歷年幼兒園教師資格考試《保教知識(shí)與能力》練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（共10題，每題3分，共30分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)字母填在括號(hào)內(nèi)）1.小班幼兒在戶外玩“老狼老狼幾點(diǎn)了”時(shí)，教師突然大喊“天黑了”，多數(shù)孩子立刻蹲地抱頭，個(gè)別孩子卻繼續(xù)奔跑。教師此時(shí)最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?。A.立即終止游戲，批評(píng)奔跑的孩子B.快步拉住奔跑的孩子，輕聲提醒規(guī)則C.讓奔跑的孩子自行體驗(yàn)后果D.降低音量重新喊一次，等待全體反應(yīng)答案：B解析：3～4歲幼兒自我控制弱，對(duì)“規(guī)則”理解依賴情境提示。教師應(yīng)先保證安全，再溫和強(qiáng)化規(guī)則，而非批評(píng)或放任。A項(xiàng)易挫傷游戲興趣，C項(xiàng)存在跌倒風(fēng)險(xiǎn)，D項(xiàng)會(huì)削弱指令權(quán)威。2.中班開展“影子”主題探究，教師提供手電筒、白紙、玩偶。下列提問最能引發(fā)科學(xué)推理的是（）。A.“這個(gè)影子像什么動(dòng)物？”B.“為什么把玩偶抬高影子會(huì)變大？”C.“你最喜歡哪個(gè)玩偶？”D.“影子是什么顏色？”答案：B解析：B項(xiàng)指向“光源—物體—影子”距離關(guān)系，需調(diào)動(dòng)因果思維，符合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域“具有初步探究能力”目標(biāo)。A、C、D均停留在感知與偏好層面。3.大班一幼兒每日午睡均抱自家舊毛巾，否則哭鬧不眠。下列教師做法體現(xiàn)“去標(biāo)簽化”原則的是（）。A.在家長(zhǎng)會(huì)展示該毛巾，稱“這是寶寶的小幼稚”B.告訴幼兒“毛巾留在家里，你已經(jīng)長(zhǎng)大”C.允許帶毛巾但約定“毛巾躺枕邊不抱懷里”D.建議家長(zhǎng)用新毛巾替代舊毛巾答案：C解析：去標(biāo)簽化即弱化“問題”定性，逐步淡化依賴。C項(xiàng)尊重過渡物情感功能，又通過漸進(jìn)式要求降低依賴強(qiáng)度，兼顧發(fā)展與適應(yīng)。A強(qiáng)化負(fù)面標(biāo)簽，B、D忽視安全感需求。4.下列關(guān)于“幼兒攻擊行為”表述正確的是（）。A.工具性攻擊隨年齡增長(zhǎng)逐漸取代敵意性攻擊B.男孩身體攻擊多于女孩，女孩言語攻擊多于男孩C.觀看暴力動(dòng)畫可顯著降低攻擊沖動(dòng)D.教師“冷處理”是降低攻擊頻率最有效策略答案：B解析：跨文化研究一致表明，男孩多身體攻擊，女孩多關(guān)系與言語攻擊。A項(xiàng)錯(cuò)誤，敵意性攻擊比例隨社交認(rèn)知提升而增加。C項(xiàng)與大量實(shí)驗(yàn)結(jié)果相反。D項(xiàng)“冷處理”僅適用于博取關(guān)注的輕微攻擊，對(duì)敵意性攻擊需情緒輔導(dǎo)+替代行為訓(xùn)練。5.教師在晨檢時(shí)發(fā)現(xiàn)3歲幼兒口腔黏膜有散在皰疹，手掌未見皮疹，精神尚可。最應(yīng)首先考慮（）。A.皰疹性咽峽炎B.手足口病C.水痘D.麻疹答案：A解析：皰疹性咽峽炎由柯薩奇A組病毒引起，典型表現(xiàn)為咽腭弓、軟腭皰疹，無手足皮疹。手足口病需同時(shí)出現(xiàn)手、足、口皮疹。水痘呈向心性分布，麻疹為Koplik斑+發(fā)熱咳嗽流涕。6.下列戶外器械配置，最有利于發(fā)展5～6歲幼兒“單腳連續(xù)跳”動(dòng)作的是（）。A.高40cm的攀爬架B.間距50cm的彩色腳印墊C.直徑1.2m的旋轉(zhuǎn)陀螺D.寬15cm平衡木答案：B解析：彩色腳印墊可設(shè)置單腳跳路徑，間距50cm符合大班幼兒步幅與爆發(fā)力水平，利于練習(xí)單腳連續(xù)跳且可自主調(diào)整難度。A發(fā)展上肢與攀爬，C發(fā)展前庭，D發(fā)展靜態(tài)平衡。7.教師用繪本《小藍(lán)和小黃》引導(dǎo)幼兒感知顏色混合，隨后提供藍(lán)色和黃色玻璃紙。這主要遵循了（）。A.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”B.班杜拉“社會(huì)學(xué)習(xí)”C.皮亞杰“認(rèn)知沖突”D.布魯納“螺旋式課程”答案：C解析：繪本故事制造“顏色擁抱變綠”的認(rèn)知沖突，幼兒帶著疑問操作玻璃紙驗(yàn)證，主動(dòng)建構(gòu)顏色混合知識(shí)，符合皮亞杰理論。A項(xiàng)強(qiáng)調(diào)支架，B項(xiàng)強(qiáng)調(diào)榜樣，D項(xiàng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容重復(fù)加深。8.下列做法最能體現(xiàn)“幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容源于幼兒生活”原則的是（）。A.教師根據(jù)季節(jié)預(yù)設(shè)“雪花”主題網(wǎng)絡(luò)圖B.教師觀察到幼兒頻繁談?wù)摗暗罔F”，遂生成“地鐵開來了”項(xiàng)目C.園所統(tǒng)一安排“感恩節(jié)護(hù)蛋行動(dòng)”D.教師依據(jù)省編教材開展“認(rèn)識(shí)鐘表”答案：B解析：B項(xiàng)以幼兒真實(shí)興趣為起點(diǎn)，體現(xiàn)“生活化”與“生成性”。A雖考慮季節(jié)，但未必與幼兒經(jīng)驗(yàn)相關(guān)；C、D多為成人本位預(yù)設(shè)。9.下列對(duì)“幼兒自言自語”理解正確的是（）。A.表明社會(huì)性退縮，需及時(shí)干預(yù)B.是外部言語向內(nèi)化言語過渡的正常現(xiàn)象C.與認(rèn)知發(fā)展無關(guān)，屬情緒宣泄D.隨年齡增長(zhǎng)完全消失答案：B解析：維果茨基指出，幼兒自言自語是自我指導(dǎo)工具，有助于計(jì)劃與調(diào)節(jié)行為，隨任務(wù)難度降低而內(nèi)化為內(nèi)部言語。A、C、D均與實(shí)證研究不符。10.對(duì)4歲幼兒進(jìn)行“能雙手抓杠懸空”動(dòng)作測(cè)查，其合格標(biāo)準(zhǔn)為（）。A.5秒B.10秒C.15秒D.20秒答案：B解析：依據(jù)《國(guó)民體質(zhì)測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)（幼兒部分）》，3～4歲雙手懸垂達(dá)標(biāo)為10秒；4～5歲15秒；5～6歲20秒。二、簡(jiǎn)答題（共2題，每題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述教師在支持幼兒自主游戲時(shí)“不干預(yù)”與“必要干預(yù)”的平衡要點(diǎn)，并舉實(shí)例說明。答案與解析：（1）觀察先行：持續(xù)注視游戲流程，記錄幼兒互動(dòng)、材料使用、情緒變化，判斷風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)。（2）安全底線：出現(xiàn)人身傷害、嚴(yán)重破壞、欺凌時(shí)立即干預(yù)，如兩名幼兒爭(zhēng)搶木塊即將砸向?qū)Ψ?，教師快步插入身體阻隔，蹲下說：“木塊很重，我們先放下，一起想辦法。”（3）認(rèn)知支架：當(dāng)幼兒反復(fù)失敗欲放棄，教師以“角色”或“同伴”身份介入。如建構(gòu)區(qū)幼兒多次搭高失敗，教師拿積木蹲在旁邊說：“我也想讓我的城堡更高，可我的墻總倒，你的呢？”引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)“底層要寬”經(jīng)驗(yàn)。（4）情感調(diào)解：出現(xiàn)排斥語言如“我們不跟你玩”，教師描述感受+提供策略：“我聽到你說不想讓他玩，他看起來難過。有沒有一個(gè)角色需要更多人？”（5）逐步退出：干預(yù)后幼兒恢復(fù)自主，教師應(yīng)后退，避免成為游戲中心。平衡口訣：一看二判三介入，四退五記再反思。12.簡(jiǎn)述幼兒園一日生活安排如何體現(xiàn)“動(dòng)靜交替、室內(nèi)外結(jié)合”原則，并給出大班夏季作息片段示例。答案與解析：（1）動(dòng)靜交替：高強(qiáng)度身體活動(dòng)后安排安靜游戲或點(diǎn)心，避免心率驟升驟降。（2）室內(nèi)外結(jié)合：高溫季節(jié)上午8:30—9:30室外陰涼體能，10:00—10:30室內(nèi)探究，減少暴曬；下午5點(diǎn)后再次戶外，利用黃昏涼爽。（3）片段示例（大班夏季）：7:40—8:30室內(nèi)自主簽到+桌面拼搭（靜）8:30—9:20室外“水槍寫大字”大肌肉（動(dòng)）9:30—10:00室內(nèi)水果+繪本閱讀（靜）10:00—10:40科學(xué)區(qū)“冰塊顏色”實(shí)驗(yàn)（室內(nèi)靜）10:50—11:20走廊“吹紙片”感統(tǒng)游戲（半室外動(dòng)）……（4）注意：一次連續(xù)劇烈活動(dòng)不超過40分鐘；轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)用音樂提示，減少等待；提供飲水與遮陽(yáng)帽。三、論述題（共1題，20分）13.結(jié)合“生態(tài)系統(tǒng)理論”，論述如何在幼小銜接中構(gòu)建“兒童—家庭—幼兒園—小學(xué)”四方協(xié)同的支持系統(tǒng)，并提出教師可操作的三項(xiàng)策略。答案與解析：（1）理論框架：布朗芬布倫納指出，兒童發(fā)展受微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)層層影響。幼小銜接的關(guān)鍵在中間系統(tǒng)（家園?；?dòng)）與宏系統(tǒng)（政策、文化）。（2）四方協(xié)同支持模型：①兒童：核心，需獲得情緒、認(rèn)知、身體全面準(zhǔn)備。②家庭：提供經(jīng)驗(yàn)延續(xù)與情感安全。③幼兒園：向下扎根，向上銜接，承擔(dān)“信息中轉(zhuǎn)站”。④小學(xué)：向上接納，向下開放，降低坡度。（3）教師可操作策略：策略一：建立“銜接共享檔案袋”內(nèi)容：幼兒游戲記錄、前書寫樣本、體能測(cè)查、親子問卷。操作：大班下學(xué)期由教師、家長(zhǎng)共同收集，以二維碼電子檔形式發(fā)送至對(duì)口小學(xué)，一年級(jí)教師可提前了解個(gè)體差異。策略二：開展“家長(zhǎng)—小學(xué)教師”雙向訪談操作：幼兒園組織線上圓桌，邀請(qǐng)一年級(jí)教師與本屆家長(zhǎng)對(duì)話，主題聚焦“一年級(jí)最需要的非知識(shí)素養(yǎng)”，如整理書包、任務(wù)意識(shí)。減少家長(zhǎng)焦慮，降低“搶跑”培訓(xùn)需求。策略三：實(shí)施“小幼互訪體驗(yàn)日”操作：5月幼兒園師生走進(jìn)小學(xué)，觀摩一年級(jí)“課間十分鐘”管理；6月小學(xué)一年級(jí)學(xué)生返回原幼兒園，與大班幼兒共讀繪本并分享“我的書包”。通過“過來人”榜樣降低未知恐懼。（4）成效評(píng)估：使用《幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平量表》前后測(cè)，重點(diǎn)考察情緒與行為維度；家長(zhǎng)滿意度問卷；小學(xué)教師追蹤反饋。（5）結(jié)論：只有當(dāng)四方形成交疊共識(shí)，政策、情感、課程三維同步，才能將“陡坡”變“緩坡”，實(shí)現(xiàn)生態(tài)化銜接。四、材料分析題（共2題，每題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師把舊快遞盒、瓶蓋、吸管投入建構(gòu)區(qū)，并張貼提示：“誰能用這些材料讓球滾得遠(yuǎn)？”幼兒A用盒子搭斜坡，球滾70cm；幼兒B在斜坡下加吸管當(dāng)軌道，球滾1.2m；幼兒C把斜坡加高并在末端放瓶蓋“減速”，球滾0.8m后停下。教師請(qǐng)三人分別介紹，幼兒C沮喪地說：“我的球停下了，我失敗。”教師回應(yīng)：“你讓球停下，這是很大的本事！工程師有時(shí)也要讓車減速?！庇變篊眼睛一亮，開始嘗試不同間距的瓶蓋減速帶。問題：（1）分析教師回應(yīng)體現(xiàn)了哪些學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)要點(diǎn)？（8分）（2）若你是教師，如何基于幼兒C的新興趣生成后續(xù)STEM活動(dòng)？寫出活動(dòng)名稱、目標(biāo)、材料與關(guān)鍵提問。（12分）答案與解析：（1）要點(diǎn)：①重塑失敗觀：將“停下”重新定義為“受控減速”，幫助幼兒建立“失敗即信息”的成長(zhǎng)型思維。②角色賦能：用“工程師”稱謂提升自我效能，暗示其具備專業(yè)身份。③情緒共情：先承認(rèn)情緒再轉(zhuǎn)化視角，避免空洞安慰。④延伸挑戰(zhàn)：為幼兒提供繼續(xù)探索的意義感，維持專注與堅(jiān)持性。（2）后續(xù)活動(dòng)設(shè)計(jì)：活動(dòng)名稱：減速帶大比拼目標(biāo)：科學(xué)——通過比較，發(fā)現(xiàn)材料表面粗糙程度與滾動(dòng)距離關(guān)系；技術(shù)——學(xué)會(huì)用膠帶固定材料，構(gòu)建可重復(fù)試驗(yàn)的減速帶模型；數(shù)學(xué)——能用非標(biāo)準(zhǔn)單位（吸管段）記錄并比較減速帶寬度。材料：三種粗糙度不同的紙條（細(xì)砂紙、瓦楞紙、普通彩紙）、玻璃珠、膠帶、吸管段、記錄表、記號(hào)筆。關(guān)鍵提問：“哪種紙條讓珠子最快停下？”“如果先把細(xì)砂紙換成瓦楞紙，再換成彩紙，珠子停下需要的吸管段數(shù)量會(huì)怎樣變化？”“生活中你在哪些路面發(fā)現(xiàn)過減速帶？它們?yōu)槭裁茨軠p慢車速？”評(píng)估：幼兒能獨(dú)立操作并填寫記錄表；能用“因?yàn)椤浴蓖暾磉_(dá)因果關(guān)系。15.材料：午餐后，大班幼兒D突然雙手捂腹、彎腰蹲地，面色發(fā)白，額頭冷汗。配班教師E立刻將其抱到保健室，保健醫(yī)F測(cè)體溫36.8℃，輕按右下腹幼兒疼痛加劇，拒按。10分鐘后幼兒嘔吐一次，為胃內(nèi)容物。保健醫(yī)懷疑“急性闌尾炎”，建議立即呼叫120。主班教師G電話通知家長(zhǎng)，家長(zhǎng)回復(fù)：“孩子早上吃多，沒事，我們不去醫(yī)院?！眴栴}：（1）指出教師E、G、保健醫(yī)F的處置合規(guī)與待改進(jìn)之處。（10分）（2）列出幼兒園突發(fā)急癥“三方通話”流程圖，并說明教師在此流程中的法定職責(zé)。（10分）答案與解析：（1）合規(guī)：①E及時(shí)轉(zhuǎn)移患兒至保健室，避免走廊擁堵；②F專業(yè)體檢，記錄疼痛部位與嘔吐性狀；③F建議120，履行《托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健管理辦法》第18條“疑似急腹癥立即轉(zhuǎn)送”規(guī)定。待改進(jìn)：①E不應(yīng)“抱”，應(yīng)讓幼兒平躺屈膝，減輕腹肌緊張；②G僅電話通知不夠，應(yīng)同步短信+微信文字留痕，告知“園所已報(bào)120，請(qǐng)家長(zhǎng)直接到××醫(yī)院急診匯合”；③F未同步通知園長(zhǎng)與教育局校安辦，存在報(bào)告鏈缺口。（2）“三方通話”流程圖：幼兒突發(fā)急癥→班級(jí)教師立即聯(lián)系保健醫(yī)+園長(zhǎng)→保健醫(yī)初步判斷→（疑似危重）①撥打120②通知家長(zhǎng)③園長(zhǎng)上報(bào)教育局校安辦與社區(qū)醫(yī)院→120到場(chǎng)→教師隨園車或救護(hù)車陪同→醫(yī)院急救→園所后續(xù)跟蹤。教師法定職責(zé)：《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》第46條：在緊急情況下應(yīng)當(dāng)“先救治、后收費(fèi)”，教師有義務(wù)配合醫(yī)療機(jī)構(gòu)，家長(zhǎng)拒絕不影響園所啟動(dòng)急救；教師需保留通話錄音、書面通知回執(zhí)，作為已履職證據(jù)。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（共1題，30分）16.請(qǐng)以“雨天的聲音”為主題，設(shè)計(jì)一份中班綜合活動(dòng)方案（含活動(dòng)目標(biāo)、重難點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、活動(dòng)延伸、評(píng)價(jià)方案）。要求：①融合科學(xué)、藝術(shù)、語言領(lǐng)域；②體現(xiàn)“低成本、真體驗(yàn)”原則；③寫出兩條教師支持幼兒“深度學(xué)習(xí)”的具體支架策略。答案與解析：活動(dòng)名稱：雨天的聲音班級(jí)：中班（4～5歲）時(shí)間：雨天上午30分鐘+后續(xù)延伸一、活動(dòng)目標(biāo)1.科學(xué)：通過多種感官辨別雨滴落在不同材質(zhì)（傘面、樹葉、塑料盆、金屬桶）的聲音差異，初步感知“材質(zhì)影響音色”。2.藝術(shù)：用身體動(dòng)作、圖形符號(hào)、打擊樂器模擬雨聲，進(jìn)行“雨聲交響曲”合作演奏。3.語言：嘗試用擬聲詞與比喻句描述雨聲，如“滴滴答答像小鐘”，“沙沙沙像掃地機(jī)器人”。二、重難點(diǎn)重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)并表達(dá)聲音差異。難點(diǎn)：將聽覺經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為符號(hào)記錄，并用于集體演奏。三、活動(dòng)準(zhǔn)備1.環(huán)境：選擇有屋檐的走廊，保證安全不淋濕。2.材料：幼兒自帶雨傘1把；園內(nèi)收集大樹葉、塑料盆、金屬桶、搪瓷碗各若干；錄音筆1支；大幅白紙+記號(hào)筆；4種圖形符號(hào)卡（圓點(diǎn)、波浪線、鋸齒線、星星）代表不同音色。四、活動(dòng)過程1.引入（3min）教師閉眼撐傘站在雨中，回到走廊問：“剛才我用耳朵聽