一、課程背景與設(shè)計(jì)理念：為什么選擇“不同種子智能培育實(shí)驗(yàn)”？演講人01課程背景與設(shè)計(jì)理念：為什么選擇“不同種子智能培育實(shí)驗(yàn)”？02實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備：從“認(rèn)識(shí)種子”到“工具熟悉”03實(shí)驗(yàn)實(shí)施：從“種下期待”到“見證變化”04階段一：播種準(zhǔn)備（第1天）05實(shí)驗(yàn)延伸：從“實(shí)驗(yàn)室”到“生活中的科學(xué)”06總結(jié)與反思：智能技術(shù)賦能下的科學(xué)啟蒙目錄2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)了解不同種子智能培育實(shí)驗(yàn)課件01課程背景與設(shè)計(jì)理念：為什么選擇“不同種子智能培育實(shí)驗(yàn)”？課程背景與設(shè)計(jì)理念：為什么選擇“不同種子智能培育實(shí)驗(yàn)”？作為一線科學(xué)教師，我常觀察到一年級(jí)學(xué)生對(duì)自然世界充滿本能的好奇——他們會(huì)蹲在花壇邊看螞蟻搬種子，會(huì)把撿到的豆莢悄悄塞進(jìn)書包，會(huì)追問(wèn)“為什么有的種子圓、有的尖”。這種對(duì)生命現(xiàn)象的原始興趣，正是科學(xué)啟蒙的最佳起點(diǎn)。而2025版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，感知生物的基本特征，培養(yǎng)觀察與記錄能力”的要求，結(jié)合“智能技術(shù)融入日常教學(xué)”的新趨勢(shì)，我設(shè)計(jì)了“了解不同種子智能培育實(shí)驗(yàn)”這一課題。1契合一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)7-8歲兒童的思維以具體形象為主，對(duì)“動(dòng)手操作”“直觀變化”有強(qiáng)烈興趣，但精細(xì)動(dòng)作與長(zhǎng)期觀察能力較弱。智能培育工具（如帶傳感器的培養(yǎng)盒、可視化數(shù)據(jù)記錄APP）能降低操作難度，用“自動(dòng)記錄+可視化反饋”幫助他們聚焦核心觀察點(diǎn)，既保護(hù)探索熱情，又培養(yǎng)科學(xué)思維。2融合學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)緊扣“生命科學(xué)”領(lǐng)域“生物的特征”大概念，通過(guò)“觀察種子→控制變量培育→記錄生長(zhǎng)→比較差異”的完整探究鏈，滲透“科學(xué)探究”（提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案）、“科學(xué)態(tài)度”（耐心觀察、尊重事實(shí)）、“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”（智能技術(shù)輔助研究）三大素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)“植物生命周期”“環(huán)境適應(yīng)”等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。02實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備：從“認(rèn)識(shí)種子”到“工具熟悉”實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備：從“認(rèn)識(shí)種子”到“工具熟悉”要讓一年級(jí)學(xué)生真正“了解不同種子”，首先得建立對(duì)種子的基本認(rèn)知。我曾帶學(xué)生在校園里收集過(guò)蒼耳、菜豆、玉米、向日葵四種典型種子，孩子們舉著放大鏡喊：“蒼耳像小刺猬！”“菜豆的‘肚臍’是白色的！”這種真實(shí)的感官體驗(yàn)，比課本插圖更有沖擊力。1種子的“身份檔案”——觀察與分類活動(dòng)設(shè)計(jì)：種子觀察站材料準(zhǔn)備：常見種子（菜豆、玉米、南瓜、芝麻）實(shí)物、放大鏡、記錄卡（畫種子形狀/顏色/大小）、貼有“大/小”“圓/扁”“有殼/無(wú)殼”標(biāo)簽的分類盒。01引導(dǎo)問(wèn)題：“用放大鏡看看，種子表面有什么？”“哪種種子最容易滾動(dòng)？為什么？”“如果讓你把種子分成兩組，你會(huì)怎么分？”02教師小結(jié)：種子是植物的“寶寶”，不同形狀、大小的種子，藏著它們的“生存智慧”——比如蒼耳帶刺能粘動(dòng)物皮毛傳播，芝麻小而輕能隨風(fēng)飄散。032智能培育工具：我們的“科學(xué)小助手”考慮到一年級(jí)學(xué)生的操作能力，我選擇了三款“低門檻、高反饋”的智能工具：智能培養(yǎng)盒：透明亞克力材質(zhì)，內(nèi)置溫濕度傳感器、自動(dòng)補(bǔ)水裝置（需手動(dòng)按下按鈕觸發(fā)）、LED補(bǔ)光燈（可調(diào)節(jié)明暗）。盒身標(biāo)注“水分區(qū)”“光照區(qū)”，幫助學(xué)生理解“控制變量”。電子觀察日記APP：界面設(shè)計(jì)為“種子成長(zhǎng)相冊(cè)”，學(xué)生每天用手機(jī)拍攝種子狀態(tài)（教師提前培訓(xùn)拍照技巧：蹲下來(lái)平視、聚焦種子），APP自動(dòng)生成“發(fā)芽天數(shù)”“莖高變化”折線圖。語(yǔ)音智能助手：預(yù)設(shè)問(wèn)題庫(kù)（“種子發(fā)芽需要水嗎？”“為什么有的種子先發(fā)芽？”），學(xué)生掃碼提問(wèn)，助手用童聲回答，避免信息過(guò)載（如“種子發(fā)芽需要水、空氣和合適的溫度，就像小朋友需要吃飯、呼吸和溫暖的家”）。03實(shí)驗(yàn)實(shí)施：從“種下期待”到“見證變化”實(shí)驗(yàn)實(shí)施：從“種下期待”到“見證變化”正式實(shí)驗(yàn)前，我?guī)W(xué)生開過(guò)“種植規(guī)劃會(huì)”。有個(gè)小女孩舉著菜豆說(shuō)：“我想讓它住在‘陽(yáng)光房’（光照強(qiáng)的培養(yǎng)盒）”，另一個(gè)男孩指著南瓜籽：“它太大了，需要多喝點(diǎn)水！”這種自主設(shè)計(jì)的參與感，比“按步驟操作”更能激發(fā)責(zé)任感。04階段一：播種準(zhǔn)備（第1天）階段一：播種準(zhǔn)備（第1天）種子處理：用溫水浸泡菜豆、玉米各10分鐘（教師演示，學(xué)生觀察“種子喝飽水變胖”），南瓜籽、芝麻直接使用（因種皮較?。；|(zhì)選擇：統(tǒng)一使用濕潤(rùn)的無(wú)菌培養(yǎng)土（避免細(xì)菌影響），學(xué)生用小鏟子將土填入培養(yǎng)盒，留出2cm深度的“種子床”。播種操作：學(xué)生用鑷子夾取種子（精細(xì)動(dòng)作練習(xí)），菜豆、玉米埋入2cm深，南瓜籽1cm，芝麻輕撒表面（教師提示“不同種子‘睡覺(jué)’的深度不一樣”），最后覆蓋薄土，用噴壺均勻噴水。階段二：日常管理（第2-14天）環(huán)境控制：每組分配1個(gè)培養(yǎng)盒，設(shè)置不同變量（A組：正常光照+每日補(bǔ)水；B組：遮光+隔日補(bǔ)水；C組：正常光照+不補(bǔ)水）。學(xué)生輪流記錄“今日溫度”（看培養(yǎng)盒顯示屏）、“土壤干濕”（用手指輕按判斷）。階段一：播種準(zhǔn)備（第1天）觀察記錄：每天晨讀前10分鐘為“觀察時(shí)間”。學(xué)生用APP拍照，在記錄卡上畫“今日種子的樣子”（不會(huì)寫字的用符號(hào)：△表示發(fā)芽，→表示莖長(zhǎng)高），教師引導(dǎo)提問(wèn)：“和昨天比，哪里變了？”“猜猜明天會(huì)怎樣？”階段三：數(shù)據(jù)整理（第15天）匯總APP生成的折線圖，學(xué)生用彩色貼紙?jiān)诤诎迳腺N出“發(fā)芽最快的種子”（菜豆第3天發(fā)芽）、“最耐旱的種子”（南瓜籽在B組存活）。小組討論：“為什么菜豆發(fā)芽最快？”（種皮薄、吸水快）“芝麻為什么難發(fā)芽？”（埋太深或水太多），教師補(bǔ)充：“科學(xué)家也會(huì)像我們這樣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果找原因哦！”05實(shí)驗(yàn)延伸：從“實(shí)驗(yàn)室”到“生活中的科學(xué)”實(shí)驗(yàn)延伸：從“實(shí)驗(yàn)室”到“生活中的科學(xué)”有次放學(xué)，一個(gè)男孩舉著從早餐店帶的花生喊：“老師！花生也是種子！我回家要種在花盆里！”這讓我意識(shí)到，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的終極目標(biāo)不是“得出結(jié)論”，而是讓學(xué)生養(yǎng)成“用科學(xué)眼光看世界”的習(xí)慣。1家庭拓展：我的“迷你培育角”布置親子任務(wù)：用家里的容器（酸奶盒、塑料瓶）種植一種種子（推薦黃豆、綠豆，發(fā)芽快），用手機(jī)記錄7天變化，開學(xué)分享“家庭實(shí)驗(yàn)報(bào)告”（可以是照片墻、手繪畫冊(cè)）。有位家長(zhǎng)反饋：“孩子每天早起第一件事就是看種子，還教我們‘要控制光照和水分’，像個(gè)小科學(xué)家！”2跨學(xué)科融合：種子的“故事課”結(jié)合語(yǔ)文“看圖說(shuō)話”，讓學(xué)生以“一顆種子的旅行”為題，用實(shí)驗(yàn)觀察到的變化（如“我喝飽了水，種皮裂開了”“我鉆出泥土，看到了太陽(yáng)”）編小故事；美術(shù)課上用種子貼畫（芝麻做星星、菜豆做花朵），強(qiáng)化“種子是生命起點(diǎn)”的認(rèn)知。3科學(xué)價(jià)值觀滲透通過(guò)實(shí)驗(yàn)中“有的種子沒(méi)發(fā)芽”的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生討論：“沒(méi)發(fā)芽的種子失敗了嗎？”“可能有哪些原因？”滲透“科學(xué)探究允許失敗”“尊重每一個(gè)生命嘗試”的態(tài)度。曾有學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)發(fā)芽的種子可能在睡覺(jué)，等明年春天再試試！”這種對(duì)生命的溫柔，比“記住結(jié)論”更珍貴。06總結(jié)與反思：智能技術(shù)賦能下的科學(xué)啟蒙總結(jié)與反思：智能技術(shù)賦能下的科學(xué)啟蒙回顧整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，我最深的感受是：智能工具不是“替代”教師與學(xué)生的互動(dòng)，而是“放大”了探究的深度與廣度。當(dāng)學(xué)生通過(guò)APP看到自己拍攝的照片生成生長(zhǎng)曲線，當(dāng)他們用語(yǔ)音助手解答困惑后眼睛發(fā)亮，我真切體會(huì)到“技術(shù)為兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)架橋”的意義。1核心目標(biāo)達(dá)成度通過(guò)課堂觀察與學(xué)生作品（記錄卡、小故事）分析，90%以上學(xué)生能說(shuō)出“種子發(fā)芽需要水、空氣、溫度”，85%能比較不同種子的生長(zhǎng)差異并嘗試解釋原因，所有學(xué)生都表現(xiàn)出對(duì)植物生長(zhǎng)的持續(xù)興趣（課后主動(dòng)觀察教室植物角）。2改進(jìn)方向工具難度：部分學(xué)生對(duì)APP的“拍照聚焦”掌握不熟練，后續(xù)可增加“攝影小技巧”微課程。變量控制：部分小組因忘記補(bǔ)水導(dǎo)致數(shù)據(jù)偏差，可設(shè)計(jì)“澆水打卡表”，用貼紙獎(jiǎng)勵(lì)按時(shí)操作的小組。個(gè)體差異：對(duì)動(dòng)手能力較弱的學(xué)生，可安排“兩人合作”，一人操作、一人記錄，避免挫敗感。結(jié)語(yǔ)種