一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：從生活感知到科學(xué)觀察的銜接演講人教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：從生活感知到科學(xué)觀察的銜接01教學(xué)過程：從“無序感知”到“有序觀察”的進(jìn)階02教學(xué)準(zhǔn)備：讓觀察“有物可依”“有法可循”03總結(jié)與延伸：讓觀察成為一種習(xí)慣（2分鐘）04目錄2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊觀察布料柔軟度課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：科學(xué)教育的起點(diǎn)不在實(shí)驗(yàn)室，而在孩子每天觸碰的生活里。當(dāng)一年級的小朋友穿著棉襪踩在地板上，當(dāng)他們抱著毛絨玩具入睡，布料的柔軟度早已悄悄進(jìn)入他們的感知世界。今天這節(jié)“觀察布料柔軟度”的科學(xué)課，正是要將這些日常的“模糊感受”轉(zhuǎn)化為可描述、可比較的科學(xué)觀察，讓孩子在動手、動眼、動腦中，初步建立“科學(xué)觀察”的思維框架。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：從生活感知到科學(xué)觀察的銜接1課標(biāo)與學(xué)情分析《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，小學(xué)低年級科學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較中描述物體的外部特征”。一年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)的觸覺感知能力（如知道棉花軟、塑料硬），但對“柔軟度”的描述往往停留在“軟”“硬”的簡單判斷，缺乏具體的觀察方法和比較維度。本節(jié)課需解決的核心問題是：如何引導(dǎo)孩子用科學(xué)的方法觀察、描述布料的柔軟度，并在比較中建立更細(xì)膩的感知。2教學(xué)目標(biāo)分層01基于課標(biāo)要求與學(xué)情，我將本節(jié)課目標(biāo)分為三個維度：02知識目標(biāo)：知道“柔軟度”是布料的重要特征之一；能列舉3種以上描述柔軟度的常用詞匯（如“軟軟的”“有點(diǎn)扎”“像云朵一樣”）。03能力目標(biāo)：掌握“看—摸—捏”的觀察方法；能通過對比實(shí)驗(yàn)，用簡單符號（√、△、○）記錄不同布料的柔軟度差異。04情感目標(biāo)：感受科學(xué)觀察與生活的聯(lián)系，激發(fā)對“身邊事物”的觀察興趣；養(yǎng)成“先觀察再判斷”的科學(xué)態(tài)度。02教學(xué)準(zhǔn)備：讓觀察“有物可依”“有法可循”1材料選擇：貼近生活的“布料樣本庫”|牛仔布（舊牛仔褲）|外衣|較硬、表面粗糙|與棉布形成鮮明對比||毛絨布（玩具熊）|毛絨玩具|蓬松、軟中有彈性|觸感有層次，易引發(fā)興趣||棉布（嬰兒包被）|嬰兒衣物|柔軟、親膚|貼近學(xué)生生活，觸感溫和||----------|----------|--------------------|----------||布料名稱|常見用途|柔軟度特征（預(yù)設(shè)）|選擇理由|為確保觀察的有效性，我精選了6種典型布料（如表1），涵蓋天然纖維與化學(xué)纖維，兼顧柔軟度差異：1材料選擇：貼近生活的“布料樣本庫”|麻布（餐墊）|家居用品|粗糙、刺刺的|極端案例，強(qiáng)化“柔軟度”的邊界||滌綸布（雨傘內(nèi)層）|戶外用品|光滑但偏硬|化學(xué)纖維代表，對比天然纖維||絲綢（方巾）|圍巾|滑軟、輕薄|觸感特殊，拓展感知維度|CBA2工具與記錄單設(shè)計觀察工具：白色托盤（統(tǒng)一擺放布料，避免干擾）、放大鏡（輔助觀察紋理，非必須，視學(xué)生能力選擇）、濕巾（觀察前清潔雙手，強(qiáng)調(diào)衛(wèi)生）。記錄單（圖1）：設(shè)計為“四宮格”，包含“布料名字”“用眼看”“用手摸”“我的結(jié)論”四欄，用簡筆畫和符號代替文字，符合一年級學(xué)生的書寫能力。3情境創(chuàng)設(shè)：從“小偵探”到“布料研究員”考慮到一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將課堂角色設(shè)定為“布料研究員”，任務(wù)是“為布娃娃選一件最舒服的睡衣”。通過情境化任務(wù)，將觀察行為轉(zhuǎn)化為“解決問題”的探究，增強(qiáng)參與感。03教學(xué)過程：從“無序感知”到“有序觀察”的進(jìn)階1情境導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）“小朋友們，昨天老師的布娃娃說她睡覺的時候，睡衣有點(diǎn)扎皮膚，你們能幫她找一件更柔軟的睡衣嗎？要當(dāng)小幫手，我們得先學(xué)會‘觀察布料的柔軟度’！”接著，我展示自己的兩件外套（一件毛絨外套，一件牛仔外套），邀請學(xué)生輪流觸摸并分享感受：“摸起來有什么不一樣？”學(xué)生可能會說“毛絨的軟，牛仔的硬”“毛絨的暖暖的，牛仔的涼涼的”。此時我順勢總結(jié)：“這些不一樣的感覺，就是布料的‘柔軟度’不同。今天我們就來當(dāng)‘布料研究員’，一起研究怎么觀察柔軟度！”設(shè)計意圖：用學(xué)生熟悉的“布娃娃”和“摸外套”場景，將抽象的“柔軟度”轉(zhuǎn)化為具體的生活體驗(yàn)，激活已有認(rèn)知。2方法指導(dǎo)：建立科學(xué)觀察的“三步法”（10分鐘）“要當(dāng)合格的研究員，我們得有專業(yè)的觀察方法。就像醫(yī)生看病要‘望、聞、問、切’，我們觀察布料要‘看、摸、捏’！”2方法指導(dǎo)：建立科學(xué)觀察的“三步法”（10分鐘）2.1第一步：用眼看——觀察布料的紋理和厚度我拿起棉布和麻布，展示在投影儀下：“大家看，棉布的紋理細(xì)細(xì)密密，像編織的小網(wǎng)；麻布的紋理粗粗拉拉，還有小毛刺?！币龑?dǎo)學(xué)生用放大鏡觀察其他布料的紋理，并提問：“你覺得紋理密的布料可能更軟，還是紋理松的更軟？”學(xué)生可能會猜測“紋理密的軟”，但不急于糾正，為后續(xù)觸摸環(huán)節(jié)埋下懸念。2方法指導(dǎo)：建立科學(xué)觀察的“三步法”（10分鐘）2.2第二步：用手摸——感受表面的光滑與粗糙“現(xiàn)在請大家用右手食指輕輕滑過布料表面，像小螞蟻爬過草地一樣。”我示范動作后，學(xué)生分組觸摸不同布料。過程中需強(qiáng)調(diào)：“摸的時候要輕，不要用力搓，否則會影響感覺。”觸摸后提問：“絲綢摸起來像什么？牛仔布呢？”學(xué)生可能會說“絲綢像滑梯一樣滑”“牛仔布像砂紙有點(diǎn)扎”。此時我補(bǔ)充：“這種滑滑的、扎扎的感覺，就是布料表面的‘粗糙程度’，它和柔軟度有關(guān)聯(lián)哦！”2方法指導(dǎo)：建立科學(xué)觀察的“三步法”（10分鐘）2.3第三步：用手捏——感知布料的彈性與韌性“接下來，我們像捏小面包一樣，用拇指和食指輕輕捏起布料?！蔽沂痉赌竺薏迹ㄈ菀啄笃?，松開后恢復(fù)慢）和滌綸布（捏起時較硬，松開后快速回彈），引導(dǎo)學(xué)生比較：“哪種布料捏起來更軟？哪種捏完很快變回來？”學(xué)生可能會說“棉布捏起來軟趴趴的，滌綸布有點(diǎn)硬邦邦的”。此時總結(jié)：“捏的時候感覺越容易變形、越不費(fèi)勁，布料可能越軟?！痹O(shè)計意圖：通過“看—摸—捏”三個動作，將“柔軟度”拆解為可操作的觀察維度，幫助學(xué)生從“模糊的整體感受”轉(zhuǎn)向“具體的特征描述”。3對比觀察：在比較中深化感知（15分鐘）“現(xiàn)在，我們要當(dāng)‘比較研究員’，從6種布料里選出最軟和最不軟的?！蔽覍W(xué)生分為6組，每組領(lǐng)取2種布料（如棉布vs麻布、毛絨布vs牛仔布），要求用“三步法”觀察并記錄。3對比觀察：在比較中深化感知（15分鐘）3.1小組觀察與記錄每組發(fā)放記錄單（圖1），指導(dǎo)學(xué)生用簡筆畫記錄“用眼看”的紋理（如棉布畫細(xì)線，麻布畫粗線），用符號記錄“用手摸”的感受（如“√”代表軟，“△”代表有點(diǎn)扎），最后在“我的結(jié)論”欄貼貼紙（軟的貼云朵貼紙，硬的貼石頭貼紙）。過程中巡回指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生用比喻描述：“你覺得這塊布摸起來像什么？是像棉花糖還是像小石子？”3對比觀察：在比較中深化感知（15分鐘）3.2全班分享與修正每組派代表分享觀察結(jié)果，例如：“我們組比較了棉布和麻布，用眼看棉布紋理細(xì)，麻布有毛刺；用手摸棉布軟軟的，麻布刺刺的；所以我們認(rèn)為棉布更軟?！逼渌M可提問補(bǔ)充，如“我們摸的毛絨布比棉布更軟，因?yàn)樗裨贫湟粯优钆畹?！”此時我展示數(shù)據(jù)匯總表（表2），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“雖然大家的描述不一樣，但都用到了‘軟’‘扎’‘蓬’這些詞，這就是我們觀察柔軟度的‘關(guān)鍵詞’！”|布料名稱|多數(shù)小組認(rèn)為的柔軟度排序（1最軟，6最硬）|典型描述||----------|----------------------------------------|----------||毛絨布|1|“像云朵”“蓬蓬的”||棉布|2|“軟軟的”“親膚”|3對比觀察：在比較中深化感知（15分鐘）3.2全班分享與修正|絲綢|3|“滑滑的軟”“像絲巾”||滌綸布|4|“有點(diǎn)硬”“滑但不軟”||牛仔布|5|“硬邦邦”“粗糙”||麻布|6|“刺刺的”“扎手”|設(shè)計意圖：通過小組對比和全班分享，讓學(xué)生在思維碰撞中完善對“柔軟度”的理解，同時培養(yǎng)“用證據(jù)支持結(jié)論”的科學(xué)思維。4拓展應(yīng)用：科學(xué)觀察回歸生活（8分鐘）“現(xiàn)在，我們已經(jīng)是合格的布料研究員了！布娃娃的問題能解決了嗎？”學(xué)生紛紛舉手：“選毛絨布或棉布！”我順勢提問：“除了選睡衣，生活中還有哪些地方需要考慮布料的柔軟度？”學(xué)生可能會說“選毛巾要軟的”“冬天圍巾要軟的”“擦眼鏡布要軟的”。接著，我展示一組生活場景圖（嬰兒床品、運(yùn)動服、沙發(fā)墊），引導(dǎo)學(xué)生討論：“為什么這些物品需要選柔軟的布料？”學(xué)生可能會回答“嬰兒皮膚嫩，軟的不扎”“運(yùn)動時軟的布料舒服”。此時總結(jié)：“科學(xué)觀察不是為了考試，而是為了更好地生活。以后買衣服、選用品時，你們都可以用‘看、摸、捏’的方法，選最適合的布料！”設(shè)計意圖：通過生活場景的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生體會科學(xué)觀察的實(shí)用價值，實(shí)現(xiàn)“從生活中來，到生活中去”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。04總結(jié)與延伸：讓觀察成為一種習(xí)慣（2分鐘）總結(jié)與延伸：讓觀察成為一種習(xí)慣（2分鐘）“今天這節(jié)課，我們一起當(dāng)了布料研究員，學(xué)會了用‘看、摸、捏’觀察柔軟度，還能用‘軟’‘扎’‘蓬’這些詞描述感受。老師希望你們以后看到任何布料，都能像今天一樣，好奇地摸一摸、看一看——科學(xué)，就藏在這些小小的觀察里！”課后任務(wù)：和家長一起整理衣柜，用“三步法”觀察3件衣服的布料，用圖畫記錄最軟和最硬的那件，下節(jié)課分享。結(jié)語：柔軟度里的科學(xué)啟蒙這節(jié)“觀察布料柔軟度”的科學(xué)課，看似在教孩子摸布，實(shí)則是在播種科學(xué)思維的種子：用具體的方法替代模糊的感覺，用客觀的描述替代籠統(tǒng)的判斷，用解決問題的視角