一、前置認(rèn)知：為什么要從“身體”切入科學(xué)與藝術(shù)的聯(lián)結(jié)？演講人前置認(rèn)知：為什么要從“身體”切入科學(xué)與藝術(shù)的聯(lián)結(jié)？01延伸思考：身體藝術(shù)表現(xiàn)的科學(xué)與生活意義02核心內(nèi)容：從觀察到實(shí)驗(yàn)，逐步解鎖身體的藝術(shù)表達(dá)密碼03總結(jié)：身體——最本真的藝術(shù)表達(dá)者04目錄2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊認(rèn)識不同身體藝術(shù)表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課件作為一線科學(xué)教師，我始終相信：教育的本質(zhì)是點(diǎn)燃火種，而低齡段的科學(xué)課更需要將抽象概念轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的生活體驗(yàn)。今天要和大家分享的“認(rèn)識不同身體藝術(shù)表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)”，正是基于這一理念設(shè)計(jì)的——我們將身體作為科學(xué)探究的對象，同時(shí)連接藝術(shù)表達(dá)，讓一年級學(xué)生在觀察、模仿、創(chuàng)造中，理解“身體不僅是生命的載體，更是情感與藝術(shù)的表達(dá)工具”。01前置認(rèn)知：為什么要從“身體”切入科學(xué)與藝術(shù)的聯(lián)結(jié)？1一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求一年級學(xué)生（6-7歲）正處于“具體形象思維”向“抽象邏輯思維”過渡的關(guān)鍵期，對“看得見、摸得著、做得來”的事物更感興趣。他們的身體感知能力極強(qiáng)——能敏銳捕捉表情變化、模仿動作細(xì)節(jié)，但缺乏對“身體表達(dá)”的系統(tǒng)性認(rèn)知?？茖W(xué)課需要引導(dǎo)他們從“無意識體驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“有意識觀察”，而藝術(shù)則是最自然的載體：無論是手舞足蹈的興奮，還是垂頭喪氣的低落，身體都是情感最直接的“翻譯官”。2課程標(biāo)準(zhǔn)與跨學(xué)科融合的要求《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系與整合”，而“身體藝術(shù)表現(xiàn)”恰好是科學(xué)（認(rèn)識人體結(jié)構(gòu)與功能）與藝術(shù)（表達(dá)情感與創(chuàng)意）的最佳交叉點(diǎn)。通過實(shí)驗(yàn)活動，學(xué)生既能觀察身體各部位的分工（科學(xué)探究），又能體驗(yàn)用身體傳遞信息的樂趣（藝術(shù)創(chuàng)造），真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”。3我的教學(xué)實(shí)踐觀察過去三年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生在“認(rèn)識自己的身體”單元常出現(xiàn)兩個(gè)問題：一是將身體視為孤立的器官集合（如“手是拿東西的”“眼睛是看的”），缺乏整體認(rèn)知；二是對“身體的非功能性用途”（如表達(dá)情緒、創(chuàng)造藝術(shù)）缺乏關(guān)注。因此，設(shè)計(jì)“身體藝術(shù)表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)”，正是為了補(bǔ)上這一環(huán)——讓學(xué)生看到：身體不僅是“工具”，更是“語言”。02核心內(nèi)容：從觀察到實(shí)驗(yàn)，逐步解鎖身體的藝術(shù)表達(dá)密碼1第一階段：觀察——發(fā)現(xiàn)“身體會說話”實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：通過日常場景觀察，感知身體各部位的藝術(shù)表達(dá)功能。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：教室鏡子（或?qū)W生自帶小鏡子）、表情卡片（開心/生氣/難過/好奇）、動作卡片（擁抱/揮手/叉腰/拍手）。1第一階段：觀察——發(fā)現(xiàn)“身體會說話”1.1觀察“表情里的小劇場”我會先請學(xué)生兩兩一組，用鏡子觀察自己的面部：“現(xiàn)在，請你想一想最開心的事——你的眼睛有什么變化？嘴角是往上還是往下？”孩子們會驚喜地發(fā)現(xiàn)：開心時(shí)，眼睛會彎成小月牙，眼角有細(xì)紋；生氣時(shí)，眉毛會皺成小山峰，嘴唇會抿得緊緊的。接著，我展示經(jīng)典繪畫作品（如蒙克《吶喊》的夸張表情、齊白石畫中孩童的笑臉），引導(dǎo)他們對比：“畫家是怎么抓住‘開心’的？和你剛才照鏡子的發(fā)現(xiàn)一樣嗎？”1第一階段：觀察——發(fā)現(xiàn)“身體會說話”1.2觀察“動作里的故事書”我會播放一段無聲的兒童舞蹈視頻（如《小星星》律動操），暫停后提問：“這段舞蹈里，哪些動作讓你覺得像星星在閃爍？”孩子們會指出：“手臂舉高像星星升起來！”“手指張開像星星在眨眼！”接著，我請他們模仿生活中的“動作語言”：媽媽叫你回家時(shí)會“揮手”，小朋友鬧別扭時(shí)會“叉腰”，得到表揚(yáng)時(shí)會“拍手”。通過模仿，學(xué)生逐漸理解：動作是身體的“第二張嘴巴”，能傳遞比語言更直接的情緒。教師小結(jié)：身體就像一位“全能演員”——眼睛是“情緒投影儀”，嘴巴是“表情開關(guān)”，手臂是“動態(tài)畫筆”，每一個(gè)部位都在悄悄“講故事”。2第二階段：模仿——體驗(yàn)“身體的藝術(shù)轉(zhuǎn)譯”實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：通過模仿不同藝術(shù)形式中的身體表現(xiàn)，理解“同一情感，不同表達(dá)”。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：音樂（輕快的《蟲兒飛》、激昂的《運(yùn)動員進(jìn)行曲》）、圖片（舞蹈演員的造型、雕塑《思想者》的姿態(tài)）、陶泥（或軟積木，用于創(chuàng)作“身體雕塑”）。2第二階段：模仿——體驗(yàn)“身體的藝術(shù)轉(zhuǎn)譯”2.1音樂中的身體“翻譯”我會播放兩段風(fēng)格迥異的音樂，先問：“聽到這段音樂，你想怎么動？”播放《蟲兒飛》時(shí)，孩子們會輕輕擺動手臂，像蝴蝶扇動翅膀；播放《運(yùn)動員進(jìn)行曲》時(shí)，他們會抬頭挺胸，踏步走得更有力。接著，我引導(dǎo)對比：“同樣是‘開心’，聽輕音樂和聽進(jìn)行曲時(shí)，你的動作有什么不一樣？”孩子們會發(fā)現(xiàn)：音樂慢，動作軟；音樂快，動作硬——身體在“翻譯”音樂的情緒。2第二階段：模仿——體驗(yàn)“身體的藝術(shù)轉(zhuǎn)譯”2.2美術(shù)中的身體“定格”我展示舞蹈演員的照片（如楊麗萍的“孔雀舞”造型）和雕塑《思想者》，問：“如果用陶泥捏一個(gè)‘開心的人’，你會怎么捏？”有的孩子會捏起嘴角，有的會把手臂舉成“V”字。當(dāng)他們看到舞蹈演員用“單腿站立、手臂上揚(yáng)”表達(dá)“喜悅”，雕塑家用“托腮低頭”表達(dá)“思考”時(shí)，會恍然大悟：“原來不動的時(shí)候，身體也能‘說話’！”教師小結(jié)：身體是“萬能翻譯機(jī)”——音樂的快慢、美術(shù)的靜動，都能通過身體動作“說”出來；同樣的情感，換一種藝術(shù)形式，身體會用不同的“語言”表達(dá)。3第三階段：創(chuàng)造——設(shè)計(jì)“我的身體藝術(shù)作品”實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：綜合運(yùn)用觀察與模仿經(jīng)驗(yàn)，用身體創(chuàng)造獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：彩紙（用于制作“身體動作卡片”）、錄音設(shè)備（記錄學(xué)生的創(chuàng)作思路）、班級“身體藝術(shù)墻”（展示照片或繪畫）。3第三階段：創(chuàng)造——設(shè)計(jì)“我的身體藝術(shù)作品”3.1個(gè)人創(chuàng)作：“我的情緒身體秀”我會請學(xué)生選擇一種情緒（如“期待”“驚訝”“驕傲”），用身體動作表現(xiàn)出來，并記錄在彩紙上（不會寫字的可以畫圖）。有個(gè)孩子用“踮起腳尖、伸長脖子、雙手向前夠”表現(xiàn)“期待”，他解釋：“就像我等媽媽買蛋糕時(shí)，想快點(diǎn)看到蛋糕的樣子！”另一個(gè)孩子用“雙手捂住嘴巴、眼睛瞪得圓圓的”表現(xiàn)“驚訝”，和蒙克《吶喊》的經(jīng)典表情不謀而合——這就是兒童與生俱來的藝術(shù)感知力。3第三階段：創(chuàng)造——設(shè)計(jì)“我的身體藝術(shù)作品”3.2小組合作：“身體字母/數(shù)字舞”我將學(xué)生分成4人小組，要求用身體擺出26個(gè)字母或0-9的數(shù)字（如用手臂交叉成“X”，用雙腿并攏成“1”）。這個(gè)活動不僅鍛煉了他們對身體的控制能力，更激發(fā)了合作創(chuàng)意：有的小組用三人疊高成“3”（兩人站立，一人坐在肩上叉腰），有的用四人手拉手圍成“0”。當(dāng)他們看到自己的身體能“寫”出文字時(shí)，會真切感受到：身體是最靈活的“創(chuàng)作工具”。教師小結(jié)：身體不僅是“模仿者”，更是“創(chuàng)造者”——你們用動作講出了獨(dú)一無二的故事，用姿態(tài)畫出了會動的“畫”，這就是身體藝術(shù)的魅力！03延伸思考：身體藝術(shù)表現(xiàn)的科學(xué)與生活意義1科學(xué)視角：身體表達(dá)背后的生理基礎(chǔ)在實(shí)驗(yàn)總結(jié)環(huán)節(jié)，我會用簡單的圖示解釋：為什么我們開心時(shí)會笑？因?yàn)榇竽X中的“快樂神經(jīng)元”會指揮面部肌肉（顴大肌、眼輪匝?。┦湛s，帶動嘴角和眼角上揚(yáng)；為什么生氣時(shí)會握拳？因?yàn)榍榫w激動時(shí)，交感神經(jīng)興奮，肌肉會不自覺緊繃。這些科學(xué)知識不是灌輸，而是“點(diǎn)到為止”——讓學(xué)生知道，身體的藝術(shù)表現(xiàn)不是“隨便動一動”，而是有“科學(xué)道理”的。2生活視角：身體表達(dá)的社交與情感價(jià)值我會引導(dǎo)學(xué)生觀察生活：“當(dāng)同學(xué)摔倒時(shí)，你拍拍他的背比說‘別哭’更有用，為什么？”“媽媽累了，你給她捶捶肩，她為什么會笑？”通過討論，學(xué)生明白：身體表達(dá)是“有溫度的溝通”，能讓對方更直接感受到關(guān)心。這也呼應(yīng)了《家庭教育促進(jìn)法》中“加強(qiáng)親子情感交流”的要求——回家后，他們可以用身體藝術(shù)和家人互動（如給爸爸?jǐn)[個(gè)“棒”的手勢，和媽媽跳個(gè)“開心舞”）。04總結(jié)：身體——最本真的藝術(shù)表達(dá)者總結(jié)：身體——最本真的藝術(shù)表達(dá)者回顧整節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，我們從觀察“身體會說話”開始，到模仿“身體的藝術(shù)轉(zhuǎn)譯”，再到創(chuàng)造“我的身體藝術(shù)作品”，一步步解鎖了身體的“藝術(shù)密碼”。一年級的孩子們可能說不出“人體運(yùn)動系統(tǒng)”“表情肌”這樣的術(shù)語，但他們通過觸摸、模仿、創(chuàng)造，深刻體會到了：身體是最本真的藝術(shù)表達(dá)者——它不需要顏料、樂器，只需一顰一笑、舉手投足，就能傳遞情緒、講述故事、創(chuàng)造美好。作為教師，我始終記得第一次帶學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一個(gè)小女孩舉著自己用身