀點（考查議論文基礎(chǔ)邏輯）。3.名著閱讀·《昆蟲記》（10分）示例：法布爾研究昆蟲時，體現(xiàn)了怎樣的科學精神？結(jié)合“蟬的產(chǎn)卵”章節(jié)分析。設(shè)計意圖：關(guān)聯(lián)科學主題，考查名著中科學思維的提煉。二、閱讀理解（40分）1.議論文閱讀·思辨性文本（22分）選文：《最苦與最樂》片段或同主題議論文（如《談讀書》選段）。題目示例：本文的中心論點是什么？作者如何運用“舉例論證”“道理論證”支撐論點？（議論文三要素考查）結(jié)合生活實際，談?wù)勀銓Α柏熑问侨松畲蟮目?，也是最大的樂”的理解。（觀點遷移，考查思辨能力）2.文言文閱讀·《河中石獸》（18分）題目示例：解釋“棹數(shù)小舟”中“棹”的意思；翻譯“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？”（文言基礎(chǔ)）老河兵的推理為什么比講學家更準確？這體現(xiàn)了怎樣的科學思維？（邏輯分析，關(guān)聯(lián)單元科學精神）三、寫作表達（30分）題目：《學會質(zhì)疑，點亮思維》要求：寫一篇議論文，用至少兩個論據(jù)（事實論據(jù)、道理論據(jù)各一）論證“質(zhì)疑精神的重要性”；結(jié)構(gòu)清晰，論點明確。設(shè)計意圖：遷移單元議論文要素，引導學生培養(yǎng)科學思維，提升議論文寫作能力。第五單元：托物言志（以“學習托物言志，提升散文鑒賞”為核心）單元素養(yǎng)指向本單元（《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》《外國詩二首》《古代詩歌五首》）聚焦“托物言志”，需掌握意象賞析（如紫藤蘿、小桃樹的象征意義），理解詩歌與散文中“物”與“志”的關(guān)聯(lián)，能在寫作中運用托物言志手法。測試卷結(jié)構(gòu)與示例一、積累與運用（30分）1.詩歌與散文字詞（12分）示例：默寫《登幽州臺歌》；解釋“造化鐘神秀”中“鐘”的意思。設(shè)計意圖：夯實古詩文與散文積累，突破詩歌意象字詞的理解。2.語言運用·意象仿寫（8分）示例：仿照“紫藤蘿瀑布流動著生命的長河”，用一種自然物（如“梅花”“青松”）寫一句托物言志的句子。設(shè)計意圖：遷移單元托物言志手法，考查語言創(chuàng)意表達。3.名著閱讀·《鋼鐵是怎樣煉成的》（10分）示例：保爾在病榻上創(chuàng)作時，“筆”這一意象象征著什么？體現(xiàn)了他怎樣的精神追求？設(shè)計意圖：拓展托物言志的名著解讀，深化對“物”與“志”的理解。二、閱讀理解（40分）1.散文閱讀·托物言志賞析（22分）選文：《一棵小桃樹》片段或同主題散文（如《囚綠記》選段）。題目示例：賞析“我的小桃樹??！我該怎么感激你？你到底還有一朵花呢，明日一早，你會開嗎？”的情感內(nèi)涵。（物我交融，體現(xiàn)托物言志）文中多次描寫小桃樹的“瘦弱”與“頑強”，其象征意義是什么？（意象分析，關(guān)聯(lián)單元核心素養(yǎng)）2.詩歌閱讀·意象與情感（18分）選文：《望岳》《登飛來峰》等古詩組合。題目示例：分析《望岳》中“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪情與《登飛來峰》中“不畏浮云遮望眼”的壯志有何異同。（詩歌意象與情感對比）從“托物言志”的角度，說說“落紅不是無情物，化作春泥更護花”中“落紅”的象征意義。（詩歌手法賞析）三、寫作表達（30分）題目：《______的啟示》（以某一自然物為題，如“落葉”“溪流”）要求：運用托物言志的手法，通過描寫自然物的特點，表達自己的人生感悟；字數(shù)不少于500字。設(shè)計意圖：緊扣單元托物言志要素，引導學生從自然物中提煉精神內(nèi)涵，提升散文寫作的抒情性與哲理性。第六單元：文言文整合（以“文言綜合素養(yǎng)，文化經(jīng)典品讀”為核心）單元素養(yǎng)指向本單元（《陋室銘》《愛蓮說》《短文兩篇》《河中石獸》《寓言四則》）為文言文整合單元，需綜合考查文言字詞積累（通假字、古今異義、詞類活用）、文意理解（主旨、人物形象、寓意）、文化內(nèi)涵（古代文人的精神追求、寓言的現(xiàn)實意義）。測試卷結(jié)構(gòu)與示例一、積累與運用（30分）1.文言基礎(chǔ)大闖關(guān)（15分）示例：通假字：“便要還家”中“要”通______；詞類活用：“不蔓不枝”中“蔓”的用法是______；古今異義：“惟吾德馨”中“馨”的古義是______。設(shè)計意圖：系統(tǒng)梳理文言語法現(xiàn)象，夯實文言基礎(chǔ)。2.文化常識填空（10分）示例：“銘”“說”是古代文體，《陋室銘》的“銘”多用來______；《愛蓮說》的“說”常用來______。設(shè)計意圖：關(guān)聯(lián)文言文體知識，深化文化理解。3.名句默寫（5分）示例：默寫《陋室銘》中表現(xiàn)作者安貧樂道的句子：“______，______。”設(shè)計意圖：強化古詩文名句的理解性默寫，關(guān)聯(lián)單元文化主題。二、閱讀理解（40分）1.文言文比較閱讀（25分）選文：《陋室銘》與《愛蓮說》選段。題目示例：兩篇文章都運用了“托物言志”的手法，劉禹錫借“陋室”表達______；周敦頤借“蓮”表達______。（主旨對比）賞析“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”的語言特色（駢句、對仗，體現(xiàn)文言韻律美）。2.寓言閱讀·《杞人憂天》《穿井得一人》（15分）題目示例：解釋“身亡所寄”中“亡”的意思；翻譯“得一人之使，非得一人于