一、課程背景與設(shè)計初衷演講人課程背景與設(shè)計初衷總結(jié)與反思：在觀察中播撒科學的種子教學過程：從生活感知到科學觀察的階梯式推進教學準備：讓探究"有米可炊"教學目標與核心素養(yǎng)指向目錄2025小學一年級科學上冊觀察溫度數(shù)字變化課件01課程背景與設(shè)計初衷課程背景與設(shè)計初衷作為一線科學教師，我始終相信：小學科學教育的核心不是灌輸知識，而是點燃觀察世界的好奇心。當我翻開2025年新版一年級科學上冊教材時，"觀察溫度數(shù)字變化"這一單元讓我眼前一亮——它將抽象的"溫度"轉(zhuǎn)化為可觸摸的數(shù)字，用最直觀的方式帶孩子們走進"科學觀察"的第一課。一年級學生正處于具體形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，對"熱""冷"已有生活感知（如"冬天手冷""喝熱水暖"），但對"溫度"這一科學概念、"溫度計"這一測量工具、"數(shù)字變化"背后的規(guī)律卻知之甚少。本課設(shè)計正是基于這一認知特點，以"觀察-記錄-思考"為主線，將科學探究的種子悄悄埋進孩子們的心田。02教學目標與核心素養(yǎng)指向科學知識目標能說出"溫度"是表示物體冷熱程度的科學概念，知道常用溫度單位是"攝氏度（℃）"。認識常見的電子溫度計（考慮安全性，暫不使用水銀溫度計），能準確認讀溫度計上的數(shù)字。初步感知溫度數(shù)字變化與物體冷熱變化的對應(yīng)關(guān)系（如摩擦雙手后溫度升高，冰塊融化時溫度降低）。科學探究目標經(jīng)歷"提出問題-觀察現(xiàn)象-記錄數(shù)據(jù)-交流發(fā)現(xiàn)"的完整探究過程，發(fā)展觀察能力與記錄能力。能使用簡單的符號（如↑表示升高、↓表示降低）或文字記錄溫度數(shù)字的變化?？茖W態(tài)度目標激發(fā)對日常生活中溫度現(xiàn)象的觀察興趣，養(yǎng)成"用數(shù)據(jù)說話"的科學意識。在小組合作中學會傾聽與分享，感受集體探究的樂趣。科學、技術(shù)、社會與環(huán)境（STSE）目標體會溫度計作為測量工具對生活的幫助（如測量體溫、觀察天氣）。初步感知溫度變化與人類活動的關(guān)系（如開空調(diào)調(diào)節(jié)室溫）。03教學準備：讓探究"有米可炊"教具準備03實驗材料：保溫杯（裝熱水）、冰塊（用保鮮袋裝）、毛絨布（用于摩擦物體）、常溫下的課本。02多媒體素材：動畫短片《溫度計的由來》（3分鐘，用擬人化手法講述溫度計發(fā)明故事）、生活場景圖（廚房量水溫、醫(yī)院測體溫、氣象站報溫度）。01實物工具：電子溫度計（每人1支，量程-10℃~50℃，大數(shù)字顯示屏）、自制"溫度觀察記錄卡"（含時間、物體、溫度數(shù)字、我的發(fā)現(xiàn)四欄）。環(huán)境布置教室桌椅呈"U"型擺放，便于小組觀察與交流。黑板左側(cè)繪制"溫度小劇場"，右側(cè)預(yù)留"我們的發(fā)現(xiàn)"張貼區(qū)（用于展示學生記錄卡）。安全預(yù)案01提前檢查電子溫度計是否有破損，確保無尖銳邊角。03準備濕毛巾，用于處理冰塊融化后的水漬。02強調(diào)"三不原則"：不咬溫度計、不摔溫度計、不將溫度計伸入熱水（超過50℃可能損壞）。04教學過程：從生活感知到科學觀察的階梯式推進情境導入：喚醒生活經(jīng)驗（5分鐘）"孩子們，昨天早上上學時，你們覺得冷嗎？"我舉起自己的手掌，"老師今早出門時，手凍得有點紅，但是進了教室后，搓搓手就變暖和了。你們有過類似的經(jīng)歷嗎？"學生們立刻七嘴八舌："我冬天摸鐵欄桿，手覺得涼""喝熱牛奶時，杯子是燙的""吃冰淇淋時，手拿著袋子會涼"……我順勢在黑板上畫出"冷""熱"兩個大字，用不同顏色粉筆標注："這些感覺都和一個科學概念有關(guān)——溫度。今天我們就來當'溫度小偵探'，觀察溫度的數(shù)字是怎么變化的！"（設(shè)計意圖：從學生的生活經(jīng)驗切入，建立"冷熱感覺"與"溫度"的初步聯(lián)系，激發(fā)探究欲望。）認識溫度計：打開觀察的"工具之門"（8分鐘）觀察實物，認識結(jié)構(gòu)我拿起一支電子溫度計："這是我們今天的'觀察助手'——電子溫度計。請大家輕輕拿起自己的溫度計，像醫(yī)生檢查病人一樣，看看它有哪些部分？"學生們湊近觀察，紛紛舉手："有屏幕！""下面有金屬頭！""有開關(guān)按鈕！"我補充："這個金屬頭叫'感溫頭'，就像溫度計的'小舌頭'，它接觸物體時，能感受到冷熱，然后把信號傳給屏幕，屏幕就會顯示數(shù)字——這就是溫度的數(shù)值，單位是攝氏度（℃）。"認讀數(shù)字，練習技能"現(xiàn)在請大家打開溫度計，把感溫頭輕輕放在課本上（常溫物體）?？?！屏幕上的數(shù)字動了嗎？"孩子們盯著屏幕，小聲驚呼："23！""24！""穩(wěn)定了，是23℃！"我示范認讀："先讀數(shù)字，再讀單位，讀作'23攝氏度'。"接著請學生輪流認讀自己溫度計上的數(shù)字，糾正"23度"等不規(guī)范表述。認識溫度計：打開觀察的"工具之門"（8分鐘）觀察實物，認識結(jié)構(gòu)（設(shè)計意圖：通過實物觀察與操作，讓學生直觀認識溫度計的結(jié)構(gòu)與功能，掌握基本認讀技能，為后續(xù)觀察奠定基礎(chǔ)。）觀察溫度變化：在操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律（20分鐘）這一環(huán)節(jié)是本課核心，我設(shè)計了三個層次的觀察活動，引導學生從"靜態(tài)觀察"到"動態(tài)觀察"，逐步發(fā)現(xiàn)溫度數(shù)字變化的奧秘。觀察溫度變化：在操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律（20分鐘）活動1：比較不同物體的溫度（6分鐘）任務(wù)：用溫度計分別測量課本（常溫）、手心（人體）、冰塊（低溫）的溫度，記錄數(shù)字。步驟：①小組分工：1人拿溫度計，1人記錄，2人觀察（確保每人都有參與）。②測量課本：感溫頭輕觸課本封面，等待3秒，記錄數(shù)字（約23℃）。③測量手心：將感溫頭貼在手心，輕輕握住，等待5秒（因人體溫度高于室溫，數(shù)字會上升至約30℃）。④測量冰塊：用保鮮袋包裹冰塊，感溫頭接觸袋子表面（數(shù)字會下降至約5℃）。交流發(fā)現(xiàn)："你們的記錄卡上有什么不同？"學生爭先恐后："手心的溫度最高！""冰塊的溫度最低！""課本的溫度在中間！"我總結(jié)："原來不同物體的溫度不同，溫度數(shù)字越大，物體越熱；數(shù)字越小，物體越冷。"觀察溫度變化：在操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律（20分鐘）活動1：比較不同物體的溫度（6分鐘）活動2：觀察同一物體的溫度變化（8分鐘）任務(wù)：摩擦雙手后測量手心溫度，觀察數(shù)字變化；將溫度計靜置在空氣中，觀察數(shù)字是否變化。操作：①摩擦雙手20次，立即測量手心溫度（數(shù)字會從約30℃升至32℃左右）。②將溫度計從手心移到桌面，靜置10秒（數(shù)字會逐漸下降，接近室溫23℃）。"孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？"小宇舉手："摩擦后更熱了，溫度數(shù)字變大！"小美補充："拿開后，溫度數(shù)字又變小了，因為手沒那么熱了。"我追問："如果一直握著溫度計，數(shù)字會一直上升嗎？"學生思考后回答："不會，手的溫度是固定的，數(shù)字會穩(wěn)定下來。"觀察溫度變化：在操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律（20分鐘）活動1：比較不同物體的溫度（6分鐘）（設(shè)計意圖：通過對比實驗，讓學生直觀看到溫度數(shù)字隨物體冷熱變化而變化，理解"變化"是有條件的。）活動3：模擬生活場景的溫度變化（6分鐘）我展示保溫杯（裝40℃熱水）："如果把溫度計放進熱水里，數(shù)字會怎么變？"學生猜測："上升！"實際測量后，數(shù)字從23℃升至40℃，穩(wěn)定不動。接著我打開杯蓋，放置5分鐘，再次測量："現(xiàn)在數(shù)字是35℃，為什么下降了？"學生結(jié)合生活經(jīng)驗："熱水變涼了，溫度降低。""再看這個場景——媽媽用微波爐加熱牛奶（展示圖片），加熱前溫度是20℃，加熱后會變成多少？"學生異口同聲："更高！"我順勢總結(jié)："溫度數(shù)字的變化，其實是物體在'變熱'或'變冷'的信號。"觀察溫度變化：在操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律（20分鐘）活動1：比較不同物體的溫度（6分鐘）（設(shè)計意圖：將實驗與生活場景結(jié)合，幫助學生建立"科學觀察"與"日常生活"的聯(lián)系，深化對溫度變化的理解。）記錄與交流：用數(shù)據(jù)表達發(fā)現(xiàn)（7分鐘）"剛才的觀察中，我們得到了很多溫度數(shù)字?，F(xiàn)在請大家用自己喜歡的方式記錄——可以畫箭頭（↑表示升高，↓表示降低），可以寫簡短的話，也可以貼數(shù)字貼紙。"學生們的記錄卡充滿童趣：有的用彩色筆畫出上升的箭頭，旁邊寫"手心摩擦，溫度變高啦！"；有的在冰塊的溫度旁畫了雪花，標注"好冷，數(shù)字變小"；還有的用表格對比不同物體的溫度，雖然字跡歪扭，但邏輯清晰。我挑選幾張典型記錄卡貼在"我們的發(fā)現(xiàn)"區(qū)，引導全班交流："小明的記錄卡讓我們看到，手心溫度比課本高；小紅的記錄卡告訴我們，摩擦會讓溫度上升。這些都是了不起的科學發(fā)現(xiàn)！"（設(shè)計意圖：通過個性化記錄，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)意識與表達能力，讓"觀察"真正轉(zhuǎn)化為"思考"。）拓展延伸：讓觀察走出課堂（5分鐘）"今天的觀察結(jié)束了，但溫度的變化就在我們身邊?；丶液螅埓蠹彝瓿蓛蓚€小任務(wù)：用溫度計測量家里的冰箱冷藏室溫度（提示：讓爸爸媽媽幫忙，避免溫度計受潮）。記錄早中晚三個時間點自己手心的溫度，看看有什么變化。下節(jié)課我們開個'溫度分享會'，看誰是最細心的小偵探！"說著，我舉起一支玩具溫度計（仿真模型）："最后，老師送大家一句話：'科學就在我們身邊，只要你愿意觀察。'希望你們像今天一樣，永遠保持對世界的好奇！"（設(shè)計意圖：將課堂探究延伸至家庭，培養(yǎng)持續(xù)觀察的習慣，讓科學學習融入日常生活。）05總結(jié)與反思：在觀察中播撒科學的種子總結(jié)與反思：在觀察中播撒科學的種子本課圍繞"觀察溫度數(shù)字變化"這一核心，以"生活經(jīng)驗-工具認識-操作觀察-記錄交流-延伸拓展"為主線，實現(xiàn)了從"感性認知"到"科學探究"的自然過渡。學生通過親手操作溫度計、記錄溫度數(shù)字、交流觀察發(fā)現(xiàn)，不僅掌握了溫度的基本概念與測量方法，更重要的是體驗了"提出問題-動手驗證-得出結(jié)論"的科學探究過程?；仡櫿n堂，孩子們眼中的好奇與興奮讓我堅信：科學教育不是灌輸，