一、課程背景與設計思路演講人課程背景與設計思路01教學目標與重難點02教學過程（40分鐘）04教學評價與反思05教學準備（師生雙備）03結語06目錄2025小學一年級科學上冊觀察溫度影響穿衣課件01課程背景與設計思路課程背景與設計思路作為小學科學教育的啟蒙階段，一年級上冊的"觀察溫度影響穿衣"一課，是連接兒童日常生活經驗與科學探究能力培養(yǎng)的重要橋梁。我在一線教學中發(fā)現，7-8歲的兒童對"為什么要穿這么多衣服"的認知多停留在"媽媽讓我穿的"等被動層面，缺乏對溫度這一核心變量的主動觀察與關聯思考。因此，本課以"溫度如何影響穿衣選擇"為探究主線，通過"生活感知-科學觀察-實踐應用"的遞進式設計，幫助學生建立"溫度變化→身體感受→衣物調整"的因果認知鏈，既符合《義務教育科學課程標準（2022年版）》中"親近自然，關注生活"的學段目標，也為后續(xù)學習"天氣與我們的生活"等單元奠定觀察與記錄的基礎。02教學目標與重難點教學目標知識目標：能說出溫度高低與穿衣厚度、件數的關聯，例舉3種以上不同溫度下的典型穿衣組合（如25℃穿短袖+薄外套，5℃穿毛衣+羽絨服）。能力目標：學會用簡易溫度計測量環(huán)境溫度（精確到整數），能用圖文結合的方式記錄"當日溫度-穿衣情況-身體感受"的觀察表，初步具備基于數據的簡單分析能力。情感態(tài)度目標：養(yǎng)成每日關注天氣預報的習慣，體會科學知識對生活的指導作用，增強自主管理衣物的責任意識（如"今天20℃，我可以自己選薄衛(wèi)衣"）。教學重難點重點：建立"溫度數值變化→衣物增減"的具體對應關系，理解"合適的衣物能幫助保持體溫舒適"的科學原理。難點：引導學生從"憑感覺穿衣"過渡到"看溫度穿衣"，克服"媽媽說冷"等外部指令依賴，形成基于觀察的自主判斷。03教學準備（師生雙備）教師準備課件：本地近一周溫度變化圖（配對應日期的學生穿衣照片）、動畫短片《小溫度計的一天》（擬人化講解溫度測量方法）、錯誤穿衣案例圖（如30℃穿羽絨服捂出汗、5℃穿短袖打哆嗦）。教具：電子溫度計（帶大數字顯示屏）、水銀溫度計（安全款，用于展示結構）、四季典型衣物實物（短袖、薄外套、毛衣、羽絨服）及對應的溫度卡片（如"短袖-30℃""羽絨服-0℃"）。記錄工具：自制"溫度-穿衣觀察表"（表頭：日期、天氣、溫度、我穿了什么、我覺得…（冷/熱/剛好）），配套彩色貼紙（冷→藍色，熱→紅色，剛好→綠色）。010203學生準備提前1天完成"我的穿衣小調查"：和家長一起回憶近3天穿的衣服，記錄"哪天氣溫高/低？那天我穿了什么？"（用圖畫或簡單文字）。自帶1件最近常穿的衣服（標注"這件衣服我在____℃時穿"，由家長協助填寫大致溫度）。04教學過程（40分鐘）情境導入：從"穿衣煩惱"到科學問題（5分鐘）"同學們，昨天課間我看到小美抱著胳膊直搓手，問她怎么了，她說：'媽媽今天讓我穿薄外套，但我覺得冷。'另一邊，浩浩的后背都濕了，他說：'媽媽非讓我穿毛衣，可我跑操時熱死了。'你們有過類似的煩惱嗎？"（學生自由發(fā)言）"看來，穿多少衣服可不是隨便決定的。那到底什么會影響我們的穿衣選擇呢？"（板書課題：觀察溫度影響穿衣）設計意圖：用真實生活場景引發(fā)共鳴，將"穿衣"從日常行為升華為科學問題，激活探究興趣。認識溫度：從"冷熱感覺"到"數值測量"（10分鐘）感知溫度的"冷熱"屬性出示3杯不同溫度的水（冷水5℃、溫水25℃、熱水40℃），請學生用手背輕觸杯壁（強調安全），提問："哪杯水冷？哪杯熱？哪杯剛好？"引導總結："我們的皮膚能感覺到冷和熱，這種冷熱的程度就是溫度。"學習溫度的"數值表示"播放動畫《小溫度計的一天》："我叫溫度計，身體里的紅柱子會變高變矮——天氣越熱，我就伸得越高；天氣越冷，我就縮得越短。人們給我的身高標上數字，就知道今天多少度啦！"現場示范測量教室溫度：手持電子溫度計（屏幕朝學生），"看，現在教室溫度是22℃，讀作二十二攝氏度。"（板書：℃-攝氏度）聯系生活中的溫度范圍認識溫度：從"冷熱感覺"到"數值測量"（10分鐘）感知溫度的"冷熱"屬性展示本地四季典型溫度卡片："夏天中午可能有35℃，冬天早上可能只有2℃，春秋季多在15-25℃之間。這些數字就像溫度的'身份證'，能幫我們更準確地判斷冷熱。"設計意圖：通過觸覺體驗、動畫演示、生活關聯，將抽象的"溫度"轉化為可感知、可測量的具體概念，符合一年級學生"具體形象思維為主"的認知特點。探究關聯：溫度如何影響穿衣選擇（15分鐘）對比觀察：不同溫度下的穿衣案例投影3組圖片（30℃的操場-穿短袖的學生；15℃的校園-穿薄外套的學生；0℃的校門口-穿羽絨服的學生），提問："這三張照片分別可能在什么季節(jié)？你怎么看出來的？"引導發(fā)現："溫度越高，穿的衣服越薄、越少；溫度越低，穿的衣服越厚、越多。"實物分類：溫度與衣物的匹配游戲出示短袖、薄T恤、衛(wèi)衣、毛衣、羽絨服5件衣物，在黑板上貼出"5℃、15℃、25℃、35℃"四張溫度卡片。請學生上臺將衣物與溫度卡片配對，并說明理由（如"羽絨服厚厚的，能保暖，應該配5℃的冷天"）。教師補充："衣服的厚度、材質（如棉質吸汗、羽絨蓬松保暖）都會影響保暖效果，但最關鍵的參考還是溫度。"科學原理滲透：衣物的"保溫作用"探究關聯：溫度如何影響穿衣選擇（15分鐘）對比觀察：不同溫度下的穿衣案例舉起一件羽絨服，輕輕擠壓后松開："看，羽絨服里有很多空氣。冷空氣進不來，身體的熱量不容易跑出去，就像給我們蓋了一床小被子。如果溫度很高（如35℃），我們穿太多這種'小被子'，身體的熱量散不出去，就會覺得熱啦！"（用"小被子"類比，簡化"熱傳導"原理）設計意圖：通過圖片對比、實物操作、原理類比，將"溫度影響穿衣"的結論從現象觀察深化為因果理解，為后續(xù)實踐奠定認知基礎。實踐應用：我的"溫度-穿衣"觀察記錄（8分鐘）發(fā)放觀察表，講解記錄方法展示觀察表示例（如表1），逐項說明："日期寫今天，天氣畫太陽或云朵，溫度請家長用手機天氣預報告訴你們（精確到整數），'我穿了什么'可以畫圖（如畫一件毛衣）或寫簡單字（如'毛衣+外套'），'我覺得…'貼藍色（冷）、紅色（熱）或綠色（剛好）貼紙。"表1溫度-穿衣觀察表（示例）|日期|天氣|溫度（℃）|我穿了什么|我覺得…||--------|------|-----------|--------------------|---------||10.12|?|20|衛(wèi)衣+薄外套|綠色||10.13|??|15|毛衣+厚外套|綠色|實踐應用：我的"溫度-穿衣"觀察記錄（8分鐘）發(fā)放觀察表，講解記錄方法課堂微實踐：記錄今日數據請學生當場填寫觀察表的"日期""天氣"欄（天氣用簡筆畫），教師用電子溫度計測量教室溫度（如22℃），統一填寫"溫度"欄。"我穿了什么"讓學生互相觀察，用簡單語言描述（如"我穿了長袖T恤和馬甲"），"我覺得…"現場采訪："現在坐著不動，你覺得冷嗎？熱嗎？剛好？"指導貼對應顏色貼紙。家庭延伸任務"接下來一周，每天放學時和家長一起看天氣預報，記錄溫度和自己的穿衣情況。下節(jié)課我們來比一比，誰的觀察表最完整！"（強調：如果某天覺得冷或熱，可以和家長討論"是不是衣服穿少了/多了？明天要不要調整？"）設計意圖：通過課堂即時記錄和家庭延伸觀察，將知識轉化為持續(xù)的實踐行為，培養(yǎng)"用科學眼光看生活"的習慣?？偨Y升華：從觀察到行動（2分鐘）"今天我們知道了，溫度就像穿衣的'小向導'——溫度高時穿薄點，溫度低時穿厚點。希望同學們都能成為'溫度小觀察員'，每天看看溫度計，自己試著選衣服。下次媽媽問'今天穿什么'，你可以自信地說：'今天20℃，穿衛(wèi)衣剛好！'"（板書總結：溫度→冷熱→穿衣）05教學評價與反思評價方式課堂表現：觀察學生參與討論的積極性（如是否主動舉例溫度與穿衣的關系）、溫度計認讀的準確性（如能否正確讀出25℃）。觀察記錄：通過一周觀察表的完整性（是否每日記錄）、分析合理性（如"10℃穿短袖→貼藍色貼紙"是否符合邏輯）評估學習效果。生活應用：課后訪談家長，了解學生是否嘗試自主根據溫度選擇衣物（如"今天18℃，孩子自己選了薄毛衣"）。預設反思可能出現的問題：部分學生將"下雨"等天氣因素與溫度混淆（如認為"下雨就要穿羽絨服"），需在總結時強調"溫度是主要因素，下雨可能讓溫度降低，但根本看溫度數值"。改進方向：后續(xù)可補充"室內外溫差"的討論（如冬天從溫暖的教室到寒冷的操場需加外套），幫助學生理解溫度的動態(tài)變化對穿衣的影響。06結語結