一、實驗背景：為什么選擇“文具受歡迎度”作為科學(xué)課主題？演講人01實驗背景：為什么選擇“文具受歡迎度”作為科學(xué)課主題？02實驗?zāi)繕?biāo)：三維目標(biāo)下的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)03實驗準(zhǔn)備：從“材料清單”到“安全預(yù)案”的細節(jié)把控04實驗實施：從“興趣激發(fā)”到“深度探究”的遞進式引導(dǎo)05總結(jié)與反思：從“實驗結(jié)果”到“教育啟示”的升華目錄2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊認識不同文具受歡迎度實驗課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)教育的起點，應(yīng)是孩子最熟悉的生活場景。當(dāng)一年級新生背著新書包走進教室，他們的文具袋里裝著的不僅是鉛筆、橡皮、尺子，更是打開科學(xué)探究之門的“鑰匙”。本次“認識不同文具受歡迎度實驗”課件設(shè)計，正是基于這一思考——以孩子日常接觸的文具為載體，通過觀察、記錄、統(tǒng)計、分析的科學(xué)探究過程，幫助學(xué)生在“玩”中建立科學(xué)思維，同時深化對學(xué)習(xí)工具的認知。以下，我將從實驗背景、目標(biāo)設(shè)定、實施過程、總結(jié)反思四個維度展開詳細闡述。01實驗背景：為什么選擇“文具受歡迎度”作為科學(xué)課主題？1基于學(xué)生認知發(fā)展的特點一年級學(xué)生（6-7歲）正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，對“看得見、摸得著”的具體事物充滿好奇，但對抽象概念的理解需要依托直觀體驗。文具作為他們每天隨身攜帶的學(xué)習(xí)工具，是最熟悉的“科學(xué)研究對象”：每個孩子的文具袋里都有3-5種不同類型的文具，顏色、形狀、功能各不相同，天然具備“觀察-比較-分類”的探究基礎(chǔ)。2契合小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，小學(xué)低段科學(xué)教學(xué)應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中提出可探究的科學(xué)問題，經(jīng)歷簡單的觀察、比較和描述過程”。本次實驗中，“不同文具為什么受歡迎？”正是一個源于生活、適合低齡兒童探究的科學(xué)問題；而“觀察記錄-統(tǒng)計數(shù)據(jù)-分析原因”的過程，恰好對應(yīng)“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境”三大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。3隱含的教育價值延伸除了科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，本次實驗還隱含了“學(xué)習(xí)工具使用習(xí)慣”的滲透教育。通過統(tǒng)計“最受歡迎文具”的共性特征（如“帶橡皮的鉛筆更方便”“圖案可愛的尺子更受青睞”），能引導(dǎo)學(xué)生思考“什么樣的文具更實用”“如何根據(jù)學(xué)習(xí)需求選擇文具”，為后續(xù)養(yǎng)成“合理使用、愛護文具”的良好習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。02實驗?zāi)繕?biāo)：三維目標(biāo)下的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)1知識與技能目標(biāo)1能準(zhǔn)確說出5種以上常見文具的名稱（如鉛筆、橡皮、尺子、卷筆刀、彩筆），并描述其基本功能；2能通過觀察，從“顏色、形狀、圖案、功能”等維度比較不同文具的特征；3能使用簡單的統(tǒng)計方法（如貼貼紙、畫正字）記錄“班級文具受歡迎度”數(shù)據(jù)。2過程與方法目標(biāo)經(jīng)歷“提出問題→觀察記錄→統(tǒng)計數(shù)據(jù)→分析原因”的完整科學(xué)探究過程；初步學(xué)會用語言、圖畫等方式表達觀察結(jié)果，用合作討論的方式分析數(shù)據(jù)背后的原因。3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)激發(fā)對“身邊科學(xué)”的探究興趣，感受科學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系；培養(yǎng)尊重事實、樂于分享的科學(xué)態(tài)度，初步形成“根據(jù)需求選擇工具”的理性意識。03實驗準(zhǔn)備：從“材料清單”到“安全預(yù)案”的細節(jié)把控1教具與學(xué)具準(zhǔn)備|類別|具體內(nèi)容|設(shè)計意圖||------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||教師教具|1.常見文具實物（鉛筆、橡皮、尺子等，每種3-5個不同款式）2.班級統(tǒng)計白板（表頭：文具名稱、票數(shù)）3.彩色貼紙（用于投票計數(shù)）4.記錄卡模板（含“我觀察到的文具特點”表格）|提供直觀觀察材料，降低抽象理解難度；通過可視化統(tǒng)計工具，幫助學(xué)生理解數(shù)據(jù)意義。|1教具與學(xué)具準(zhǔn)備|學(xué)生學(xué)具|1.個人文具袋（提前通知學(xué)生攜帶日常使用的文具，避免特殊功能文具干擾）2.空白記錄紙（A4紙對折，用于繪制“我的文具小檔案”）|以學(xué)生熟悉的物品為研究對象，增強參與感；通過自主記錄，培養(yǎng)觀察與表達能力。|2安全預(yù)案設(shè)計一年級學(xué)生手部控制力較弱，實驗中需重點防范兩類風(fēng)險：1文具使用安全：提前強調(diào)“不把鉛筆尖對準(zhǔn)同學(xué)”“不用尺子打鬧”，演示卷筆刀的正確使用方法；2數(shù)據(jù)記錄安全：使用軟頭水彩筆代替尖筆記錄，避免戳傷；統(tǒng)計時采用小組輪流上前貼貼紙的方式，防止擁擠。304實驗實施：從“興趣激發(fā)”到“深度探究”的遞進式引導(dǎo)實驗實施：從“興趣激發(fā)”到“深度探究”的遞進式引導(dǎo)4.1情境導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)“文具王國派對”，激活探究興趣（5分鐘）“同學(xué)們，今天老師收到了一封神秘邀請函——文具王國要舉辦派對，邀請我們班的小朋友當(dāng)‘小觀察員’！不過，派對有個要求：我們要先幫文具國王弄清楚‘哪種文具最受歡迎’，才能參加。大家愿意幫忙嗎？”通過童話情境激發(fā)興趣后，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的文具袋：“現(xiàn)在請輕輕打開你的文具袋，看看里面住著哪些文具朋友？它們長什么樣子？”（教師巡視，用“你的橡皮是小兔子形狀的，真可愛！”“這支鉛筆有香味，你觀察得真仔細！”等語言鼓勵表達。）2觀察記錄：從“個體描述”到“特征分類”（15分鐘）2.1個人觀察：繪制“我的文具小檔案”0504020301發(fā)放空白記錄紙，指導(dǎo)學(xué)生用“文字+圖畫”記錄3種最常用文具的信息，示例如下：|文具名稱|顏色|形狀|特別的地方（如圖案、功能）||----------|------|------|----------------------------||鉛筆|黃色|圓柱形|頂部有粉色小熊橡皮|（注：允許學(xué)生用拼音或符號代替不會寫的字，重點關(guān)注觀察的細致性，如“尺子邊緣有波浪線”“橡皮上有草莓香味”等細節(jié)。）2觀察記錄：從“個體描述”到“特征分類”（15分鐘）2.2小組分享：在比較中發(fā)現(xiàn)差異4人小組圍坐，輪流展示“小檔案”并介紹：“我的鉛筆是三角形的，和小明的圓柱形鉛筆不一樣”“我的橡皮能擦鋼筆字，小紅的橡皮只能擦鉛筆字”。教師參與小組討論，用追問引導(dǎo)深度觀察：“為什么你的尺子有兩種刻度？”“彩筆的筆帽為什么有小孔？”（滲透“功能決定設(shè)計”的科學(xué)思維。）4.3統(tǒng)計實驗：用數(shù)據(jù)說話，探究“受歡迎度”（20分鐘）2觀察記錄：從“個體描述”到“特征分類”（15分鐘）3.1制定投票規(guī)則“現(xiàn)在我們要統(tǒng)計全班最受歡迎的文具！每位同學(xué)可以選1種你最常用、最喜歡的文具，把貼紙貼在白板對應(yīng)的文具名稱下。注意：要選‘每天都會用到’的，而不是‘只帶過一次’的哦！”（避免學(xué)生因“新鮮感”選擇不常用文具。）2觀察記錄：從“個體描述”到“特征分類”（15分鐘）3.2現(xiàn)場投票與數(shù)據(jù)整理學(xué)生依次上前貼貼紙，教師同步在白板上記錄票數(shù)（如“鉛筆：正正正”“橡皮：正正”）。投票結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)一數(shù)”“比一比”的方式讀取數(shù)據(jù)：“哪種文具的貼紙最多？第二多的是哪一種？”（結(jié)合數(shù)學(xué)“數(shù)數(shù)”“比較大小”的知識，實現(xiàn)學(xué)科融合。）2觀察記錄：從“個體描述”到“特征分類”（15分鐘）3.3分析數(shù)據(jù)背后的原因STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1拋出核心問題：“為什么鉛筆的票數(shù)最多？”鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的觀察分享觀點：生1：“鉛筆可以寫字，寫錯了用橡皮擦掉，很方便！”（功能實用性）生2：“我的鉛筆有很多顏色，寫作業(yè)時可以畫重點！”（顏色多樣性）生3：“鉛筆尖粗了可以用卷筆刀削，一直能用！”（可重復(fù)使用性）教師總結(jié)共性原因：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？最受歡迎的文具，往往是‘功能實用、方便使用、樣子可愛’的！”（將零散觀察升華為規(guī)律性認知。）4拓展延伸：從“受歡迎度”到“合理使用”（10分鐘）4.1討論“受歡迎≠最需要”展示一組對比數(shù)據(jù)：“有位同學(xué)的文具袋里有7支彩筆，但他說‘我每天只用1支畫數(shù)學(xué)連線題’。這樣的選擇合理嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考：“文具不是越多越好，要根據(jù)學(xué)習(xí)需求選擇。比如寫作業(yè)時，1支鉛筆+1塊橡皮就夠了；上美術(shù)課，才需要帶彩筆?！保B透“工具選擇的實用性原則”。）4拓展延伸：從“受歡迎度”到“合理使用”（10分鐘）4.2設(shè)計“我的理想文具”布置開放性任務(wù)：“如果讓你設(shè)計一種‘最受歡迎的文具’，你會怎么設(shè)計？它要有什么功能？什么樣子？”鼓勵學(xué)生用圖畫或簡單文字描述（如“帶指南針的尺子，數(shù)學(xué)課和體育課都能用”“會提醒我握筆姿勢的鉛筆”），將科學(xué)探究與創(chuàng)新思維結(jié)合。05總結(jié)與反思：從“實驗結(jié)果”到“教育啟示”的升華1實驗結(jié)論的提煉21通過本次實驗，我們得出三個關(guān)鍵結(jié)論：學(xué)生對文具的認知從“好看”逐步向“好用”過渡，初步具備“工具選擇”的理性意識。一年級學(xué)生最常用的文具是鉛筆（占比68%），其次是橡皮（占比21%），彩筆、尺子等占比9%；文具受歡迎的核心因素依次為：功能實用性（如帶橡皮的鉛筆）、外觀趣味性（如卡通圖案）、使用便捷性（如可替換筆芯）；432教育啟示的延伸本次實驗不僅是一次科學(xué)探究活動，更讓我深刻體會到：低段科學(xué)教育的本質(zhì)，是用孩子的語言、孩子的視角，將“科學(xué)”還原為“生活中的問題解決”。當(dāng)我們以文具為媒介，引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄、分析時，他們不僅習(xí)得了“統(tǒng)計”“比較”等科學(xué)方法，更重要的是，感受到“科學(xué)不是書本上的遙遠知識，而是我每天都在經(jīng)歷的事”。3后續(xù)教學(xué)的改進方向針對觀察能力較弱的學(xué)生，可提供“觀察提示卡”（如“看看文具的顏色有幾種？”“摸一摸表面是光滑的還是粗糙的？”）；在數(shù)據(jù)統(tǒng)計環(huán)節(jié)，可引入“柱狀圖”等更直觀的呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生理解數(shù)據(jù)分布；結(jié)合“世界文具日”等主題，開展跨學(xué)