2026年新高考語文拔尖培優(yōu)特訓(xùn)試卷（附答案可下載）本試卷滿分150分，考試時(shí)間150分鐘。試卷立足2026年新高考拔尖人才選拔導(dǎo)向，以“深挖考點(diǎn)、強(qiáng)化思辨、突破瓶頸、提升素養(yǎng)”為核心，精選高難度文本與創(chuàng)新性題型，重點(diǎn)考查邏輯思辨、深度鑒賞、精準(zhǔn)表達(dá)及文化遷移等拔尖能力。作答時(shí)請將答案寫在答題卡對應(yīng)位置，卷尾附詳細(xì)參考答案、培優(yōu)思路解析及易錯(cuò)點(diǎn)警示，可直接下載打印用于拔尖特訓(xùn)。一、現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（信息類文本閱讀，本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成1～5題。材料一：新高考拔尖人才選拔中，信息類文本閱讀的考查已突破“基礎(chǔ)篩選與邏輯梳理”的淺層維度，轉(zhuǎn)向“批判性解讀、跨文本融通、學(xué)術(shù)性遷移”的深度考查。這類文本多選取前沿學(xué)術(shù)論著、思辨性評論，兼具理論深度與時(shí)代價(jià)值，要求拔尖考生不僅能精準(zhǔn)捕捉核心信息、拆解論證體系，更能對文本觀點(diǎn)進(jìn)行辯證審視、質(zhì)疑反思，甚至結(jié)合多元學(xué)術(shù)視角提出創(chuàng)新性見解。批判性解讀能力是拔尖考生的核心素養(yǎng)之一，要求考生跳出文本既定邏輯，既準(zhǔn)確把握作者的論證意圖、邏輯鏈條與價(jià)值立場，又能理性分析觀點(diǎn)的合理性與局限性，辨析論據(jù)的可靠性、論證方法的適配性?？缥谋救谕芰t側(cè)重考查多文本間的關(guān)聯(lián)分析，包括觀點(diǎn)的異同比較、邏輯的互補(bǔ)印證、視角的交叉碰撞，要求考生構(gòu)建多元文本的內(nèi)在關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，形成全面、深刻的認(rèn)知。學(xué)術(shù)性遷移能力強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，需考生將文本中的理論、方法遷移到新的學(xué)術(shù)情境或現(xiàn)實(shí)問題中，實(shí)現(xiàn)從“讀懂”到“活用”的跨越。材料二：拔尖培優(yōu)視角下，信息類文本命題呈現(xiàn)三大特征：一是文本選材的學(xué)術(shù)性強(qiáng)化，多涉及人文社科前沿理論、跨學(xué)科研究成果，語言表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)晦澀，對考生的學(xué)術(shù)閱讀能力提出更高要求；二是設(shè)問的思辨性深化，主觀題多采用“評析觀點(diǎn)”“補(bǔ)充論證”“拓展應(yīng)用”等設(shè)問形式，拒絕單一答案，鼓勵(lì)考生結(jié)合自身認(rèn)知提出個(gè)性化、有深度的見解；三是考查的綜合性升級，將信息篩選、邏輯分析、批判性思維、語言表達(dá)等能力融合考查，要求考生實(shí)現(xiàn)思維與語言的精準(zhǔn)對接，論證過程嚴(yán)謹(jǐn)且有層次。值得關(guān)注的是，跨學(xué)科文本閱讀已成為拔尖選拔的重要題型，多選取不同學(xué)科視角下關(guān)于同一主題的文本，考查考生的跨學(xué)科思維與知識融通能力。這類題型要求考生突破學(xué)科壁壘，精準(zhǔn)把握不同文本的學(xué)科特質(zhì)、論證邏輯與價(jià)值取向，在對比分析中發(fā)現(xiàn)共性與差異，在融通整合中形成更全面的認(rèn)知，凸顯拔尖人才的綜合素養(yǎng)與思維廣度。材料三：提升信息類文本閱讀的拔尖能力，需構(gòu)建“深度精讀—批判性思考—學(xué)術(shù)性表達(dá)”的進(jìn)階訓(xùn)練模式。深度精讀階段，要養(yǎng)成“逐句拆解、邏輯建?！钡牧?xí)慣，不僅要理解字面含義，更要挖掘文本的隱含邏輯、價(jià)值立場與學(xué)術(shù)背景，梳理文本的論證框架與核心論據(jù)；批判性思考階段，要建立“質(zhì)疑—求證—反思”的思維鏈條，對文本的觀點(diǎn)、論據(jù)、論證進(jìn)行全方位審視，結(jié)合多元視角形成辯證認(rèn)知；學(xué)術(shù)性表達(dá)階段，要強(qiáng)化論證的嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性，學(xué)會運(yùn)用學(xué)術(shù)語言組織答案，做到觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、邏輯清晰、層次分明，同時(shí)體現(xiàn)思維的深度與創(chuàng)新性。此外，拔尖能力的提升離不開廣泛的學(xué)術(shù)積累與視野拓展。考生需主動涉獵人文社科、自然科學(xué)等領(lǐng)域的前沿著作與學(xué)術(shù)評論，積累學(xué)術(shù)術(shù)語與論證方法，拓寬認(rèn)知邊界；同時(shí)關(guān)注社會熱點(diǎn)與學(xué)術(shù)動態(tài)，學(xué)會用學(xué)術(shù)視角解讀現(xiàn)實(shí)問題，提升知識遷移與實(shí)踐應(yīng)用能力，適應(yīng)拔尖選拔的考查要求。1.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）（）A.新高考拔尖選拔對信息類文本閱讀的考查，更側(cè)重批判性解讀、跨文本融通等深度能力，而非基礎(chǔ)信息篩選。B.批判性解讀能力要求考生既要把握文本邏輯與立場，又要理性辨析觀點(diǎn)、論據(jù)及論證方法的合理性。C.跨學(xué)科文本閱讀考查考生的跨學(xué)科思維，需突破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)不同文本觀點(diǎn)、邏輯的融通整合。D.構(gòu)建“深度精讀—批判性思考—學(xué)術(shù)性表達(dá)”模式，是提升信息類文本拔尖能力的唯一路徑。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法正確的一項(xiàng)是（3分）（）A.拔尖考生只需具備學(xué)術(shù)閱讀能力，就能精準(zhǔn)解讀前沿學(xué)術(shù)文本，應(yīng)對深度考查要求。B.跨文本融通能力的核心，是準(zhǔn)確區(qū)分不同文本的共性與差異，無需構(gòu)建內(nèi)在關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。C.信息類文本主觀題的思辨性設(shè)問，允許考生提出個(gè)性化見解，但需以文本為基礎(chǔ)、論證為支撐。D.廣泛涉獵前沿著作與學(xué)術(shù)評論，就能積累足夠的學(xué)術(shù)術(shù)語，形成跨學(xué)科思維能力。3.下列選項(xiàng)中，最能體現(xiàn)“學(xué)術(shù)性遷移能力”考查的一項(xiàng)是（3分）（）A.概括三則材料的核心觀點(diǎn)，并分析其論證思路的共性特征。B.結(jié)合材料中的批判性解讀方法，評析某一學(xué)術(shù)論著的論證缺陷。C.針對某一社會熱點(diǎn)問題，運(yùn)用材料中的學(xué)術(shù)視角提出解決方案并論證。D.對比兩則跨學(xué)科文本的論證方法，指出其學(xué)科特質(zhì)對論證的影響。4.三則材料圍繞“信息類文本閱讀拔尖能力”展開論述，各有側(cè)重，請結(jié)合文本簡要概括。（4分）5.作為拔尖培優(yōu)對象，你認(rèn)為應(yīng)如何突破信息類文本閱讀的“瓶頸”，實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)階提升？請結(jié)合三則材料簡要分析。（6分）二、現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（文學(xué)類文本閱讀，本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成6～9題。#石上苔痕李漢榮老石匠的鑿子在青石板上敲了三十年，每一下都帶著歲月的沉響，把時(shí)光刻進(jìn)石頭的紋路里，也把心事種在石上的苔痕中。青石板是山的骨，苔痕是石的魂，二者相依相偎，在深山古寺的角落，沉淀出最樸素也最堅(jiān)韌的生命質(zhì)感。我曾在暮春時(shí)節(jié)造訪這座古寺，循著鑿石聲找到老石匠。他正蹲在寺門前的青石板旁，鑿子與錘子的撞擊聲清脆而沉穩(wěn)，不疾不徐，像山澗流水，又像歲月低語。青石板上，剛鑿出的紋路還帶著石屑的溫潤，而那些早已成型的石板上，苔痕已悄然蔓延，青綠色的痕跡沿著紋路生長，把冰冷的石頭暈染得溫柔而有生機(jī)。老石匠的手上布滿老繭，指縫間嵌著洗不凈的石粉，眼神卻澄澈如深山清泉。他說，苔痕是石頭的呼吸，只有懂石頭的人，才能讀懂苔痕的低語。每一塊石頭都有自己的性子，有的堅(jiān)硬執(zhí)拗，有的溫潤柔和，鑿子要順著石頭的紋路走，才能讓石頭的風(fēng)骨顯現(xiàn)；而苔痕要循著石頭的氣息長，才能讓石頭的生命延續(xù)。那些被遺棄的廢石，無人問津，卻也會生出苔痕，在無人知曉的角落，默默完成生命的修行。古寺的石階上，苔痕層層疊疊，深淺不一，像是無數(shù)生命在時(shí)光里留下的印記。踏上石階，腳下傳來細(xì)微的聲響，那是苔痕與石板的親昵，也是歲月與生命的共鳴。老石匠說，這些苔痕，春生秋枯，年復(fù)一年，看似柔弱，卻能穿透石板的縫隙，在堅(jiān)硬的石面上扎根生長。它們不與繁花爭艷，不與松柏比高，只在自己的一方天地里，堅(jiān)守著生命的本真，沉淀著歲月的厚重。臨別時(shí)，老石匠贈我一塊小小的青石板，上面生著細(xì)密的苔痕，紋路古樸而流暢。他說，石頭的風(fēng)骨，苔痕的堅(jiān)韌，都是生命最本真的模樣。人亦如石，亦如苔，既要像石頭一樣堅(jiān)守風(fēng)骨，不隨波逐流；也要像苔痕一樣堅(jiān)韌不拔，在困境中扎根生長，于平凡中沉淀力量。如今，那塊青石板仍擺在我的書案上，苔痕依舊青翠。每當(dāng)我面臨困境、心生浮躁時(shí)，便會凝視石上的苔痕，想起老石匠的話。那些柔弱卻堅(jiān)韌的生命，那些冰冷卻有風(fēng)骨的石頭，都在訴說著生命的真諦：真正的強(qiáng)大，不是鋒芒畢露，而是在歲月的磨礪中堅(jiān)守本真，在平凡的堅(jiān)守中沉淀力量。6.下列對文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（3分）（）A.文章以“石上苔痕”為核心意象，串聯(lián)起老石匠鑿石、論苔、贈石等情節(jié)，脈絡(luò)清晰，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。B.老石匠“鑿子要順著石頭的紋路走”的說法，暗含著順應(yīng)規(guī)律、尊重本真的生命智慧。C.廢石上的苔痕“默默完成生命的修行”，意在說明平凡生命無需堅(jiān)守，只需隨遇而安。D.書案上的青石板成為作者的精神寄托，承載著對生命真諦的思考與對堅(jiān)守品格的追求。7.下列對文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（3分）（）A.開頭將青石板比作“山的骨”，苔痕比作“石的魂”，運(yùn)用比喻手法，奠定全文沉郁厚重的基調(diào)。B.文中對老石匠外貌、動作、語言的描寫，刻畫了一位技藝精湛、心境澄澈、富有生命智慧的匠人形象。C.文章運(yùn)用借物喻理的手法，將石頭的風(fēng)骨、苔痕的堅(jiān)韌與人生哲理相融，含蓄深沉，富有感染力。D.全文語言兼具詩意與哲理，句式長短結(jié)合，節(jié)奏舒緩，既體現(xiàn)文學(xué)美感，又傳遞深刻的生命思考。8.文本中的“苔痕”與“石頭”分別承載著怎樣的象征意義？二者的關(guān)系有何深層內(nèi)涵？（4分）9.李漢榮的散文常于平凡意象中挖掘深刻哲理，請結(jié)合全文，分析作者從“石上苔痕”中挖掘出了哪些生命真諦。（6分）三、古代詩文閱讀（本題共7小題，35分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下面的文言文，完成10～14題。方孝孺，字希直，寧海人。幼警敏，雙眸炯炯，讀書日盈寸。鄉(xiāng)人目為“小韓子”。及長，從宋濂學(xué)，濂門下知名士皆出其下。孝孺顧末視文藝，恒以明王道、致太平為己任。嘗臥病，絕糧，家人以告，笑曰：“古人三旬九食，貧豈獨(dú)我哉？”父克勤坐事誅，扶喪歸葬，哀動行路。既免喪，復(fù)從濂卒業(yè)。洪武十五年，以吳沉、揭樞薦，召見。太祖喜其舉止端整，謂皇太子曰：“此莊士，當(dāng)老其才?！倍Y遣還。二十五年，又以薦召至。太祖曰：“今非用孝孺時(shí)?！背凉h中府教授，日與諸生講學(xué)不倦。蜀獻(xiàn)王聞其賢，聘為世子師。每見，陳說道德。王尊以殊禮，名其讀書之廬曰“正學(xué)”。建文帝即位，召為翰林侍講。明年遷侍講學(xué)士，國家大政事輒咨之。帝好讀書，每有疑，即召使講解。臨朝奏事，臣僚面議可否，或命孝孺就扆前批答。時(shí)修《太祖實(shí)錄》及《類要》諸書，孝孺皆為總裁。燕兵起，廷議討之，詔檄皆出其手。燕兵入南京，宮中火起，帝不知所終。燕王召孝孺，欲使草詔。孝孺被執(zhí)至，悲慟聲徹殿陛。燕王降榻，勞曰：“先生毋自苦，予欲法周公輔成王耳?！毙⑷嬖唬骸俺赏醢苍?？”燕王曰：“彼自焚死?！毙⑷嬖唬骸昂尾涣⒊赏踔樱俊毖嗤踉唬骸皣囬L君?！毙⑷嬖唬骸昂尾涣⒊赏踔埽俊毖嗤踉唬骸按穗藜沂??！鳖欁笥沂诠P札，曰：“詔天下，非先生草不可?！毙⑷嫱豆P于地，且哭且罵曰：“死即死耳，詔不可草！”燕王怒，命磔諸市。孝孺慨然就死，作絕命詞曰：“天降亂離兮孰知其由，奸臣得計(jì)兮謀國用猷。忠臣發(fā)憤兮血淚交流，以此殉君兮抑又何求？嗚呼哀哉兮庶不我尤！”時(shí)年四十有六。（節(jié)選自《明史·方孝孺?zhèn)鳌罚?0.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（3分）（）A.孝孺投筆于地/且哭且罵曰/死即死耳/詔不可草/燕王怒/命磔諸市B.孝孺投筆于地/且哭且罵/曰死即死耳/詔不可草/燕王怒/命磔諸市C.孝孺投筆/于地且哭且罵曰/死即死耳/詔不可草/燕王怒/命磔諸市D.孝孺投筆/于地且哭且罵/曰死即死耳/詔不可草/燕王怒/命磔諸市11.下列對文中加點(diǎn)詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是（3分）（）A.韓子，指韓非子，戰(zhàn)國末期法家代表人物，其著作《韓非子》多講治國之道。B.王道，與“霸道”相對，指以仁義治天下的治國理念，是儒家思想的核心主張之一。C.教授，古代學(xué)官名，負(fù)責(zé)掌管學(xué)校課試等事，文中指漢中府官學(xué)的最高負(fù)責(zé)人。D.磔，古代一種殘酷的死刑，即凌遲，將犯人肢體分裂處死，多用來懲罰謀反重罪者。12.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）（）A.方孝孺天資聰穎，治學(xué)勤勉。他幼時(shí)讀書速度極快，被鄉(xiāng)人譽(yù)為“小韓子”，后師從宋濂，學(xué)業(yè)遠(yuǎn)超同門知名之士，即便絕糧、喪父也不廢學(xué)業(yè)。B.方孝孺品行端正，深受賞識。太祖欣賞他的端莊舉止，認(rèn)為他是可堪大用的莊士；蜀獻(xiàn)王敬重他的德行，聘他為世子師，并為其讀書之所命名。C.方孝孺深受信任，執(zhí)掌要?jiǎng)?wù)。建文帝即位后，他參與國家大政決策，為皇帝講解經(jīng)書，主持編纂典籍，燕兵起兵后，所有討伐詔檄均由他撰寫。D.方孝孺堅(jiān)守氣節(jié)，寧死不屈。燕王攻破南京后，逼迫他草擬詔書，他投筆痛罵，拒絕妥協(xié)，最終被凌遲處死，用生命踐行了自己的道德操守。13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（8分）（1）孝孺顧末視文藝，恒以明王道、致太平為己任。（2）先生毋自苦，予欲法周公輔成王耳。14.方孝孺的“正學(xué)”思想與品格氣節(jié)高度契合，結(jié)合文本，談?wù)勂洹罢龑W(xué)”精神體現(xiàn)在哪些方面。（3分）（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首唐詩，完成15～16題。#題元十八溪居白居易溪嵐漠漠樹重重，水檻山窗次第逢。晚葉尚開紅躑躅，秋芳初結(jié)白芙蓉。聲來枕上千年鶴，影落杯中五老峰。更愧殷勤留客意，魚香飯細(xì)酒香濃。15.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（3分）（）A.首聯(lián)以“溪嵐”“樹木”勾勒出溪居環(huán)境的清幽靜謐，“次第逢”體現(xiàn)出游覽溪居的漸進(jìn)之趣。B.頷聯(lián)選取“紅躑躅”“白芙蓉”兩種景物，色彩對比鮮明，描繪出溪居秋日生機(jī)盎然的景象。C.頸聯(lián)以虛寫實(shí)，將“千年鶴聲”“五老峰影”融入枕上、杯中，營造出空靈悠遠(yuǎn)的意境。D.全詩語言華麗雕琢，對仗工整嚴(yán)謹(jǐn)，融寫景、敘事、抒情于一體，情感真摯，意蘊(yùn)豐富。16.這首詩既寫溪居之景，又抒待客之情，二者如何相互映襯？請結(jié)合全詩簡要分析。（6分）（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（6分）（1）《論語·泰伯》中，曾子認(rèn)為士人應(yīng)胸懷寬廣、意志堅(jiān)定，因?yàn)樨?zé)任重大、道路長遠(yuǎn)的句子是“________________，________________”。（2）《逍遙游》中，莊子以“________________，________________”兩句，說明大鵬鳥的飛翔需要依靠強(qiáng)勁的風(fēng)力。（3）《錦瑟》中，李商隱以“________________，________________”兩句，借錦瑟的弦數(shù)與典故，抒發(fā)對歲月流逝、往事難追的感慨。四、語言文字運(yùn)用（本題共5小題，20分）（一）語言文字運(yùn)用Ⅰ（本題共3小題，9分）閱讀下面的文字，完成18～20題。拔尖人才的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)在對語言的精準(zhǔn)駕馭、對思維的深度錘煉、對審美與文化的敏銳感知。在語言表達(dá)上，需追求“精準(zhǔn)性與文采性的統(tǒng)一”，既能用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言傳遞深刻觀點(diǎn)，又能以靈動的表達(dá)增強(qiáng)文本感染力；在思維訓(xùn)練上，要突破常規(guī)認(rèn)知，培養(yǎng)批判性思維與辯證思維，學(xué)會多角度、深層次分析問題，形成________的思維體系；在審美與文化層面，要能從文本中挖掘?qū)徝纼r(jià)值與文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)審美鑒賞與文化傳承的________。語文拔尖能力的培養(yǎng)，離不開刻意訓(xùn)練與日常積累。要在深度閱讀中積累語言素材、學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，在精準(zhǔn)寫作中打磨語言、錘煉思維；要主動涉獵經(jīng)典名著與前沿文本，拓寬認(rèn)知邊界，提升文化視野；要注重思維與語言的協(xié)同提升，讓深刻的思維通過精準(zhǔn)的語言得以呈現(xiàn)，讓精準(zhǔn)的語言成為思維深度的________。18.依次填入文中橫線上的詞語，全都恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）（）A.縝密相融共生載體B.周密相融共生媒介C.縝密相輔相成載體D.周密相輔相成媒介19.文中畫波浪線的句子有語病，請進(jìn)行修改，使語言表達(dá)準(zhǔn)確流暢，適配拔尖培優(yōu)語境。（3分）（原句：要注重思維與語言的協(xié)同提升，讓深刻的思維通過精準(zhǔn)的語言得以呈現(xiàn)，讓精準(zhǔn)的語言成為思維深度的載體。）20.請使用排比與比喻的修辭手法，改寫文中畫橫線的句子，增強(qiáng)語言的文采與表現(xiàn)力。（3分）（原句：在語言表達(dá)上，需追求“精準(zhǔn)性與文采性的統(tǒng)一”，既能用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言傳遞深刻觀點(diǎn)，又能以靈動的表達(dá)增強(qiáng)文本感染力。）（二）語言文字運(yùn)用Ⅱ（本題共2小題，11分）21.下面是某同學(xué)撰寫的“語文拔尖培優(yōu)”學(xué)習(xí)計(jì)劃片段，其中有五處表述不當(dāng)，請找出并修改，使語言更精準(zhǔn)、適配培優(yōu)語境。（5分）為提升語文拔尖能力，適配新高考選拔要求，我制定以下學(xué)習(xí)計(jì)劃：一是加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，多讀經(jīng)典書籍，提高閱讀速度與理解能力；二是注重寫作練習(xí)，多寫作文，提升寫作水平，鍛煉思維能力；三是強(qiáng)化古詩文積累，背誦經(jīng)典篇目，夯實(shí)語文基礎(chǔ)；四是關(guān)注社會熱點(diǎn)，拓寬視野，提升知識遷移能力。我將嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃，努力實(shí)現(xiàn)語文能力的突破。22.請結(jié)合三則材料，以“語言為器，思維為核，筑牢語文拔尖之基”為主題，寫一段不少于80字的議論性文字，體現(xiàn)培優(yōu)視角。（6分）五、寫作（本題共1小題，60分）23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）語文拔尖能力，是超越基礎(chǔ)積累的深度思辨力，是突破常規(guī)表達(dá)的精準(zhǔn)創(chuàng)造力，是立足文化根脈的深度傳承力，是跨域融通的綜合遷移力。拔尖人才的語文素養(yǎng)，不僅在于“讀懂”“寫對”，更在于“讀深”“寫精”，在于以語文為載體，形成獨(dú)立的思考、深刻的認(rèn)知與高尚的品格。在拔尖培優(yōu)的過程中，有人側(cè)重思維的錘煉，有人專注語言的打磨，有人深耕文化的傳承，有人追求跨域的融通。作為新時(shí)代追求拔尖的青年，你認(rèn)為應(yīng)如何構(gòu)建語文拔尖能力體系，讓語文成為拔尖成長的助力？請結(jié)合材料內(nèi)容，聯(lián)系自身學(xué)習(xí)實(shí)際，寫一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。參考答案及培優(yōu)解析一、現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（19分）1.D（3分）【培優(yōu)解析】（拔尖能力導(dǎo)向）“唯一路徑”表述絕對，材料三明確該模式是“進(jìn)階訓(xùn)練模式”，而非唯一路徑，拔尖能力提升還需廣泛學(xué)術(shù)積累、視野拓展等多重因素，體現(xiàn)批判性思維中對絕對化表述的辨析能力。2.C（3分）【培優(yōu)解析】（思辨性考查）A項(xiàng)“只需具備學(xué)術(shù)閱讀能力”錯(cuò)誤，拔尖考生需兼具多種能力，學(xué)術(shù)閱讀能力僅是基礎(chǔ)；B項(xiàng)“無需構(gòu)建內(nèi)在關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)”錯(cuò)誤，跨文本融通的核心是構(gòu)建關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)深度整合；D項(xiàng)“就能積累足夠?qū)W術(shù)術(shù)語”表述絕對，還需消化吸收、實(shí)踐運(yùn)用才能形成跨學(xué)科思維。3.C（3分）【培優(yōu)解析】（學(xué)術(shù)性遷移能力）A項(xiàng)側(cè)重觀點(diǎn)概括與論證思路分析，體現(xiàn)信息整合與邏輯分析能力；B項(xiàng)側(cè)重批判性解讀方法的運(yùn)用，體現(xiàn)批判性思維能力；D項(xiàng)側(cè)重跨學(xué)科文本對比，體現(xiàn)跨文本融通能力；C項(xiàng)將學(xué)術(shù)視角遷移到社會熱點(diǎn)解決中，體現(xiàn)學(xué)術(shù)性遷移能力，符合拔尖考查要求。4.（4分）【培優(yōu)解析】（文本分層解讀能力）①材料一側(cè)重闡述新高考拔尖選拔中信息類文本閱讀的考查維度，明確批判性解讀、跨文本融通、學(xué)術(shù)性遷移三大核心能力；②材料二聚焦拔尖命題特征，從文本選材、設(shè)問形式、考查方向三方面分析命題規(guī)律；③材料三提出進(jìn)階訓(xùn)練模式，給出拔尖能力提升的具體路徑與輔助策略。（每點(diǎn)1分，答對三點(diǎn)得4分，體現(xiàn)精準(zhǔn)概括與邏輯梳理能力）5.（6分）【培優(yōu)解析】（拔尖能力進(jìn)階策略）①深耕深度精讀，養(yǎng)成“逐句拆解、邏輯建?！绷?xí)慣，挖掘文本隱含邏輯與學(xué)術(shù)背景，構(gòu)建論證框架，夯實(shí)解讀基礎(chǔ)；②強(qiáng)化批判性思考，建立“質(zhì)疑—求證—反思”思維鏈條，辯證審視文本觀點(diǎn)、論據(jù)與論證，結(jié)合多元視角形成獨(dú)立認(rèn)知；③錘煉學(xué)術(shù)性表達(dá)，運(yùn)用規(guī)范學(xué)術(shù)語言組織答案，保證論證嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰，實(shí)現(xiàn)思維與語言精準(zhǔn)對接；④拓展跨學(xué)科視野，廣泛涉獵多領(lǐng)域前沿文本，積累學(xué)術(shù)方法與術(shù)語，提升跨文本融通與知識遷移能力；⑤關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)與學(xué)術(shù)，主動用學(xué)術(shù)視角解讀社會熱點(diǎn)，強(qiáng)化知識應(yīng)用能力，突破“讀懂”到“活用”的瓶頸。（每點(diǎn)2分，答對三點(diǎn)得6分，體現(xiàn)拔尖能力提升的系統(tǒng)性與針對性）二、現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（16分）6.C（3分）【培優(yōu)解析】（意象深層解讀）“無需堅(jiān)守，只需隨遇而安”錯(cuò)誤，廢石上的苔痕體現(xiàn)的是平凡生命在無人關(guān)注的困境中，依然堅(jiān)守本真、堅(jiān)韌生長的品格，而非隨遇而安，考查對意象象征意義的深度理解。7.A（3分）【培優(yōu)解析】（藝術(shù)特色鑒賞）“奠定全文沉郁厚重的基調(diào)”錯(cuò)誤，全文基調(diào)是溫潤深沉、積極向上，通過石與苔痕傳遞生命的堅(jiān)韌與本真，并非沉郁厚重，考查對文本基調(diào)與藝術(shù)手法的精準(zhǔn)判斷。8.（4分）【培優(yōu)解析】（意象象征與關(guān)系解讀）①象征意義：石頭象征堅(jiān)守本真、不隨波逐流的風(fēng)骨與品格；苔痕象征柔弱卻堅(jiān)韌、在困境中扎根生長的生命力量。（2分）②深層內(nèi)涵：二者相依相存，風(fēng)骨為骨，堅(jiān)韌為魂，體現(xiàn)出“剛?cè)岵?jì)”的生命特質(zhì)——既要堅(jiān)守品格底線，又要具備堅(jiān)韌不拔的生存力量，共同構(gòu)成完整的生命形態(tài)。（2分）9.（6分）【培優(yōu)解析】（哲理挖掘能力）①生命的堅(jiān)韌與堅(jiān)守：苔痕雖柔弱，卻能在堅(jiān)硬石面上扎根生長，體現(xiàn)平凡生命在困境中堅(jiān)守本真、頑強(qiáng)抗?fàn)幍牧α?；②順?yīng)規(guī)律與尊重本真：老石匠順著石頭紋路鑿刻，苔痕循著石頭氣息生長，啟示人們要順應(yīng)規(guī)律，堅(jiān)守自身本真，不盲目跟風(fēng)；③剛?cè)岵?jì)的生命智慧：石頭的堅(jiān)硬風(fēng)骨與苔痕的柔弱堅(jiān)韌相輔相成，說明真正的強(qiáng)大是剛?cè)岵?jì)，在堅(jiān)守中沉淀力量；④平凡中的價(jià)值實(shí)現(xiàn)：石與苔痕均是平凡意象，卻在歲月中沉淀出厚重的生命質(zhì)感，啟示人們在平凡的堅(jiān)守中實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。（每點(diǎn)2分，答對三點(diǎn)得6分，體現(xiàn)深度鑒賞與哲理提煉能力）三、古代詩文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（20分）10.A（3分）【培優(yōu)解析】（文言斷句能力）斷句核心：“投筆于地”為完整動補(bǔ)結(jié)構(gòu)，不可斷開，排除C、D；“曰”后為直接引語，需斷開，“死即死耳”為完整短句，獨(dú)立成句，排除B，體現(xiàn)對文言句式與語氣的精準(zhǔn)把握。11.C（3分）【培優(yōu)解析】（文化常識積累）“文中指漢中府官學(xué)的最高負(fù)責(zé)人”錯(cuò)誤，明代府教授為府學(xué)教官，負(fù)責(zé)教誨生員，并非最高負(fù)責(zé)人，府學(xué)最高負(fù)責(zé)人為教授所屬的府學(xué)主管官員，考查對古代學(xué)官制度的精準(zhǔn)理解。12.A（3分）【培優(yōu)解析】（文本概括與辨析）“學(xué)業(yè)遠(yuǎn)超同門知名之士”錯(cuò)誤，原文“濂門下知名士皆出其下”指方孝孺的才華超過同門知名之士，并非“學(xué)業(yè)”，考查對文本細(xì)節(jié)與詞語含義的精準(zhǔn)辨析。13.（8分）【培優(yōu)解析】（文言翻譯能力，側(cè)重關(guān)鍵詞與句式）（1）方孝孺卻輕視文學(xué)技藝，常常把闡明王道、實(shí)現(xiàn)天下太平作為自己的使命。（“顧”“末視”“明”“致”各1分，句意通順0分，共4分）（2）先生不要自尋苦惱，我想效仿周公輔佐成王罷了。（“自苦”“法”“輔”“耳”各1分，句意通順0分，共4分）14.（3分）【培優(yōu)解析】（文化內(nèi)涵與品格提煉）①堅(jiān)守道義，以道為任：輕視文藝，專注于闡明王道、實(shí)現(xiàn)太平，將儒家道義作為畢生追求；②品行高潔，孝悌忠信：父喪時(shí)哀慟動人，堅(jiān)守孝道；拒絕為燕王草詔，以死殉君，堅(jiān)守忠誠氣節(jié)；③潛心治學(xué)，誨人不倦：擔(dān)任教授時(shí)勤于講學(xué)，向世子傳授道德，踐行“正學(xué)”育人理念。（每點(diǎn)1分，意思對即可，體現(xiàn)文化傳承與品格解讀能力）（二）古代詩歌閱讀（9分）15.D（3分）【培優(yōu)解析】（詩歌鑒賞能力）“語言華麗雕琢”錯(cuò)誤，全詩語言質(zhì)樸清新、自然流暢，不事雕琢，以簡潔的語言勾勒溪居美景、抒發(fā)真摯情感，考查對詩歌語言風(fēng)格的精準(zhǔn)判斷。16.（6分）【培優(yōu)解析】（景情關(guān)系鑒賞）①以景襯情，景美情真：首聯(lián)、頷聯(lián)描繪溪嵐、樹木、紅躑躅、白芙蓉等清幽秀麗之景，營造出寧靜雅致的氛圍，襯托主人溪居生活的閑適，也暗含對主人高雅情趣的贊賞；②以情融景，情景交融：頸聯(lián)寫鶴聲、峰影融入枕上、杯中，既強(qiáng)化了溪居的空靈意境，又暗含主人與自然相融的閑適心境；③以事補(bǔ)情，情味濃厚：尾聯(lián)寫主人殷勤留客，魚香飯細(xì)、酒香濃郁，樸素的待客之事與前文清幽之景相互映襯，凸顯主人的熱情淳樸，讓全詩情感更飽滿真摯。（每點(diǎn)2分，意思對即可，體現(xiàn)景情關(guān)系的深度鑒賞能力）（三）名篇名句默寫（6分）17.（1）士不可以不弘毅任重而道遠(yuǎn)（2）風(fēng)之積也不厚則其負(fù)大翼也無力（3）錦瑟無端五十弦一弦一柱思華年（每空1分，有錯(cuò)別字則該空不得分，側(cè)重經(jīng)典積累與精準(zhǔn)默寫能力）四、語言文字運(yùn)用（20分）（一）語言文字運(yùn)用Ⅰ（9分）18.A（3分）【培優(yōu)解析】（詞語精準(zhǔn)運(yùn)用）第一空，“縝密”側(cè)重思維細(xì)致嚴(yán)密，搭配“思維體系”更契合；“周密”側(cè)重計(jì)劃、安排周全，排除B、D；第二空，“相融共生”強(qiáng)調(diào)相互融合、共同生長，貼合審美與文化的深度融合；“相輔相成”側(cè)重相互配合、相互促進(jìn)，程度稍淺，排除C；第三空，“載體”指承載事物的媒介，符合語言承載思維的語境。19.（3分）【培優(yōu)解析】（病句修改與培優(yōu)適配）要注重思維與語言的雙向賦能、協(xié)同進(jìn)階，讓深刻的思維借助精準(zhǔn)的語言精準(zhǔn)落地，讓靈動的語言成為彰顯思維深度、傳遞思想內(nèi)核的核心載體。（修改思路：“協(xié)同提升”改為“雙向賦能、協(xié)同進(jìn)階”，適配拔尖能力進(jìn)階需求；“得以呈現(xiàn)”改為“精準(zhǔn)落地”，強(qiáng)化實(shí)用性；補(bǔ)充“靈動的語言”“思想內(nèi)核”，體現(xiàn)語言與思維的高階融合，2分；語句流暢精準(zhǔn)，1分）20.（3分）【培優(yōu)解析】（修辭運(yùn)用與文采提升）示例：語言表達(dá)如利劍，需兼具精準(zhǔn)之鋒與文采之韻，以嚴(yán)謹(jǐn)之語傳遞深刻觀點(diǎn)，如磐石立根；以靈動之筆增強(qiáng)文本