一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人1.教學(xué)背景與目標(biāo)定位2.教學(xué)準(zhǔn)備：讓抽象變具象3.教學(xué)過(guò)程：從“認(rèn)識(shí)”到“守護(hù)”的遞進(jìn)4.總結(jié)與作業(yè)：從課堂到生活的延續(xù)5.教學(xué)反思：讓保護(hù)成為本能目錄2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)保護(hù)身體器官課件作為從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)教育的起點(diǎn)，是讓孩子從認(rèn)識(shí)自己開(kāi)始。當(dāng)一年級(jí)的小朋友用肉肉的小手觸碰自己的臉頰，歪著頭問(wèn)“老師，為什么我能聞到花香”時(shí)，我知道，保護(hù)身體器官的第一課，該從他們最熟悉的“自己”講起了。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位1學(xué)情與教材分析一年級(jí)學(xué)生正處于“自我認(rèn)知”的關(guān)鍵發(fā)展期，他們對(duì)身體的感知停留在“能跑能跳”的表層，卻未必知道“為什么能跑能跳”；能說(shuō)出“眼睛疼”“牙疼”的感受，卻不理解這些不適與日常行為的關(guān)聯(lián)。本課時(shí)作為人教版小學(xué)科學(xué)上冊(cè)“我們的身體”單元的核心內(nèi)容，旨在通過(guò)具象化的觀察、體驗(yàn)與討論，幫助學(xué)生建立“器官-功能-保護(hù)”的認(rèn)知鏈條，為后續(xù)學(xué)習(xí)“健康生活”奠定基礎(chǔ)。2三維教學(xué)目標(biāo)基于《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“生命科學(xué)領(lǐng)域”的要求，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將本課時(shí)目標(biāo)設(shè)定為：01知識(shí)目標(biāo)：能指認(rèn)眼、耳、鼻、舌、皮膚5大感覺(jué)器官及心、胃等內(nèi)臟器官的位置；初步描述不同器官的主要功能（如“眼睛能看，耳朵能聽(tīng)”）。02能力目標(biāo)：通過(guò)觀察、體驗(yàn)活動(dòng)，總結(jié)2-3種保護(hù)特定器官的簡(jiǎn)單方法（如“不用臟手揉眼睛”“吃飯時(shí)細(xì)嚼慢咽”）；能辨析生活中常見(jiàn)的傷害器官行為（如“用硬東西掏耳朵”“挑食”）。03情感目標(biāo)：體會(huì)身體器官對(duì)生活的重要性，萌發(fā)“我要保護(hù)自己身體”的主動(dòng)意識(shí)；初步形成“器官是整體，保護(hù)需全面”的系統(tǒng)觀念。043教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：建立“器官位置-功能-保護(hù)方法”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。難點(diǎn)：理解器官協(xié)同工作的整體性（如“吃飯時(shí)，眼睛看食物、鼻子聞香味、舌頭嘗味道、牙齒咀嚼、胃消化”）；將短期行為（如“今天認(rèn)真刷牙”）與長(zhǎng)期健康（如“長(zhǎng)大牙齒不疼”）聯(lián)系起來(lái)。02教學(xué)準(zhǔn)備：讓抽象變具象教學(xué)準(zhǔn)備：讓抽象變具象為了讓一年級(jí)學(xué)生“看得見(jiàn)、摸得著、記得住”，我準(zhǔn)備了以下教具與學(xué)具：實(shí)物模型：人體器官拼圖（眼、耳、鼻、舌、皮膚、心、胃等器官可拆分，標(biāo)注名稱）、可觸摸的“盲盒”（內(nèi)放不同質(zhì)地物品，用于皮膚觸覺(jué)體驗(yàn)）。生活素材：學(xué)生日常行為照片（如揉眼睛、捂耳朵躲鞭炮、挑食只吃零食等）、護(hù)目鏡、聽(tīng)診器（讓學(xué)生聽(tīng)自己的心跳）。多媒體資源：3分鐘動(dòng)畫(huà)《器官寶寶的一天》（擬人化呈現(xiàn)眼睛看繪本、耳朵聽(tīng)故事、胃消化早餐的過(guò)程）、5秒“噪音傷害”對(duì)比音頻（正常說(shuō)話聲vs刺耳喇叭聲）。03教學(xué)過(guò)程：從“認(rèn)識(shí)”到“守護(hù)”的遞進(jìn)1情境導(dǎo)入：我的身體“小雷達(dá)”上課伊始，我舉起自己的手掌：“小朋友們，昨天老師遇到了一個(gè)難題——想找教室的門，卻看不見(jiàn)；想聽(tīng)同學(xué)說(shuō)話，卻聽(tīng)不到。你們猜，我可能哪里‘生病’了？”學(xué)生們立刻七嘴八舌：“眼睛！”“耳朵！”我順勢(shì)引導(dǎo)：“原來(lái)，我們的身體里住著好多‘小雷達(dá)’，它們幫我們看世界、聽(tīng)聲音、聞味道……今天，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這些重要的‘小雷達(dá)’，并學(xué)會(huì)保護(hù)它們！”通過(guò)這個(gè)互動(dòng)，學(xué)生的注意力被迅速聚焦到“身體器官的功能”上，同時(shí)自然引出課題。3.2活動(dòng)一：找一找，我的器官在哪里？為了避免“填鴨式”講解，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的探索活動(dòng)：1情境導(dǎo)入：我的身體“小雷達(dá)”2.1感官器官“大發(fā)現(xiàn)”第一步：照鏡子認(rèn)位置：每位學(xué)生分發(fā)小鏡子，觀察自己的眼睛、鼻子、耳朵、舌頭（伸舌頭看），并在課本的“身體輪廓圖”上用彩色筆圈出位置。有學(xué)生邊畫(huà)邊喊：“老師，我的耳朵在頭的兩邊！”“舌頭藏在嘴巴里！”第二步：游戲“我說(shuō)你指”：教師說(shuō)器官名稱（如“眼睛”），學(xué)生快速指認(rèn)；升級(jí)為“反指令”（如說(shuō)“鼻子”要指耳朵），在游戲中強(qiáng)化記憶。有個(gè)小男生因?yàn)榉磻?yīng)慢拍錯(cuò)了臉，全班哄笑，我趁機(jī)說(shuō)：“看來(lái)我們的器官位置都記得很牢，就算搞混了也能馬上發(fā)現(xiàn)！”1情境導(dǎo)入：我的身體“小雷達(dá)”2.2內(nèi)臟器官“探秘密”考慮到內(nèi)臟器官看不見(jiàn)、摸不著，我采用“觸摸+體驗(yàn)”的方式：摸心跳：讓學(xué)生將右手放在左胸，感受心跳（“撲通撲通，這是心臟在工作，它像小泵機(jī)，把血液送到全身”）。聽(tīng)胃叫：請(qǐng)?jiān)绮蜎](méi)吃好的學(xué)生分享“肚子咕嚕叫”的經(jīng)歷（“這是胃在提醒我們：‘我餓了，快送食物來(lái)！’”）?？茨Ｐ停赫故救梭w內(nèi)臟拼圖，邀請(qǐng)學(xué)生上前拼出心、胃的位置，其他同學(xué)當(dāng)“小裁判”。一個(gè)扎馬尾的女生邊拼邊說(shuō)：“胃在肚子里，像個(gè)小口袋！”1情境導(dǎo)入：我的身體“小雷達(dá)”2.3功能大討論：器官有什么用？結(jié)合動(dòng)畫(huà)《器官寶寶的一天》，我提問(wèn)：“早上，器官寶寶們都做了什么？”學(xué)生們搶著回答：“眼睛看媽媽做的早餐！”“鼻子聞到了包子香！”“耳朵聽(tīng)到鬧鐘響！”我順勢(shì)總結(jié)：“每個(gè)器官都有自己的‘超能力’——眼睛的超能力是‘看’，耳朵是‘聽(tīng)’，鼻子是‘聞’，舌頭是‘嘗’，皮膚是‘摸’；心臟和胃的超能力是‘讓我們活著、有力氣’?！蓖ㄟ^(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅記住了器官位置，更理解了“為什么需要它們”，為后續(xù)“保護(hù)”的學(xué)習(xí)埋下伏筆。3活動(dòng)二：小雷達(dá)的“煩惱”認(rèn)知心理學(xué)研究表明，對(duì)比“傷害”與“保護(hù)”的案例，能強(qiáng)化學(xué)生的行為判斷能力。因此，我設(shè)計(jì)了“器官寶寶來(lái)訴苦”環(huán)節(jié)：3活動(dòng)二：小雷達(dá)的“煩惱”3.1情境劇場(chǎng)：眼睛的煩惱播放動(dòng)畫(huà)片段：一個(gè)小朋友在強(qiáng)光下看書(shū)，揉著發(fā)紅的眼睛說(shuō)：“我的眼睛好疼，看東西模模糊糊的……”我問(wèn)：“如果你是眼睛寶寶，你想對(duì)這個(gè)小朋友說(shuō)什么？”學(xué)生們立刻舉手：“不要在太亮的地方看書(shū)！”“不能用臟手揉眼睛！”“我之前揉眼睛，媽媽說(shuō)會(huì)進(jìn)細(xì)菌！”3.3.2小組討論：這些行為對(duì)嗎？展示5張生活照片（①用棉簽掏耳朵②挑食只吃薯片③捂住耳朵躲鞭炮④用臟手摸臉⑤認(rèn)真刷牙），學(xué)生以4人小組為單位，用“?”“?”貼在對(duì)應(yīng)的圖片下，并說(shuō)明理由。討論中，一個(gè)戴眼鏡的小男孩指著“挑食”的照片說(shuō)：“我表姐不愛(ài)吃蔬菜，現(xiàn)在胃經(jīng)常疼，所以不能只吃零食！”另一個(gè)學(xué)生則對(duì)“捂耳朵”有疑問(wèn)：“鞭炮聲太響，捂住耳朵是不是保護(hù)耳朵？”我趁機(jī)解釋：“是的！太大的聲音會(huì)傷害耳朵，所以遇到噪音要捂耳朵或張嘴，就像給耳朵戴‘小帽子’！”3活動(dòng)二：小雷達(dá)的“煩惱”3.3總結(jié)傷害行為的共同點(diǎn)通過(guò)討論，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)：“傷害器官的行為，都是讓器官‘太辛苦’（如長(zhǎng)時(shí)間看電視傷眼睛）、‘被弄臟’（如臟手揉眼睛）、‘被碰到’（如硬東西掏耳朵）?！边@一總結(jié)為后續(xù)“保護(hù)方法”的學(xué)習(xí)提供了邏輯依據(jù)。4活動(dòng)三：保護(hù)小雷達(dá)，我有小妙招“知道了傷害行為，那我們?cè)撛趺幢Ｗo(hù)器官呢？”我拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中提煉方法。4活動(dòng)三：保護(hù)小雷達(dá)，我有小妙招4.1分器官制定“保護(hù)清單”1眼睛：學(xué)生說(shuō)出“不在強(qiáng)光/暗光下看書(shū)”“看20分鐘休息5分鐘”“做眼保健操”；我補(bǔ)充“走路不看手機(jī)”“不用力揉眼睛”，并現(xiàn)場(chǎng)示范正確的眼保健操動(dòng)作。2耳朵：學(xué)生提到“不掏耳朵”“遇到噪音捂耳朵”；我用聽(tīng)診器讓學(xué)生聽(tīng)正常說(shuō)話聲和刺耳喇叭聲的區(qū)別，強(qiáng)化“噪音有害”的認(rèn)知。3鼻子：學(xué)生說(shuō)“不用手摳鼻孔”“聞到怪味要捂住”；我展示棉簽，說(shuō)明“清理鼻孔要用軟棉簽，輕輕轉(zhuǎn)”。4胃：學(xué)生總結(jié)“不挑食”“吃飯細(xì)嚼慢咽”“不吃太多涼的”；我拿出“食物金字塔”圖片，簡(jiǎn)單講解“蔬菜、米飯、肉都要吃”。4活動(dòng)三：保護(hù)小雷達(dá)，我有小妙招4.2制定“健康小計(jì)劃”發(fā)放“一周保護(hù)器官打卡表”（如表1），學(xué)生選擇2-3個(gè)器官，每天記錄自己的保護(hù)行為（如“今天認(rèn)真做眼保健操”“吃飯時(shí)沒(méi)挑食”）。我強(qiáng)調(diào)：“保護(hù)器官不是一天的事，就像給小樹(shù)苗澆水，每天做一點(diǎn)，身體才會(huì)越來(lái)越棒！”表1一周保護(hù)器官打卡表|日期|眼睛保護(hù)（√）|耳朵保護(hù)（√）|胃保護(hù)（√）|其他||------|--------------|--------------|------------|------||周一||||||……|||||5拓展延伸：器官是一家為了突破“器官協(xié)同工作”的難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“器官大聯(lián)歡”情景劇：學(xué)生分別扮演眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、胃（戴上自制頭飾）。情境：“今天是小明的生日，媽媽做了蛋糕！”眼睛（舉手）：“我看到蛋糕是金色的，有草莓！”鼻子（抽鼻子）：“我聞到甜甜的香味！”嘴巴（舔嘴唇）：“我嘗到蛋糕軟軟的，草莓酸酸的！”胃（拍肚子）：“我要開(kāi)始工作啦，把蛋糕變成營(yíng)養(yǎng)，讓小明有力氣玩！”表演結(jié)束后，我提問(wèn)：“如果其中一個(gè)器官‘罷工’了，會(huì)怎樣？”學(xué)生搶著說(shuō)：“如果眼睛看不見(jiàn)，就找不到蛋糕！”“如果胃不工作，小明會(huì)肚子疼！”由此引出：“我們的器官像一家人，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，所以要一起保護(hù)它們！”04總結(jié)與作業(yè)：從課堂到生活的延續(xù)1學(xué)生總結(jié)，教師升華“今天你認(rèn)識(shí)了哪些器官？”“你學(xué)會(huì)了保護(hù)它們的哪些方法？”“為什么要保護(hù)器官？”通過(guò)三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生用自己的話總結(jié)課堂收獲。我最后總結(jié)：“我們的身體是最珍貴的‘小房子’，眼睛是窗戶，耳朵是門，心臟是小太陽(yáng)，胃是小廚房。保護(hù)它們，就是讓‘小房子’永遠(yuǎn)溫暖、明亮。希望小朋友們每天都做‘身體小衛(wèi)士’，讓自己的‘小房子’越來(lái)越棒！”2分層作業(yè)，家校共育基礎(chǔ)作業(yè)：和爸爸媽媽一起完成“一周保護(hù)器官打卡表”，周末分享一個(gè)“我保護(hù)器官”的小故事。拓展作業(yè)：用彩筆畫(huà)“我的身體小房子”，標(biāo)出保護(hù)器官的方法（如在眼睛旁畫(huà)“禁止揉眼睛”的符號(hào)）。05教學(xué)反思：讓保護(hù)成為本能教學(xué)反思：讓保護(hù)成為本能課后，我