一、課程背景與教學(xué)目標(biāo)演講人CONTENTS課程背景與教學(xué)目標(biāo)教學(xué)準(zhǔn)備：從“預(yù)設(shè)”到“生成”的雙向保障教學(xué)過程：從“興趣激發(fā)”到“深度觀察”的階梯式推進拓展延伸：從“課堂觀察”到“生活探究”的延續(xù)總結(jié)：在觀察中播種科學(xué)的種子目錄2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊觀察麻雀吃種子課件01課程背景與教學(xué)目標(biāo)課程背景與教學(xué)目標(biāo)作為小學(xué)科學(xué)教育的啟蒙階段，一年級上冊的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，通過簡單、有趣的觀察活動，初步建立“科學(xué)探究”的意識?！坝^察麻雀吃種子”一課，正是基于《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“生命科學(xué)領(lǐng)域”的基礎(chǔ)要求——“認(rèn)識常見動物的特征及其與環(huán)境的關(guān)系”，結(jié)合一年級學(xué)生“具體形象思維為主”的認(rèn)知特點設(shè)計的實踐課。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)知識目標(biāo)：通過觀察，了解麻雀的基本外形特征（如喙的形狀）與取食行為的關(guān)聯(lián)，知道麻雀是常見的食谷鳥類，主要食物包括植物種子。科學(xué)探究目標(biāo)：掌握“有目的觀察—簡單記錄—交流分享”的基本科學(xué)觀察流程，能用語言、圖畫等方式描述麻雀吃種子的動作細(xì)節(jié)（如啄食、跳躍、整理羽毛等）?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)：激發(fā)對身邊小動物的觀察興趣，初步形成“尊重生命、愛護自然”的意識，體會“科學(xué)就在身邊”的親切感。02教學(xué)準(zhǔn)備：從“預(yù)設(shè)”到“生成”的雙向保障教學(xué)準(zhǔn)備：從“預(yù)設(shè)”到“生成”的雙向保障為確保觀察活動的有效性，教師需提前做好“物質(zhì)準(zhǔn)備”與“情境營造”，同時預(yù)留“生成性空間”，應(yīng)對觀察中可能出現(xiàn)的意外（如麻雀未出現(xiàn)、學(xué)生提問超出預(yù)設(shè)范圍等）。物質(zhì)準(zhǔn)備清單|類別|具體物品|設(shè)計意圖||------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||觀察工具|兒童望遠(yuǎn)鏡（8倍以下，輕便）、放大鏡（5倍）|幫助學(xué)生安全、清晰地觀察麻雀的喙部細(xì)節(jié)與取食動作，避免近距離干擾鳥類。||記錄工具|觀察記錄表（含“時間”“地點”“看到的動作”“我的疑問”四欄，配簡筆畫框）、彩筆|引導(dǎo)學(xué)生有目的地記錄關(guān)鍵信息，用圖畫降低文字表達難度，符合一年級認(rèn)知特點。|物質(zhì)準(zhǔn)備清單|實驗材料|小米、稻谷、碎玉米粒（提前分裝小份，用淺盤盛放）|吸引麻雀聚集，增加觀察成功率；選擇不同大小的種子，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)“麻雀對食物的選擇”。||輔助材料|麻雀習(xí)性科普卡片（配簡筆畫）、《麻雀的一天》短視頻（30秒）|若觀察時麻雀未出現(xiàn)，可通過卡片和視頻補充；視頻用于課后總結(jié)，強化直觀認(rèn)知。|觀察場地選擇優(yōu)先選擇校園內(nèi)麻雀活動頻繁的區(qū)域（如操場邊的灌木叢、教學(xué)樓前的綠化帶），需滿足三個條件：①距離學(xué)生活動區(qū)有一定緩沖（約5-8米），避免麻雀因過度緊張而逃離；②地面平坦、無積水，保障學(xué)生安全；③視野開闊，便于分組觀察（建議4-5人一組，每組配備1個盛種子的淺盤）。去年帶一年級學(xué)生觀察時，我們曾在花壇邊放置小米，結(jié)果吸引了7只麻雀，但因部分學(xué)生興奮喊叫，麻雀瞬間飛走。這讓我意識到：觀察前的“安靜教育”比工具準(zhǔn)備更重要——要讓學(xué)生明白“輕輕說話、慢慢移動”是對小生命的尊重。03教學(xué)過程：從“興趣激發(fā)”到“深度觀察”的階梯式推進情境導(dǎo)入：用“問題鏈”喚醒觀察欲望（5分鐘）上課伊始，我會舉起一張畫有麻雀的卡片：“同學(xué)們，這是誰？你們在哪里見過它？”待學(xué)生七嘴八舌說出“操場”“樹杈上”“食堂門口”后，追問：“你們知道麻雀最喜歡吃什么嗎？”有學(xué)生可能會說“蟲子”，我便拿出小米和面包屑：“今天我們準(zhǔn)備了一些食物，猜猜麻雀會不會來吃？怎么吃？”此時播放30秒的短視頻：清晨的窗臺，一只麻雀蹦跳著啄食小米，偶爾抬頭張望，吃飽后抖了抖翅膀飛走。視頻結(jié)束，我順勢提出任務(wù)：“今天我們要當(dāng)‘小小自然觀察員’，去操場邊記錄麻雀吃種子的樣子，大家有信心嗎？”觀察前指導(dǎo)：明確“觀察什么”與“怎么記錄”（8分鐘）一年級學(xué)生的觀察容易“走馬觀花”，因此需要用“具體問題”引導(dǎo)他們關(guān)注細(xì)節(jié)。我會邊示范邊講解：1觀察重點（用簡筆畫板書）：2麻雀的“小嘴巴”（喙）：是尖尖的還是扁扁的？它怎么用嘴巴碰種子？3麻雀的“小爪子”：站在地上時是怎么動的？會不會用腳扒拉種子？4麻雀的“小動作”：吃幾口后會做什么？是繼續(xù)吃還是抬頭看看周圍？5記錄方法（展示觀察記錄表）：6時間和地點：用數(shù)字和文字簡單寫（如“10:15操場西邊”）；7看到的動作：不會寫字就畫小圖（比如“●”代表種子，“△”代表麻雀的喙）；8我的疑問：想到什么問題就畫問號（如“？麻雀為什么只吃小米不吃玉米？”）。9觀察前指導(dǎo)：明確“觀察什么”與“怎么記錄”（8分鐘）為了讓學(xué)生更直觀，我會請一位學(xué)生扮演“小麻雀”，另一位學(xué)生用動作模仿“啄食”，然后問：“剛才‘小麻雀’的‘嘴巴’是怎么動的？是快速點還是慢慢咬？”通過互動，學(xué)生對“啄食”的動作有了更具體的認(rèn)知。實地觀察：在“動態(tài)場景”中培養(yǎng)探究力（20分鐘）觀察活動需遵循“分組輪換、教師巡回指導(dǎo)”的原則。具體步驟如下：實地觀察：在“動態(tài)場景”中培養(yǎng)探究力（20分鐘）布置喂食點（5分鐘）每組派一名“材料員”領(lǐng)取淺盤和種子（小米、稻谷各半），將盤子輕輕放在觀察區(qū)（提前用彩色膠帶標(biāo)記位置）。教師提醒：“放好盤子后，輕輕退到后面的觀察線（用白線標(biāo)記），像小貓咪一樣安靜哦！”實地觀察：在“動態(tài)場景”中培養(yǎng)探究力（20分鐘）分組觀察與記錄（12分鐘）學(xué)生分成4組，每組間隔2米，避免相互干擾。教師重點關(guān)注以下行為：低齡化指導(dǎo)：對一直盯著麻雀看卻不記錄的學(xué)生，輕輕問：“它的小嘴巴剛才點了幾下？我們畫三個小點點記錄好不好？”捕捉意外發(fā)現(xiàn)：若有學(xué)生說“麻雀把種子叼到樹杈上吃”，及時追問：“為什么要叼走呢？可能是怕被搶嗎？”安全提醒：提醒學(xué)生“不踩草坪”“不靠近盤子”，用手勢（食指放嘴邊）代替大聲說話。去年觀察時，有個叫朵朵的女孩小聲說：“老師，麻雀吃小米很快，吃稻谷就用嘴巴磕?！边@句話讓我意識到，學(xué)生的觀察能捕捉到“食物硬度與取食方式的關(guān)系”——這正是本節(jié)課的隱性目標(biāo)。實地觀察：在“動態(tài)場景”中培養(yǎng)探究力（20分鐘）集中收整（3分鐘）聽到集合哨聲后，學(xué)生輕輕收起盤子（未吃完的種子留在原地，供麻雀后續(xù)取食），回到教室。教師表揚“最安靜小組”和“最會觀察的小朋友”，強化正向行為。（四）交流總結(jié)：從“碎片記錄”到“科學(xué)表達”的提升（10分鐘）回到教室后，通過“拼圖分享”“問題墻”“教師小結(jié)”三個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生將觀察結(jié)果系統(tǒng)化。1.拼圖分享：用圖畫講述故事每組選派一名代表，將觀察記錄表貼在黑板上的“麻雀吃種子拼圖”中（黑板預(yù)先畫好灌木叢、淺盤等背景）。例如，第一組畫了“麻雀用喙啄小米”，第二組畫了“麻雀用腳扒拉稻谷”，第三組畫了“麻雀抬頭看周圍”……隨著拼圖完成，一個完整的“麻雀取食過程”便呈現(xiàn)出來。實地觀察：在“動態(tài)場景”中培養(yǎng)探究力（20分鐘）問題墻：保護好奇心的“寶藏盒”將學(xué)生的疑問寫在便簽上，貼在“問題墻”上。常見問題包括：“麻雀為什么不吃碎玉米？”“麻雀的嘴巴為什么是尖尖的？”“麻雀吃飽了去哪里？”教師不急于解答，而是引導(dǎo)學(xué)生用“課后小實驗”尋找答案（如“回家用不同種子喂麻雀，記錄哪種被吃最多”）。實地觀察：在“動態(tài)場景”中培養(yǎng)探究力（20分鐘）教師小結(jié)：提煉科學(xué)概念結(jié)合學(xué)生的觀察，用兒童化語言總結(jié)：“麻雀的嘴巴尖尖的，像小鑷子，適合啄小種子；它的爪子細(xì)細(xì)的，能抓住樹枝，也能在地上蹦跳著找吃的。麻雀吃種子時會很小心，經(jīng)常抬頭看周圍，是為了防止被小貓或老鷹抓住。它們和我們一樣，需要安全的環(huán)境才能吃飽飯。”04拓展延伸：從“課堂觀察”到“生活探究”的延續(xù)拓展延伸：從“課堂觀察”到“生活探究”的延續(xù)科學(xué)教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生“像科學(xué)家一樣思考”，因此需設(shè)計開放性任務(wù)，將觀察興趣延伸到日常生活中。家庭任務(wù)：“我家的喂鳥角”鼓勵學(xué)生和家長在陽臺或小區(qū)樹下設(shè)置簡單的喂鳥器（如用舊碗裝小米），記錄“一周內(nèi)有幾只麻雀來吃”“它們什么時候來”，用圖畫或照片記錄，下周分享。跨學(xué)科聯(lián)結(jié)：科學(xué)與美術(shù)的融合布置“麻雀吃種子”主題繪畫作業(yè)，要求畫出“麻雀的嘴巴、爪子”和“吃種子的動作”，并在旁邊用一句話描述（如“小麻雀用尖嘴巴啄小米，吃一口抬頭看一眼”）。生命教育滲透結(jié)合觀察中“麻雀對安全環(huán)境的需求”，討論：“我們可以為麻雀做些什么？”引導(dǎo)學(xué)生說出“不掏鳥窩”“不亂扔垃圾”“看到有人抓麻雀要阻止”等，將科學(xué)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為責(zé)任。05總結(jié)：在觀察中播種科學(xué)的種子總結(jié)：在觀察中播種科學(xué)的種子本節(jié)課通過“情境導(dǎo)入—觀察指導(dǎo)—實地記錄—交流總結(jié)—拓展延伸”的遞進式設(shè)計，讓一年