2026年新高考語文高分沖刺綜合試卷（附答案可下載）考試時間：150分鐘滿分：150分說明：本試卷專為沖擊語文高分的考生打造，嚴格對標新高考頂尖難度考點，聚焦深度思辨、高階解讀、精準表達與跨文本融合四大核心能力。試卷素材精選學術論著、經(jīng)典名家文本、時代前沿議題，題型設計以難題為引領、中檔題為支撐，精準突破高分段核心瓶頸。答案部分配套高分思路拆解、答題范式構建及易錯點規(guī)避策略，可直接下載打印用于沖刺訓練，助力考生突破思維局限，沖刺語文滿分。一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，17分）閱讀下面的文字，完成1～5題。材料一：審美教育作為涵養(yǎng)人文精神的核心路徑，其本質是引導個體在審美體驗中實現(xiàn)精神的升華與人格的完善。不同于知識教育的理性灌輸，審美教育以情感為媒介，通過對美與丑、善與惡的辨析，喚醒個體內在的價值感知力，讓其在潛移默化中形成正確的審美趣味與價值判斷。從傳統(tǒng)文化語境來看，審美教育始終與人格教化相伴相生，“興于詩，立于禮，成于樂”的教化理念，便彰顯了審美對個體成長的滋養(yǎng)作用。在當代社會，審美教育的內涵與邊界正不斷拓展。數(shù)字技術的普及讓審美場景更加多元，短視頻、數(shù)字藝術、虛擬展覽等新型審美載體，既為審美教育提供了新路徑，也帶來了審美異化的風險。部分群體陷入“顏值焦慮”“流量審美”的誤區(qū)，將審美等同于表層的形式修飾，忽視了審美背后的精神內涵與文化底蘊，導致審美認知淺表化、審美趣味同質化，這與審美教育的核心目標背道而馳。高質量的審美教育，需實現(xiàn)“審美認知”與“價值引領”的同構。一方面，要引導個體掌握審美鑒賞的基本方法，理解不同審美形態(tài)的藝術特質與文化內涵，提升審美判斷力；另一方面，要依托經(jīng)典審美文本，挖掘其中蘊含的人文精神與價值理念，讓審美體驗成為涵養(yǎng)品格、塑造靈魂的過程。唯有如此，才能讓審美教育真正發(fā)揮滋養(yǎng)人文、培育健全人格的作用。材料二：青年群體是審美教育的核心受眾，其審美取向直接影響社會審美風尚的走向。當代青年成長于多元文化交織的環(huán)境中，兼具審美自主性與包容性，其審美追求呈現(xiàn)出個性化、跨界化、場景化的鮮明特征。他們不再局限于傳統(tǒng)的審美載體，而是主動在數(shù)字空間、日常生活中挖掘審美價值，形成了獨特的審美認知體系。然而，青年審美也面臨諸多困境。市場化浪潮下，資本對審美領域的滲透，讓審美逐漸淪為消費主義的附庸，部分青年被商業(yè)化審美裹挾，將奢侈品牌、網(wǎng)紅風格等同于高級審美，陷入物質化審美誤區(qū)；同時，碎片化閱讀與快節(jié)奏生活，讓青年缺乏深度審美體驗的耐心，難以沉潛于經(jīng)典文本與藝術作品之中，導致審美認知缺乏系統(tǒng)性與深刻性。引導青年樹立高階審美，需構建“多方協(xié)同”的審美教育體系。學校應強化審美課程的深度與廣度，打破學科壁壘，將審美教育融入文史、藝術、哲學等多學科教學中；社會應營造健康的審美氛圍，抵制低俗化、商業(yè)化審美誤導，推廣兼具思想性與藝術性的審美作品；青年自身應主動提升審美素養(yǎng)，跳出表層審美認知，在經(jīng)典浸潤與實踐體驗中，培育兼具個性與格調的審美趣味，成為社會審美風尚的引領者。1.下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（3分）A.審美教育以情感為媒介，區(qū)別于知識教育的理性灌輸，核心是引導個體實現(xiàn)精神升華與人格完善。B.數(shù)字技術既拓展了審美場景，也引發(fā)審美異化，導致部分群體審美認知淺表化、趣味同質化。C.審美教育需兼顧審美方法傳授與價值引領，二者缺一不可，共同支撐人文精神的涵養(yǎng)。D.青年審美困境完全源于資本滲透與消費主義影響，打破這一困境需依靠社會層面的審美引導。2.根據(jù)材料內容，下列說法正確的一項是（3分）A.傳統(tǒng)文化中的審美教化理念，與當代審美教育的核心目標完全一致，可直接沿用。B.若能擺脫物質化審美誤區(qū)，青年便能形成系統(tǒng)深刻的審美認知，樹立高階審美趣味。C.跨學科融合教學是學校開展審美教育的最佳路徑，能有效提升審美教育的深度與廣度。D.青年審美取向對社會風尚影響深遠，培育青年高階審美是審美教育的重要使命。3.下列選項中，最能支撐材料一“審美教育需實現(xiàn)審美認知與價值引領同構”觀點的一項是（3分）A.某學校開設古典詩詞鑒賞課，既講解詩詞的格律技巧，也挖掘其中的家國情懷與人文精神。B.某美術館舉辦數(shù)字藝術展，通過虛擬技術還原經(jīng)典畫作，讓觀眾獲得沉浸式審美體驗。C.某平臺發(fā)起“拒絕顏值焦慮”活動，引導青年關注內在品格，摒棄表層化審美認知。D.某出版社推出經(jīng)典名著繪本版，簡化文本內容，讓青少年更易接受經(jīng)典中的審美價值。4.材料二圍繞青年審美教育，提出了哪些破解困境的策略？請簡要概括。（4分）5.結合兩則材料，談談在數(shù)字時代背景下，如何構建高階審美教育體系，引導青年樹立正確審美趣味。（4分）（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，18分）閱讀下面的文字，完成6～9題。#墨痕林希書房的案頭，擺著一方舊硯，硯臺質地溫潤，硯池里還殘留著淡淡的墨痕，像沉淀了歲月的心事，在時光里靜靜流淌。這方硯臺是祖父留傳下來的，陪著我走過了數(shù)十載春秋，也藏著我對祖父最深的思念，藏著一份跨越時光的文人風骨。祖父是位老秀才，一生清貧，卻嗜墨如命。記憶里的祖父，總穿著洗得平整的青布長衫，坐在窗下的案前，手握毛筆，在宣紙上揮毫潑墨。陽光透過窗欞，灑在他銀白的發(fā)絲上，也灑在泛著光澤的宣紙上，墨香與紙香交織，漫溢在小小的書房里，成了童年最深刻的印記。祖父寫得一手好楷書，筆力遒勁，結構嚴謹，每一筆都透著沉穩(wěn)與厚重，正如他的為人。祖父常說：“墨是文人心性的寫照，筆是文人風骨的寄托?！彼麑懽謴牟粦?，哪怕是一張便條，也必鄭重其事，一筆一畫皆見用心。有一次，我學著祖父的樣子握筆寫字，潦草幾筆便扔在一邊，祖父撿起紙，指著那些歪歪扭扭的字跡說：“字如其人，心不靜，字便不端；人不正，筆便無力。筆墨里的功夫，從來都在字外?！闭f著，他握著我的手，重新蘸墨、起筆、行筆、收鋒，力道均勻，氣息沉穩(wěn)，墨痕在紙上緩緩舒展，如流水般自然。后來我離家求學，祖父便將這方硯臺送給了我，叮囑道：“帶著它，便如我在你身邊。做人要如筆墨，沉得住氣，立得住骨，方能寫出人生的正字?！蹦欠匠幣_，陪著我走過了挑燈夜讀的歲月，也在我失意迷茫時，給予我力量。每當我提筆蘸墨，指尖觸到硯臺的溫潤，便想起祖父的教誨，心緒便會慢慢沉靜下來，那些浮躁與焦慮，都在墨香中消散。歲月流轉，祖父早已離世，這方硯臺卻愈發(fā)溫潤。硯池里的墨痕，雖經(jīng)歲月沖刷，卻始終未曾淡去，仿佛祖父的氣息，始終縈繞在身邊。如今的我，也時常在案前揮毫，只是再也沒有祖父握著我的手寫字的溫暖。但我知道，祖父的風骨，早已隨著筆墨，融入了我的血脈；他的教誨，早已伴著墨痕，刻進了我的生命。有人說，筆墨是舊時代的痕跡，在數(shù)字化的今天，早已無足輕重?？晌沂冀K覺得，筆墨里藏著的，是中國人的精神底色。那緩緩流淌的墨痕，是文人的堅守與風骨，是跨越時光的傳承與守望。它不只是一種書寫工具，更是一種精神的寄托，一種文化的象征，在歲月中沉淀出最動人的力量。案頭的墨痕依舊淡淡，如祖父的目光，溫柔而堅定。它提醒著我，無論時代如何變遷，都要守住內心的沉靜，立住做人的風骨，讓筆墨里的精神，在時光中永遠傳承下去。6.下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（3分）A.文章開篇對舊硯臺的描寫，既點明了寫作對象，又營造出悠遠沉靜的氛圍，為全文奠定了思念與堅守的情感基調。B.文中對祖父寫字的細節(jié)描寫，既展現(xiàn)了祖父的書法功底，也通過動作神態(tài)，塑造了祖父沉穩(wěn)內斂、堅守風骨的形象。C.祖父將硯臺贈予“我”并叮囑，既體現(xiàn)了祖父對“我”的期許，也為下文“我”堅守筆墨精神埋下伏筆，推動情節(jié)發(fā)展。D.文章結尾否定數(shù)字化時代筆墨的價值，突出傳統(tǒng)筆墨的精神意義，表達了對傳統(tǒng)文化的絕對堅守與復古情懷。7.文中的“舊硯臺”承載了哪些深層內涵？請結合文本簡要分析。（4分）8.文章以“墨痕”為題，有何妙處？請結合文本從主題、結構、手法三個角度簡要分析。（5分）9.文中說“筆墨里藏著的，是中國人的精神底色”，請結合文本與現(xiàn)實，談談你對這句話的理解。（6分）二、古代詩文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共4小題，19分）閱讀下面的文言文，完成10～13題。傅永，字修期，清河人也。幼隨叔父洪仲與張幸自青州入魏，尋復南奔。有氣干，拳勇過人，能手執(zhí)鞍橋，倒立馳騁。年二十余，有友人與之書而不能答，請于洪仲，洪仲深讓之而不為報。永乃發(fā)憤讀書，涉獵經(jīng)史，兼有才干。王肅之為豫州，以永為平南長史。齊將魯康祖、趙公政侵豫州之太倉口，肅令永擊之。永量吳、楚兵好以斫營為事，即夜分兵二部，出于營外。又以鼓角令于軍中，云：“聞鼓聲則起，聞角聲則止。”夜中，齊兵果至，先犯一軍，營中驚亂。永乃令鳴角，齊兵謂有伏兵，懼而引退。永復令鳴鼓，另一軍出擊，大破之，斬獲首虜數(shù)千級。中山王英之征義陽，永為寧朔將軍、統(tǒng)軍，當長圍遏其南門。齊將馬仙琕連營稍進，規(guī)解城圍。永乃分兵付長史賈思祖，令守營壘，自將馬步千人，南逆仙琕。賊俯射永，洞其左股，永出箭復入，遂大破之。仙琕燒營卷甲而遁。英曰：“公傷矣，且還營?！庇涝唬骸拔魸h祖捫足，不欲人知。下官雖微，國家一帥，奈何以傷敗眾心！”遂與諸軍追之，盡夜不止，斬獲萬計。仙琕僅以身免。后除恒農太守，非其好也。時朝廷有征役，永以馬多瘦，乃于所部收斂民馬，得千余匹，養(yǎng)之。及使至，永皆給良馬。中書舍人李神俊奏永輒斂民馬，永坐被劾。神俊尋丁母憂，永徑到其宅，令家人升堂鼓噪，凌辱神俊母。神俊上聞，詔收付廷尉，治罪當死。高祖以永有大功，特恕之，削爵為民。永布衣蔬食，常言曰：“吾少傅文墨，晚更勤學，頗有所得。若使吾年少時專精經(jīng)史，不負卿相之位也?！蹦暧獍耸?，猶能被甲馳射，盤馬奮槊，常諱言老，每自稱六十九。卒，贈安東將軍、齊州刺史。（節(jié)選自《魏書·傅永傳》，有刪改）10.下列對文中加點詞語的相關內容的解說，不正確的一項是（3分）A.經(jīng)史，指儒家經(jīng)典與史書，“涉獵經(jīng)史”體現(xiàn)傅永發(fā)憤讀書后學識的提升，是其才干的重要基礎。B.鼓角，古代軍中用于指揮的樂器，鼓聲通常表示進軍，角聲通常表示收兵，與文中指令相契合。C.廷尉，古代官職名，主管司法，負責審理皇帝交辦的重大案件，是當時國家最高司法機構長官。D.贈，指古代皇帝為已死的官員及其親屬賜予爵位或官職，是對死者的一種褒獎，與“謚”含義相同。11.下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（3分）A.傅永年少時勇武過人但學識淺薄，因無法回復友人書信遭叔父責備，自此發(fā)憤讀書，終成文武雙全之才。B.傅永善用謀略，針對齊兵作戰(zhàn)特點設下埋伏，通過鼓角指揮軍隊，成功擊退敵軍，斬獲頗豐。C.傅永臨陣勇猛，即使被箭射穿左大腿，仍帶傷追擊敵軍，效仿漢高祖“捫足”之舉，穩(wěn)定軍心。D.傅永性格剛直，因被李神俊彈劾而報復其母，雖因功獲免死罪，但被削爵為民，晚年境遇凄涼。12.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（10分）（1）洪仲深讓之而不為報，永乃發(fā)憤讀書，涉獵經(jīng)史，兼有才干。（5分）（2）下官雖微，國家一帥，奈何以傷敗眾心！遂與諸軍追之，盡夜不止。（5分）13.結合文本，概括傅永“文武雙全”的具體體現(xiàn)。（3分）（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首唐詩，完成14～15題。#秋登宣城謝朓北樓李白江城如畫里，山晚望晴空。兩水夾明鏡，雙橋落彩虹。人煙寒橘柚，秋色老梧桐。誰念北樓上，臨風懷謝公。14.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（3分）A.首聯(lián)總領全詩，以“江城如畫”勾勒出宣城的壯闊景象，“山晚”“晴空”奠定了清新高遠的意境。B.頷聯(lián)巧用比喻，將江水比作明鏡，雙橋比作彩虹，生動描繪出宣城山水的清麗秀美，畫面感極強。C.頸聯(lián)“寒”“老”二字煉字精妙，既寫出秋色的蕭瑟，也暗含詩人內心的悲涼，情景交融渾然一體。D.全詩以寫景為主，情感表達含蓄隱晦，僅在尾聯(lián)點明對謝朓的懷念，未流露自身境遇與感慨。15.這首詩如何通過“景—情—人”的脈絡，表達詩人復雜的情感？請結合詩句簡要分析。（6分）（三）名篇名句默寫（本題共1小題，7分）16.補寫出下列句子中的空缺部分。（1）《論語·衛(wèi)靈公》中，孔子用“______，______”兩句，強調君子應堅守道義，不因貧困而改變節(jié)操。（2）《離騷》中，屈原用“______，______”兩句，以香草為喻，表達了自己對高潔品格的堅守與追求。（3）《赤壁賦》中，蘇軾用“______，______”兩句，感嘆人生短暫與宇宙永恒，蘊含著豁達的人生態(tài)度。（4）《登岳陽樓》中，杜甫用“______”一句，描繪了洞庭湖浩瀚壯闊的景象，展現(xiàn)出雄渾的意境。三、語言文字運用（20分）（一）語言文字運用Ⅰ（本題共3小題，9分）閱讀下面的文字，完成17～19題。筆墨文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心載體之一，它不僅承載著漢字的書寫藝術，更蘊含著中國人的精神追求與人格風骨。在數(shù)字化書寫普及的今天，筆墨文化似乎逐漸淡出大眾視野，成為小眾群體的______。然而，筆墨文化所蘊含的審美價值與精神內核，并未因時代變遷而褪色，反而在歲月沉淀中愈發(fā)彰顯其獨特魅力。傳承筆墨文化，并非簡單復刻傳統(tǒng)書寫形式，而是要挖掘其精神內涵，實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的______。我們可以借助數(shù)字技術，讓筆墨文化以更鮮活的形式觸達大眾，如數(shù)字書法展覽、線上筆墨課堂等，讓更多人感受筆墨的韻味；同時，要引導大眾在書寫實踐中，體會筆墨背后的沉靜與堅守，涵養(yǎng)人文情懷，重塑精神底色。17.依次填入文中橫線上的詞語，最恰當?shù)囊唤M是（3分）A.雅好交融B.癖好交融C.雅好融合D.癖好融合18.文中畫波浪線的句子有語病，下列修改最恰當?shù)囊豁検牵?分）A.筆墨文化所蘊含的審美價值與精神內核，并未因時代變遷而褪色，反而在歲月沉淀中愈發(fā)彰顯其獨特魅力。B.筆墨文化所蘊含的審美價值與精神內核，并未因時代變遷而弱化，反而在歲月沉淀中愈發(fā)彰顯其獨特魅力。C.筆墨文化所蘊含的審美價值與精神內核，并未因時代變遷而褪色，反而在歲月沉淀中愈發(fā)凸顯其獨特魅力。D.筆墨文化所蘊含的審美價值與精神內核，并未因時代變遷而弱化，反而在歲月沉淀中愈發(fā)凸顯其獨特魅力。19.下列各句中，與文中畫橫線句子使用的修辭手法相同的一項是（3分）A.筆墨如春雨般滋潤心靈，在橫豎撇捺間涵養(yǎng)著中國人的精神品格。B.數(shù)字化書寫的普及，讓筆墨文化失去了往日的光彩，逐漸被邊緣化。C.傳承筆墨文化，既要守住根脈，也要開拓創(chuàng)新，不能固步自封。D.筆墨之間，藏著千年文脈；橫豎撇捺，承載萬種情懷。（二）語言文字運用Ⅱ（本題共2小題，11分）20.請將下面的長句改寫成三個連貫的短句，要求保留全部信息，語句通順，邏輯嚴密，可適當增刪詞語。（5分）在數(shù)字化書寫普及的今天，我們借助數(shù)字技術讓筆墨文化以更鮮活的形式觸達大眾、挖掘其精神內涵并實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合的做法，是對筆墨文化的有效傳承。21.請結合“筆墨文化傳承與數(shù)字化創(chuàng)新”的主題，寫一段不少于100字的議論性文字，要求運用比喻和排比的修辭手法，語言流暢，觀點深刻。（6分）四、寫作（60分）22.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。筆墨文化是中華文脈的重要載體，藏著中國人的審美追求與精神風骨，在歲月沉淀中滋養(yǎng)著一代又一代中國人。然而，數(shù)字化書寫的普及，讓筆墨文化逐漸遠離大眾生活，面臨傳承危機；同時，也有不少人借助數(shù)字技術，讓筆墨文化以新的形式煥發(fā)生機，實現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞融合。在科技飛速發(fā)展的今天，如何讓傳統(tǒng)筆墨文化在新時代延續(xù)生命力？請結合材料，聯(lián)系現(xiàn)實，寫一篇文章。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。參考答案與高分沖刺解析一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（17分）1.D（高分解析：“完全源于”表述絕對，青年審美困境是資本滲透、消費主義、碎片化生活等多重因素導致的；“僅依靠社會引導”片面，需學校、社會、青年自身多方協(xié)同。易錯點：警惕絕對化表述與片面化解讀，把握文本多元歸因邏輯。）（3分）2.D（高分解析：A項“完全一致”“直接沿用”錯誤，傳統(tǒng)文化審美理念需結合當代語境創(chuàng)新轉化；B項“若能……便能”邏輯絕對，擺脫物質化誤區(qū)只是樹立高階審美的條件之一；C項“最佳路徑”無中生有，文本僅強調跨學科融合是有效路徑。易錯點：精準判斷選項邏輯關系，避免無中生有與絕對化表述。）（3分）3.A（高分解析：A項既講解詩詞格律技巧（審美認知），又挖掘家國情懷（價值引領），精準支撐“審美認知與價值引領同構”；B項側重沉浸式審美體驗，無價值引領；C項側重價值引領，無審美認知傳授；D項簡化文本，弱化了審美認知的深度。易錯點：明確觀點雙重內涵，匹配兼具二者的論據(jù)，排除單一維度選項。）（3分）4.①學校層面：強化審美課程深度廣度，打破學科壁壘，實現(xiàn)跨學科融合教學；（1分）②社會層面：營造健康審美氛圍，抵制低俗商業(yè)化審美，推廣優(yōu)質審美作品；（1分）③青年自身：主動提升審美素養(yǎng)，跳出表層認知，在經(jīng)典浸潤與實踐中培育高階審美；（2分）（意思對即可，分主體概括，邏輯層級清晰。）（4分）5.①堅守核心內涵：以經(jīng)典審美文本為載體，挖掘其中的人文精神與價值理念，筑牢審美教育的根基；（1分）②創(chuàng)新傳播形式：借助數(shù)字技術打造多元審美場景，讓審美教育更具吸引力與感染力；（1分）③構建協(xié)同體系：學校、社會、青年形成合力，兼顧審美認知傳授與價值引領，破解審美困境；（1分）④規(guī)避異化風險：引導青年擺脫物質化、表層化審美誤區(qū)，培育兼具個性與格調的審美趣味。（1分）（意思對即可，結合數(shù)字時代背景，體現(xiàn)辯證思維與高階認知。）（4分）（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（18分）6.D（高分解析：“否定數(shù)字化時代筆墨的價值”“絕對堅守與復古情懷”錯誤，文章并非否定數(shù)字化，而是強調筆墨文化的精神價值，主張在時代變遷中傳承其內核，體現(xiàn)的是理性堅守而非復古。易錯點：把握作者情感傾向與觀點本質，避免極端化解讀。）（3分）7.①思念的載體：承載著“我”對祖父的深切思念，是連接“我”與祖父的情感紐帶；（1分）②風骨的象征：凝聚著祖父的文人風骨與為人準則，是祖父精神的具象化體現(xiàn)；（2分）③文化的傳承：代表著筆墨文化與中國人的精神底色，是跨越時光的文化守望。（1分）（意思對即可，結合文本挖掘深層內涵，避免表層解讀。）（4分）8.①主題上：“墨痕”既指硯臺殘留的墨漬，也指筆墨承載的精神風骨與文化傳承，點明全文主旨；（2分）②結構上：以“墨痕”為線索，串聯(lián)起祖父教寫字、贈予硯臺、“我”堅守筆墨精神等情節(jié)，脈絡清晰；（2分）③手法上：“墨痕”虛實結合，實寫硯臺墨漬，虛寫精神傳承，使文章意蘊深遠，富有感染力。（1分）（意思對即可，從三個角度精準解析，結合文本內容佐證。）（5分）9.①文本層面：筆墨里藏著文人的堅守與風骨，如祖父寫字時的鄭重、對“我”的教誨，體現(xiàn)了中國人沉心靜氣、立身正直的精神追求；（3分）②現(xiàn)實層面：筆墨文化是中華文脈的重要組成部分，其蘊含的審美價值與人文精神，是中國人的精神底色，在數(shù)字化時代，這種精神能滋養(yǎng)心靈，抵御浮躁，助力文化傳承與人格塑造。（3分）（意思對即可，結合文本與現(xiàn)實，體現(xiàn)深度思考與拓展延伸能力。）（6分）二、古代詩文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（19分）10.D（高分解析：“贈”與“謚”含義不同，“贈”是賜予爵位或官職，“謚”是對死者生平事跡進行評定后給予的稱號。易錯點：積累古代禮儀制度常識，區(qū)分近義禮制術語的差異。）（3分）11.D（高分解析：“晚年境遇凄涼”錯誤，傅永被削爵為民后，雖布衣蔬食，但仍能披甲馳射，且臨終獲贈官職爵位，并非境遇凄涼。易錯點：梳理人物生平軌跡，精準判斷人物不同時期的境遇，避免主觀臆斷。）（3分）12.（1）洪仲嚴厲責備他卻不給（他）代寫回信，傅永于是發(fā)憤讀書，廣泛涉獵經(jīng)書史書，同時具備了才干。（“讓”“報”“涉獵”“兼有”各1分，句式通順1分。）（5分）（2）我雖然地位低微，但也是國家的一員將領，怎能因受傷而動搖軍心！于是和各軍追擊敵軍，日夜不停。（“微”“帥”“奈何”“盡夜”各1分，句式通順1分。）（5分）（高分解析：重點考查文言實詞、虛詞及固定句式，需精準翻譯關鍵詞，還原人物語氣與場景，兼顧文言韻味與現(xiàn)代漢語表達的流暢性，體現(xiàn)人物性格特質。易錯點：忽視人物情感與語境，導致翻譯生硬，關鍵詞遺漏。）13.①武：勇武過人，能倒立馳騁、披甲馳射；臨陣勇猛，帶傷作戰(zhàn)，戰(zhàn)功卓著；善用謀略，巧設埋伏擊敗敵軍。（2分）②文：發(fā)憤讀書后涉獵經(jīng)史，學識淵博；具備治理能力，擔任地方官職時能統(tǒng)籌事務。（1分）（意思對即可，分維度概括，結合文本事例佐證，體現(xiàn)“文武雙全”的核心。）（3分）（二）古代詩歌閱讀（9分）14.D（高分解析：“未流露自身境遇與感慨”錯誤，尾聯(lián)懷謝公的背后，暗含詩人自身懷才不遇、知音難覓的境遇感慨，情感含蓄而深沉。易錯點：把握詩歌情感的深層意蘊，避免僅停留在表面情感解讀。）（3分）15.①繪景：前六句描繪宣城山水秋景，從壯闊到清麗再到蕭瑟，營造出層次豐富的意境，為情感抒發(fā)鋪墊；（2分）②抒情：頸聯(lián)“寒”“老”二字融入主觀情感，既寫秋色，也暗含詩人內心的悲涼與落寞；（2分）③懷人：尾聯(lián)點明臨風懷念謝朓，以謝朓自比，抒發(fā)懷才不遇、知音難覓的感慨，將個人情感與歷史情懷交融。（2分）（意思對即可，緊扣“景—情—人”脈絡，分析三者的關聯(lián)與情感遞進。）（6分）（三）名篇名句默寫（7分）16.（1）君子固窮小人窮斯濫矣（易錯字：固、濫）（2）扈江離與辟芷兮紉秋蘭以為佩（易錯字：扈、芷、紉、佩）（3）哀吾生之須臾羨長江之無窮（易錯字：臾、羨）（4）吳楚東南坼（易錯字：坼）（每空1分，有錯別字不得分。高分解析：聚焦高考高頻名句，強化易錯字記憶與語境匹配，兼顧課內重點與情感主旨，突破默寫滿分瓶頸。）三、語言文字運用（20分）（一）語言文字運用Ⅰ（9分）17.C（高分解析：“雅好”指高雅的愛好，褒義，契合筆墨文化的屬性；“癖好”側重過度沉迷的愛好，感情色彩不當?！叭诤稀敝覆煌挛锖蠟橐惑w，強調深度結合；“交融”側重相互滲透，語義較輕，此處強調傳統(tǒng)與現(xiàn)代的深度結合，用“融合”更恰當。易錯點：辨析詞語感情色彩與語義側重，結合語境精準匹配。）（3分）18.D（高分解析：原句語病一是搭配不當，“精神內核”不能與“褪色”搭配，應改為“弱化”；二是詞語重復，“彰顯”與“獨特魅力”搭配時，“凸顯”更側重突出顯現(xiàn)，表達更精準。D項修改最恰當。易錯點：精準判斷搭配不當問題，優(yōu)