一、教學背景與設計思路演講人教學背景與設計思路01教學目標02教學過程04教學總結與反思05教學準備03目錄2025小學一年級科學上冊觀察蝸牛用腹足爬課件01教學背景與設計思路教學背景與設計思路作為小學科學教育的啟蒙階段，一年級上冊的教學重點在于引導學生建立“觀察自然、記錄現象”的科學思維，同時通過具體、可感知的生物觀察活動，激發(fā)對生命科學的興趣。蝸牛是學生日常生活中常見的小型陸生軟體動物，其爬行方式獨特且易于觀察，是培養(yǎng)“用科學方法觀察動物行為”的優(yōu)質素材。設計本課時，我結合《義務教育科學課程標準（2022年版）》中“認識常見動物的特征與行為”的要求，以“觀察蝸牛如何爬行”為核心任務，通過“問題驅動—觀察實踐—總結歸納”的遞進式流程，幫助學生在動手操作中理解“腹足”這一概念，同時滲透“結構與功能相適應”的科學觀念?？紤]到一年級學生的認知特點（以具體形象思維為主，注意力集中時間短），我將觀察活動拆解為“靜態(tài)觀察外形—動態(tài)觀察爬行—對比驗證功能”三個環(huán)節(jié)，并輔以實物操作、畫圖記錄等直觀手段，確保教學目標可落地、可感知。02教學目標知識目標01.能說出蝸牛的身體主要由殼、頭、腹足等部分組成；02.理解“腹足”是蝸牛爬行的主要器官，描述其爬行時腹足的運動特征（如波浪狀伸縮）；03.初步建立“動物的身體結構與功能相適應”的科學觀念。能力目標能用簡單的圖畫或文字記錄蝸牛的爬行過程；能通過對比實驗（如觀察蝸牛在不同表面的爬行狀態(tài)）驗證腹足的作用。掌握“有序觀察—記錄現象—歸納結論”的基本科學觀察方法；情感態(tài)度目標激發(fā)對蝸牛等小動物的觀察興趣，培養(yǎng)愛護小動物的意識；體會“仔細觀察”對科學探究的重要性，養(yǎng)成耐心、專注的科學態(tài)度。03教學準備材料準備活體蝸牛：提前3天在校園花壇或濕潤的草叢中收集（需確認無農藥污染），每4人小組1只，共準備12只（預留2只為備用）；觀察工具：塑料飼養(yǎng)盒（帶透氣孔，底部鋪濕潤泥土和新鮮菜葉）、5倍放大鏡（每人1個）、玻璃片（用于觀察腹足底面）、白紙（記錄用）；輔助材料：蝸牛身體結構示意圖（簡筆畫版）、《蝸牛爬行觀察記錄表》（含“外形特征”“爬行動作”“我的發(fā)現”三欄）、彩色粉筆（黑板繪圖用）。環(huán)境布置自然角提前布置蝸牛飼養(yǎng)區(qū)，展示蝸牛的生活環(huán)境（泥土、菜葉、小樹枝），營造探究氛圍；黑板左側繪制“問題樹”，右側預留記錄區(qū)，用于張貼學生的觀察成果。教室桌椅調整為4人小組圍坐，便于合作觀察；安全提示強調“輕輕拿放蝸?！保苊馐种赣昧Π磯浩錃せ蛏眢w；提醒學生觀察后及時將蝸牛放回飼養(yǎng)盒，不隨意丟棄；若有學生對蝸牛黏液敏感（如皮膚接觸后發(fā)癢），需佩戴一次性手套。01020304教學過程情境導入：從生活經驗到科學問題（5分鐘）“同學們，上周五雨后，我在學校門口的花壇里看到了好多小蝸牛！它們慢悠悠地爬在葉子上，你們有沒有見過蝸牛？誰能說說，你在哪里見過蝸牛？它是怎么爬的？”（學生自由發(fā)言，可能提到“在墻角”“在花盆里”“爬得很慢”等）通過學生的回答，我順勢拋出核心問題：“大家都說蝸牛爬得慢，那它到底用‘哪里’爬呢？是腳嗎？可是我們好像沒看到它的腳呀！今天我們就來當‘蝸牛觀察員’，仔細找找蝸牛的‘腳’在哪里，看看它是怎么用‘腳’爬的！”（設計意圖：從學生的生活經驗切入，通過提問引發(fā)認知沖突——“沒看到腳卻能爬行”，激發(fā)探究欲望。）觀察前指導：明確方法與任務（5分鐘）“要當合格的觀察員，我們需要先學會‘怎么觀察’。首先，觀察要按順序，比如先看蝸牛的整體，再看局部；其次，觀察時可以用眼睛看、用放大鏡看，還可以輕輕摸一摸（但要輕?。蛔詈?，要把看到的記下來，用圖畫或者簡單的字都可以?！苯Y合PPT展示《蝸牛爬行觀察記錄表》，逐條說明記錄要求：第一欄“外形特征”：畫出蝸牛的殼、頭（觸角、眼睛）、身體的大致形狀；第二欄“爬行動作”：用箭頭或波浪線表示蝸牛爬行時身體的變化；第三欄“我的發(fā)現”：寫下你最想和大家分享的觀察結果（如“蝸牛的身體下面有一塊軟軟的東西”）。（設計意圖：通過明確觀察方法和記錄要求，避免學生因“不會觀察”而失去興趣，同時培養(yǎng)科學記錄的習慣。）環(huán)節(jié)一：靜態(tài)觀察——認識蝸牛的身體結構（15分鐘）分發(fā)材料：每組領取1只蝸牛（放在飼養(yǎng)盒中）、1個放大鏡、1張記錄表。觀察指導：“請輕輕把蝸牛從飼養(yǎng)盒里拿出來，放在白紙上。先看看它的殼是什么形狀的？（螺旋形）殼上有花紋嗎？（可能有褐色或黃色條紋）”“再看殼下面的部分，這是蝸牛的身體。身體最前面有兩個長長的‘小天線’，這是它的觸角，觸角頂端有小小的‘黑點點’，那是它的眼睛。觸角下面還有一個小小的‘嘴巴’，不過我們用肉眼可能看不清。”“現在重點觀察身體的底部——用放大鏡從側面看，有沒有發(fā)現一塊寬寬的、軟軟的部分？（引導學生注意到腹足）這就是蝸牛的‘腹足’，‘腹’是肚子的意思，所以‘腹足’就是長在肚子下面的腳！”環(huán)節(jié)一：靜態(tài)觀察——認識蝸牛的身體結構（15分鐘）記錄與反饋：巡視指導，幫助學生用簡筆畫標注腹足的位置（如在蝸牛身體下方畫波浪線）。邀請2-3名學生到黑板前展示記錄表，用彩色粉筆補充標注“殼”“觸角”“腹足”等結構名稱。（設計意圖：通過靜態(tài)觀察建立對蝸牛身體結構的直觀認識，重點突出“腹足”的位置，為后續(xù)觀察爬行動作做鋪墊。）環(huán)節(jié)二：動態(tài)觀察——探究腹足如何爬行（20分鐘）引發(fā)思考：“剛才我們找到了蝸牛的腹足，那它是怎么用腹足爬的呢？現在請大家把蝸牛放在玻璃片上，仔細看它的腹足——如果蝸牛不動，可以用棉簽輕輕碰一碰它的觸角，或者在玻璃片邊緣放一片菜葉，吸引它爬過去。”觀察與記錄：學生觀察時，我適時提示：“看腹足的表面，是不是有像波浪一樣的起伏？（示范用手勢比劃出波浪動作）前面的部分先往前伸，后面的部分再縮回來，這樣一步步往前移?！币龑W生對比蝸牛在玻璃片（光滑表面）和白紙（粗糙表面）上的爬行狀態(tài)：“在哪種表面上，蝸牛爬得更快？腹足的波浪動作更明顯？”（通常在玻璃上更明顯，因為黏液附著更均勻）實驗驗證：環(huán)節(jié)二：動態(tài)觀察——探究腹足如何爬行（20分鐘）030201提問：“如果用棉簽輕輕擋住腹足的前端，蝸牛還能爬嗎？”（學生操作后發(fā)現：腹足被阻擋時，蝸牛會調整方向或停止爬行，說明腹足是主要動力來源）對比其他動物的爬行方式（如螞蟻用6條腿交替移動），總結：“蝸牛沒有腿，它的腹足就像一塊會‘波浪跳舞’的軟墊子，帶著它慢慢往前爬?！保ㄔO計意圖：通過動態(tài)觀察和簡單實驗，將“腹足的功能”從“位置認知”深化為“作用理解”，同時滲透“對比實驗”的科學方法。）環(huán)節(jié)三：分享與總結——提煉科學結論（10分鐘）小組分享：每組推選1名“匯報員”，結合記錄表分享觀察結果，重點回答：“蝸牛用哪里爬？腹足爬行時是什么樣子的？”（可能的回答：“用肚子下面軟軟的部分爬”“像波浪一樣動”“爬過的地方有亮晶晶的黏液”）教師總結：結合學生的發(fā)言，用黑板簡筆畫梳理結論：蝸牛的身體由殼、觸角、腹足等部分組成；腹足是蝸牛爬行的主要器官，爬行時腹足會做波浪狀伸縮運動；腹足分泌的黏液能減少摩擦，幫助蝸牛在各種表面爬行。情感升華：“通過今天的觀察，我們不僅知道了蝸牛用腹足爬行，更重要的是學會了‘仔細看、認真記’的科學方法。蝸牛雖然爬得慢，但它一直堅持向前，就像我們學習一樣——慢慢來，只要認真觀察、積極思考，就能發(fā)現更多秘密！”環(huán)節(jié)三：分享與總結——提煉科學結論（10分鐘）（設計意圖：通過分享鞏固觀察成果，通過總結提煉科學概念，同時將“蝸牛精神”與學習態(tài)度結合，實現情感目標。）拓展延伸：從課堂到生活（5分鐘）課后任務：“飼養(yǎng)小蝸牛”：每組領養(yǎng)1只蝸牛，每天觀察其進食、休眠等行為，用照片或圖畫記錄，一周后分享“蝸牛日記”；“尋找同類”：觀察其他用腹足爬行的動物（如蛞蝓、海螺），比較它們的腹足與蝸牛的異同。安全提醒：“觀察后一定要把蝸牛放回濕潤的環(huán)境中，不要讓它曬太久太陽，也不要喂它帶鹽的食物（會傷害它的身體）?！保ㄔO計意圖：將課堂觀察延伸至日常生活，培養(yǎng)長期觀察的習慣，同時強化“愛護小動物”的責任意識。）05教學總結與反思教學總結與反思本節(jié)課以“觀察蝸牛用腹足爬”為核心，通過“情境導入—方法指導—靜態(tài)觀察—動態(tài)探究—總結拓展”的遞進式設計，幫助一年級學生在動手操作中理解腹足的結構與功能，同時掌握“有序觀察、記錄現象”的科學方法。教學中，我特別注重以下兩點：以“兒童視角”轉化科學概念針對一年級學生“具象思維為主”的特點，將“腹足”解釋為“肚子下面軟軟的腳”，用“波浪跳舞”描述腹足的運動，避免抽象術語；通過玻璃片觀察、對比實驗等直觀手段，將“看不見的動作”轉化為“可觀察的現象”，降低理解難度。以“情感聯結”激發(fā)探究興趣從學生的生活經驗（雨后見蝸牛）切入，通過“飼養(yǎng)小蝸?！薄胺窒碛^察日記”等活動，將科學探究與“愛護生命”的情感教育結合。課堂中，學生因看到蝸?！奥老虿巳~”而發(fā)出驚喜的笑聲，因發(fā)現“腹足的波浪動作”而舉手爭著匯報——這些真實的情感反饋，正是科學啟蒙教育最珍貴的成果。未來教學中，我將進一步優(yōu)化觀