一、實驗背景與目標：為什么要觀察天氣對生態(tài)系統(tǒng)的影響？演講人CONTENTS實驗背景與目標：為什么要觀察天氣對生態(tài)系統(tǒng)的影響？實驗準備：從“觀察工具”到“觀察對象”的全面規(guī)劃實驗實施：分天氣類型的觀察與記錄實驗總結與拓展：從現(xiàn)象到規(guī)律的思維躍升結語：用觀察點亮科學的種子目錄2025小學一年級科學上冊觀察不同天氣對生態(tài)系統(tǒng)影響實驗課件作為一名從事小學科學教育十余年的教師，我始終相信：最好的科學課不在課本里，而在孩子們仰起的小腦袋能看到的天空下，在他們蹲下來就能觸摸到的泥土里。今天，我們要共同開啟一場特別的科學之旅——通過觀察不同天氣對生態(tài)系統(tǒng)的影響，讓一年級的小朋友們用自己的眼睛、小手和小心靈，去發(fā)現(xiàn)大自然最本真的運行規(guī)律。這場實驗不僅是知識的傳遞，更是科學思維的啟蒙，是對“生命與環(huán)境如何相互作用”的第一次親密接觸。01實驗背景與目標：為什么要觀察天氣對生態(tài)系統(tǒng)的影響？1從生活經驗到科學思維的橋梁一年級的小朋友每天都會接觸天氣變化：早上出門時媽媽說“今天要下雨，帶傘”，課間操時發(fā)現(xiàn)“太陽太曬，小草都蔫了”，放學路上看到“螞蟻排著隊往高處爬”。這些看似普通的生活片段，其實都是生態(tài)系統(tǒng)與天氣互動的微小縮影。我們的實驗不是要教孩子背誦“生態(tài)系統(tǒng)”的定義，而是要讓他們明白：每一片被雨水打濕的樹葉、每一只因大風躲進石縫的蝸牛，都是大自然寫給我們的“天氣說明書”。2實驗核心目標基于《義務教育科學課程標準（2022年版）》中“生命科學領域”與“地球與宇宙科學領域”的銜接要求，結合一年級學生的認知特點（以具體形象思維為主，對直觀、可操作的活動興趣濃厚），本實驗設定以下目標：知識目標：識別常見天氣類型（晴、雨、陰、風），觀察并描述不同天氣下動植物的典型行為（如雨天蚯蚓出土、晴天蝴蝶活動）；能力目標：掌握簡單的科學觀察方法（定點觀察、符號記錄、對比分析），初步培養(yǎng)“提出問題—觀察現(xiàn)象—總結規(guī)律”的科學探究能力；情感目標：感受自然萬物的關聯(lián)性，萌發(fā)保護生態(tài)環(huán)境的意識，體驗科學觀察的樂趣。02實驗準備：從“觀察工具”到“觀察對象”的全面規(guī)劃1觀察前的知識鋪墊：認識常見天氣類型在正式實驗前，需要用3-5分鐘幫助學生建立“天氣”的基本概念?？梢酝ㄟ^以下互動完成：圖片/視頻導入：展示晴天（藍天、太陽）、雨天（雨滴、雨傘）、陰天（灰云、涼爽）、風天（樹枝搖晃、風箏飛）的真實場景圖，提問：“這些圖片里的天空有什么不一樣？你遇到過哪種天氣？當時有什么感覺？”天氣符號小課堂：用簡單符號幫助記憶——??代表晴天，???代表雨天，??代表陰天，???代表風天。讓學生用彩筆在紙上畫一畫，強化記憶。生活連接：提問：“晴天時你喜歡做什么？雨天呢？”引導學生意識到“不同天氣會影響我們的活動”，自然過渡到“天氣也會影響動植物的活動”。2觀察工具與材料：讓觀察更專業(yè)、更安全考慮到一年級學生的動手能力和安全性，實驗工具需簡單、易操作、生活化：觀察記錄本：采用“天氣符號+圖畫+短句”的形式（示例：左上格貼當天天氣符號，中間畫觀察到的動植物，下方用拼音或漢字寫“小草葉子垂下來了”）；輔助工具：放大鏡（觀察蝸牛黏液、樹葉脈絡）、小雨傘（雨天保護記錄本）、軟尺（測量螞蟻搬家路徑長度，可選）；安全裝備：防滑鞋（雨天觀察）、防曬帽（晴天觀察）、教師提前檢查觀察區(qū)域是否有尖銳物或積水。3觀察對象的選擇：聚焦“身邊的小生態(tài)”生態(tài)系統(tǒng)的概念對一年級學生來說過于抽象，因此我們將觀察范圍縮小到校園內5平方米的“微生態(tài)區(qū)”（如花壇、操場邊的灌木叢、樹下的草地），選擇學生熟悉且易觀察的動植物：植物：三葉草（葉片閉合與展開）、月季（花瓣是否淋雨）、狗尾草（莖稈在風中的彎曲程度）；動物：螞蟻（是否搬家）、蝸牛（是否爬出來）、麻雀（是否躲在屋檐下）；非生物環(huán)境：地面濕度（干/濕）、泥土顏色（晴天偏黃，雨天偏深）、小水洼（晴天蒸發(fā)，雨天積滿）。03實驗實施：分天氣類型的觀察與記錄1晴天觀察：陽光帶來的“能量總動員”選擇連續(xù)2-3天的晴天（氣溫20-25℃為佳），組織學生在上午9-10點觀察（此時陽光充足但不灼熱）。觀察重點包括：植物行為：三葉草：葉片完全展開，葉面朝向太陽（可讓學生用手指輕輕轉動葉片，觀察是否會自己轉回來）；月季：花瓣舒展，花蕊上有少量花粉（用放大鏡觀察，引導學生說“像撒了黃色的小粉末”）；狗尾草：莖稈直立，穗子下垂（對比風天的狀態(tài)）。動物行為：1晴天觀察：陽光帶來的“能量總動員”螞蟻：在地面快速爬行，嘴里可能叼著食物（提問：“它們是不是在趁晴天多找吃的？”）；蝴蝶/蜜蜂：在花叢中飛，停在花瓣上（用簡單比喻：“它們像小朋友喝果汁一樣，在吸花蜜”）；麻雀：在樹枝間跳躍，發(fā)出清脆的叫聲（對比雨天的“安靜”）。非生物變化：地面干燥，泥土摸起來溫暖；小水洼（如果前一天下雨）明顯變小或消失（提問：“水去哪里了？”引出“蒸發(fā)”的初步概念）。2雨天觀察：濕潤環(huán)境下的“生存智慧”選擇中雨或小雨天（避免暴雨），觀察時間為雨停后30分鐘（此時動植物活動最活躍）。需提前強調安全：不踩積水、不摸濕滑的欄桿、保持隊形。觀察重點包括：植物行為：三葉草：葉片微微閉合（像“合起小手掌”），葉尖掛著小水珠（用放大鏡看，像水晶球）；月季：花瓣有些下垂（提問：“是不是雨水太重，壓得它們彎了腰？”）；狗尾草：莖稈因為濕潤更有韌性（輕輕彎折，感受比晴天軟還是硬）。動物行為：蚯蚓：從泥土里鉆出來（提問：“它們?yōu)槭裁床辉谕晾锎俊币龑伎肌巴晾锾珴?，缺氧了”）?雨天觀察：濕潤環(huán)境下的“生存智慧”231蝸牛：從墻角、樹葉背面爬出來，殼上沾著泥土（用手指輕觸殼，觀察它是否縮進殼里）；螞蟻：洞口用泥土封起來（或搬到更高的地方），路上很少看到單獨活動的螞蟻（對比晴天的“忙碌”）。非生物變化：地面濕潤，泥土顏色變深（從淺黃到深棕）；小水洼積滿，水面有小氣泡（可能是泥土里的空氣冒出來）。3陰天與風天觀察：過渡天氣的“微妙變化”陰天（無陽光但未下雨）和風天（3-4級微風，避免大風）可作為補充觀察。重點引導學生對比：01陰天vs晴天：植物葉片不再“追著太陽”，而是平展或稍下垂；蝴蝶、蜜蜂很少出現(xiàn)（沒有陽光，花朵可能沒開）；麻雀叫聲變輕（可能覺得“有點冷”）。02風天vs無風天：狗尾草莖稈彎曲成弧形（風越大，彎得越厲害）；螞蟻爬行速度變慢（可能被風吹得站不穩(wěn)）；落葉被吹著跑（提問：“風是不是像一只看不見的手在推它們？”）。034記錄與整理：用孩子的語言保存“自然筆記”0504020301記錄是實驗的關鍵環(huán)節(jié)，需指導學生用“符號+圖畫+短句”的方式，避免復雜文字。示例表格：|日期|天氣符號|觀察對象|現(xiàn)象描述（用拼音/漢字/圖畫）|我的疑問||------|----------|----------|------------------------------|----------||10.8|??|三葉草|葉子張開，像小手掌|為什么晴天葉子會張開？||10.9|???|蚯蚓|從土里爬出來，身體濕濕的|蚯蚓怕水嗎？|4記錄與整理：用孩子的語言保存“自然筆記”教師需每天用5分鐘帶學生分享記錄，鼓勵提問（如“為什么雨天蝸牛出來，晴天就躲起來？”），但不急于給出答案，而是說：“我們繼續(xù)觀察，看看能不能找到答案！”04實驗總結與拓展：從現(xiàn)象到規(guī)律的思維躍升1總結：天氣如何影響生態(tài)系統(tǒng)？通過3-5天的連續(xù)觀察（覆蓋晴、雨、陰、風四種天氣），引導學生用“找相同”的方式總結規(guī)律：植物的“天氣應對法”：晴天展開葉片“曬太陽能”，雨天閉合葉片“保護自己”；動物的“天氣小妙招”：晴天螞蟻忙覓食，雨天蚯蚓爬出土；晴天蝴蝶訪花，雨天蝸牛躲殼里；非生物的“天氣痕跡”：晴天地面干熱，雨天地面濕冷；晴天水洼蒸發(fā)，雨天水洼積滿。用簡單的話總結：天氣就像一位指揮家，指揮著小花小草、小蟲子們做不同的事情——有的要“工作”（比如蝴蝶采蜜），有的要“休息”（比如蝸牛躲雨），這樣它們才能在大自然里好好生活。2拓展：家庭觀察與長期記錄為了讓科學思維延續(xù)，可布置“家庭天氣觀察任務”：01和爸爸媽媽一起記錄一周的天氣（用符號畫在日歷上）；02觀察小區(qū)里的動植物（比如花盆里的多肉、樓下的流浪貓）在不同天氣下的變化；03用手機拍照片或錄小視頻，下周帶到課堂分享（“我發(fā)現(xiàn)的天氣秘密”展）。043情感升華：我們都是生態(tài)系統(tǒng)的“小衛(wèi)士”最后，通過一個小故事升華主題：“有一天，小明看到雨天里的蝸牛被小朋友踩壞了殼，他趕緊把蝸牛放到安全的草叢里。因為他知道，每一只小蝸牛、每一片小葉子，都是天氣指揮家的‘小樂手’，少了誰，大自然的音樂會都會不完整。”引導學生思考：“我們可以為身邊的小生命做些什么？”（不踩草坪、不捉蝸牛、下雨時給流浪貓留個紙箱）05結語：用觀察點亮科學的種子結語：用觀察點亮科學的種子這堂實驗課結束了，但孩子們對自然的好奇才剛剛開始。當他們蹲在花壇邊數(shù)蚯蚓時，當他們舉著放大鏡觀察蝸牛黏液時，當他們用拼音歪歪扭扭寫下“雨天小草喝飽了”時，我看到的不僅是知識的積累，更是科學精神的萌芽——那是對未知的渴望，對細節(jié)的敏感，對生命的尊重?！坝^察不同天氣對生態(tài)系統(tǒng)的影響”，本質上是在教孩子用科學的眼睛看世界。