一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)探究的銜接演講人教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)探究的銜接01教學(xué)過(guò)程：從觀察到實(shí)驗(yàn)的遞進(jìn)式探究02教學(xué)準(zhǔn)備：具象化材料與情境的雙重支持03教學(xué)反思與改進(jìn)方向：從課堂到成長(zhǎng)的雙向奔赴04目錄2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)認(rèn)識(shí)不同光對(duì)動(dòng)物活動(dòng)影響實(shí)驗(yàn)課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：最好的科學(xué)啟蒙，是讓孩子用眼睛觀察生活，用雙手觸摸自然。今天要和大家分享的"認(rèn)識(shí)不同光對(duì)動(dòng)物活動(dòng)影響"實(shí)驗(yàn)課，正是基于一年級(jí)學(xué)生"好奇、好問(wèn)、好觀察"的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。這節(jié)課不僅要讓孩子們理解光與動(dòng)物行為的關(guān)聯(lián)，更要在動(dòng)手探究中播下"科學(xué)即生活"的種子。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)探究的銜接1學(xué)情分析：兒童視角下的認(rèn)知基礎(chǔ)一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）已具備基本的生活觀察能力，他們能說(shuō)出"晚上看不到蝴蝶""路燈下有飛蟲(chóng)"等現(xiàn)象，但對(duì)現(xiàn)象背后的"光"這一關(guān)鍵因素缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。課堂前測(cè)顯示：82%的學(xué)生能區(qū)分"白天"和"晚上"的光環(huán)境，卻僅有15%能意識(shí)到"光的變化"直接影響動(dòng)物活動(dòng)。這種"已知現(xiàn)象，未知原理"的認(rèn)知狀態(tài)，正是本節(jié)課的起點(diǎn)。2教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的階梯式建構(gòu)基于《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"物質(zhì)與能量""生命與環(huán)境"的跨學(xué)科主題要求，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本節(jié)課設(shè)定以下目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：能列舉3種以上受不同光環(huán)境影響的動(dòng)物（如白天活動(dòng)的蜜蜂、夜晚活動(dòng)的貓頭鷹），初步理解自然光（日光、月光）與人造光（燈光、路燈）對(duì)動(dòng)物活動(dòng)的不同影響。能力目標(biāo)：通過(guò)"觀察記錄-對(duì)比分析-歸納結(jié)論"的探究流程，培養(yǎng)簡(jiǎn)單的科學(xué)觀察能力（如用畫(huà)圖記錄動(dòng)物活動(dòng)）和邏輯推理能力（如根據(jù)光強(qiáng)變化推測(cè)動(dòng)物行為變化）。情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)自然現(xiàn)象的探究興趣，建立"光與生命相互關(guān)聯(lián)"的初步科學(xué)觀念，萌發(fā)愛(ài)護(hù)動(dòng)物生存環(huán)境的意識(shí)。3教學(xué)重難點(diǎn)：從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維跨越重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，感知不同光環(huán)境（強(qiáng)光/弱光、自然光/人造光）下動(dòng)物活動(dòng)的差異。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生將"光的變化"與"動(dòng)物行為改變"建立因果聯(lián)系，避免停留在表面現(xiàn)象描述。02教學(xué)準(zhǔn)備：具象化材料與情境的雙重支持1實(shí)驗(yàn)材料的生活化選擇03光源工具：可調(diào)光手電筒（模擬不同強(qiáng)度自然光）、小夜燈（模擬人造弱光）、遮光布（營(yíng)造黑暗環(huán)境）；02實(shí)物材料：活體觀察（金魚(yú)、蝸牛，因活動(dòng)慢易觀察）、仿真動(dòng)物模型（貓頭鷹、蝴蝶、蝙蝠）；01考慮到一年級(jí)學(xué)生的操作能力，實(shí)驗(yàn)材料需滿足"安全、直觀、可感知"三大原則：04記錄工具：動(dòng)物活動(dòng)記錄表（含"光環(huán)境""動(dòng)物行為""我的發(fā)現(xiàn)"三列，用簡(jiǎn)筆畫(huà)代替文字）、彩色磁貼（紅-強(qiáng)光、藍(lán)-弱光，用于標(biāo)記光環(huán)境）。2情境創(chuàng)設(shè)的沉浸式設(shè)計(jì)課前布置"光與動(dòng)物"主題角：墻面張貼"白天的花園"（蝴蝶采蜜、蜜蜂飛舞）和"夜晚的森林"（貓頭鷹捕食、螢火蟲(chóng)發(fā)光）對(duì)比圖；窗臺(tái)放置帶燈光的生態(tài)箱（內(nèi)有植物、蝸牛、小魚(yú)），讓學(xué)生課間自然觀察。這種"未上課先入境"的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能有效激活學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)。03教學(xué)過(guò)程：從觀察到實(shí)驗(yàn)的遞進(jìn)式探究1情境導(dǎo)入：生活現(xiàn)象引發(fā)認(rèn)知沖突（5分鐘）"小朋友們，上周末老師在小區(qū)里拍了兩張照片（展示白天廣場(chǎng)和夜晚廣場(chǎng)的照片），你們發(fā)現(xiàn)了什么不一樣？"待學(xué)生回答"白天有鴿子、麻雀，晚上有飛蛾、蝙蝠"后，追問(wèn)："是什么讓動(dòng)物們的活動(dòng)時(shí)間不一樣了？"當(dāng)有學(xué)生提到"天黑了"時(shí)，順勢(shì)引出核心問(wèn)題："光的變化，到底是怎么影響動(dòng)物活動(dòng)的呢？"這一環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，將抽象的"光"轉(zhuǎn)化為可感知的"白天/夜晚"，既激活已有經(jīng)驗(yàn)，又自然拋出探究主題。2活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)自然光下的動(dòng)物"作息表"（15分鐘）2.1分組觀察：白天與夜晚的動(dòng)物大搜索將學(xué)生分為4組，每組發(fā)放"白天"和"夜晚"的動(dòng)物卡片（共12種，含6種晝行性動(dòng)物：蝴蝶、蜜蜂、麻雀；6種夜行性動(dòng)物：貓頭鷹、蝙蝠、螢火蟲(chóng)）。要求用磁貼標(biāo)記卡片：紅色貼"白天活動(dòng)"，藍(lán)色貼"夜晚活動(dòng)"。教師巡回指導(dǎo)時(shí)，重點(diǎn)追問(wèn)："你怎么知道蝴蝶是白天活動(dòng)的？""貓頭鷹晚上能看清東西嗎？"2活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)自然光下的動(dòng)物"作息表"（15分鐘）2.2集體分享：構(gòu)建"光-動(dòng)物活動(dòng)"初步聯(lián)系邀請(qǐng)小組代表上臺(tái)展示分類結(jié)果，教師用白板整理成表格（表1）。當(dāng)學(xué)生提到"螢火蟲(chóng)晚上發(fā)光"時(shí)，追問(wèn)："它的光和太陽(yáng)光有什么不同？"引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：自然光包括"太陽(yáng)的強(qiáng)光"和"月亮/星星的弱光"，不同強(qiáng)度的自然光對(duì)應(yīng)不同動(dòng)物的活動(dòng)。表1自然光下的動(dòng)物活動(dòng)記錄表|光環(huán)境|代表動(dòng)物|活動(dòng)特點(diǎn)||--------------|----------------|--------------------------||白天（強(qiáng)光）|蝴蝶、蜜蜂|采蜜、飛舞||夜晚（弱光）|貓頭鷹、蝙蝠|捕食、飛行||夜晚（自發(fā)光）|螢火蟲(chóng)|發(fā)光吸引同伴|2活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)自然光下的動(dòng)物"作息表"（15分鐘）2.3教師小結(jié)：從現(xiàn)象到規(guī)律的提煉"原來(lái)，很多動(dòng)物就像我們一樣有自己的'作息表'。白天太陽(yáng)公公出來(lái)了，光照強(qiáng)，適合需要看清花朵的蝴蝶；晚上月亮出來(lái)了，光照弱，貓頭鷹的大眼睛能捕捉到老鼠的動(dòng)靜。這就是自然光給動(dòng)物安排的'時(shí)間表'。"3.3活動(dòng)二：人造光會(huì)打亂動(dòng)物的"時(shí)間表"嗎？（20分鐘）2活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)自然光下的動(dòng)物"作息表"（15分鐘）3.1問(wèn)題提出：生活中的"不尋常"現(xiàn)象播放一段視頻：夜晚的路燈下，一群飛蛾繞著燈轉(zhuǎn)圈；小區(qū)里，原本應(yīng)該睡覺(jué)的麻雀被路燈照得在枝頭跳躍。提問(wèn)："這些動(dòng)物為什么不在自己的'時(shí)間表'里活動(dòng)了？"學(xué)生很容易聯(lián)想到"燈光"，順勢(shì)引出實(shí)驗(yàn)："我們來(lái)當(dāng)小科學(xué)家，試試人造光會(huì)不會(huì)影響動(dòng)物。"2活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)自然光下的動(dòng)物"作息表"（15分鐘）3.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：控制變量的簡(jiǎn)單實(shí)踐考慮到一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為"對(duì)比觀察"：實(shí)驗(yàn)對(duì)象：選擇活動(dòng)狀態(tài)明顯的金魚(yú)（水中活動(dòng)易觀察）和蝸牛（爬行速度慢易記錄）；實(shí)驗(yàn)步驟：①初始觀察：將金魚(yú)缸和蝸牛盒放在自然光照（教室窗戶邊）下，記錄5分鐘內(nèi)的活動(dòng)（如金魚(yú)游動(dòng)次數(shù)、蝸牛爬行距離）；②人造光干預(yù)：用手電筒（強(qiáng)光）照射金魚(yú)缸，用小夜燈（弱光）照射蝸牛盒，再次記錄5分鐘內(nèi)的活動(dòng)；③恢復(fù)觀察：關(guān)閉人造光，觀察動(dòng)物是否回到初始狀態(tài)。2活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)自然光下的動(dòng)物"作息表"（15分鐘）3.3實(shí)驗(yàn)記錄與分析：從數(shù)據(jù)到結(jié)論的轉(zhuǎn)化學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（圖1），教師用實(shí)時(shí)投影展示典型記錄單。當(dāng)觀察到"金魚(yú)在強(qiáng)光下游動(dòng)更快""蝸牛在弱光下縮進(jìn)殼里"時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論："人造光和自然光有什么不同？""動(dòng)物的反應(yīng)為什么不一樣？"最終得出結(jié)論：過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱的人造光會(huì)讓動(dòng)物感到不舒服，打亂它們?cè)镜幕顒?dòng)規(guī)律。（圖1學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄示例：左-自然光下金魚(yú)安靜游動(dòng)；右-人造光下金魚(yú)快速游動(dòng)）2活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)自然光下的動(dòng)物"作息表"（15分鐘）3.4聯(lián)系生活：科學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義提問(wèn)："如果我們晚上不關(guān)燈，小區(qū)里的小鳥(niǎo)會(huì)怎樣？"引導(dǎo)學(xué)生思考人造光對(duì)動(dòng)物的影響，滲透"減少光污染，保護(hù)動(dòng)物"的意識(shí)。有學(xué)生提到"我家陽(yáng)臺(tái)的燈晚上會(huì)關(guān)掉"，教師及時(shí)肯定："你已經(jīng)在保護(hù)小動(dòng)物了，真了不起！"4總結(jié)拓展：從課堂到生活的探究延伸（5分鐘）4.1知識(shí)梳理：思維導(dǎo)圖的可視化總結(jié)用白板繪制思維導(dǎo)圖（圖2），帶領(lǐng)學(xué)生回顧："今天我們知道了光有自然光和人造光，自然光讓動(dòng)物有白天和夜晚的活動(dòng)規(guī)律，人造光可能會(huì)打亂它們的規(guī)律。"（圖2光與動(dòng)物活動(dòng)關(guān)系思維導(dǎo)圖）4總結(jié)拓展：從課堂到生活的探究延伸（5分鐘）4.2課后任務(wù)：家庭觀察日記發(fā)放"我的動(dòng)物觀察本"，要求學(xué)生選擇一種常見(jiàn)動(dòng)物（如小區(qū)里的貓、家里的寵物），記錄它在白天、夜晚、燈光下的活動(dòng)，下節(jié)課分享。教師特別提醒："觀察時(shí)不要打擾小動(dòng)物，做它們的好朋友。"04教學(xué)反思與改進(jìn)方向：從課堂到成長(zhǎng)的雙向奔赴教學(xué)反思與改進(jìn)方向：從課堂到成長(zhǎng)的雙向奔赴這節(jié)課的設(shè)計(jì)始終遵循"兒童本位"，將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可操作的觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在"玩中學(xué)"的過(guò)程中，不僅掌握了知識(shí)，更重要的是體驗(yàn)了"提出問(wèn)題-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-得出結(jié)論"的科學(xué)探究流程。課堂中，有個(gè)孩子興奮地說(shuō)："原來(lái)路燈太亮，小蝴蝶會(huì)迷路！"這種將知識(shí)與生活關(guān)聯(lián)的表達(dá)，正是科學(xué)啟蒙的價(jià)值所在。未來(lái)改進(jìn)方向：可增加"不同顏色人造光"的拓展實(shí)驗(yàn)（如紅光、藍(lán)光對(duì)動(dòng)物的影響），但需控制變量難度；對(duì)于表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可引導(dǎo)用"因?yàn)?.