一、從"聽見"到"感知"：建立對(duì)聲音的初步認(rèn)知演講人01從"聽見"到"感知"：建立對(duì)聲音的初步認(rèn)知02從"感知"到"觀察"：學(xué)習(xí)科學(xué)觀察的方法03從"觀察"到"分類"：建立聲音的邏輯框架04從"分類"到"探索"：聲音背后的科學(xué)與情感05總結(jié)：讓耳朵成為探索世界的"小雷達(dá)"目錄2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)觀察不同聲響課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)啟蒙的第一步，是引導(dǎo)孩子用最本真的感官去觸摸世界。當(dāng)我們把"觀察不同聲響"作為一年級(jí)科學(xué)課的主題時(shí)，不是要灌輸聲學(xué)原理，而是要讓6-7歲的孩子意識(shí)到：聲音是有"模樣"的——它有大小、有高低、有溫度，藏在敲打的積木里，躲在風(fēng)吹的落葉間，甚至藏在小伙伴的笑聲里。今天，我將以"感知-觀察-分類-探索"的遞進(jìn)邏輯，帶大家走進(jìn)這堂充滿聲音的科學(xué)課。01從"聽見"到"感知"：建立對(duì)聲音的初步認(rèn)知從"聽見"到"感知"：建立對(duì)聲音的初步認(rèn)知對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，"聲音"是再熟悉不過的存在，但大多數(shù)孩子只會(huì)用"好聽""吵"這樣籠統(tǒng)的詞匯描述。我們的第一步，是喚醒他們對(duì)聲音的"感知力"，讓"聽見"升級(jí)為"有意識(shí)地聽"。1生活場(chǎng)景導(dǎo)入：我們身邊的"聲音地圖"上課前，我會(huì)提前錄制一段5分鐘的"校園聲音合輯"：早晨的鈴聲"叮鈴——"、同學(xué)的"早上好"、走廊的腳步聲"噠噠噠"、操場(chǎng)的哨聲"噓——"、教室外的鳥叫"啾啾"。當(dāng)這段錄音在教室里播放時(shí)，孩子們的眼睛會(huì)瞬間亮起來，有的會(huì)指著空氣說"這是我們的上課鈴！"，有的會(huì)捂住嘴笑"這是小明跑太快的聲音"。這時(shí)我會(huì)問："這些聲音藏在校園的哪些地方？如果讓你畫一張聲音地圖，鈴聲可能在教學(xué)樓的哪個(gè)位置？鳥叫可能在操場(chǎng)的哪棵樹上？"通過這種具象的聯(lián)想，孩子們會(huì)意識(shí)到：聲音不是虛無的，它和具體的場(chǎng)景、物體緊密相關(guān)。去年帶一年級(jí)時(shí)，有個(gè)小女孩畫了一張"聲音地圖"，把"老師的說話聲"畫在黑板旁邊，把"我的鉛筆掉地上"的聲音畫在座位底下，這種充滿童趣的觀察，恰恰是科學(xué)探究的起點(diǎn)。1生活場(chǎng)景導(dǎo)入：我們身邊的"聲音地圖"1.2聲音的"觸發(fā)實(shí)驗(yàn)"：原來物體動(dòng)起來才會(huì)發(fā)聲接下來需要解決一個(gè)關(guān)鍵問題：聲音是怎么產(chǎn)生的？對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，直接講"振動(dòng)"太抽象，我會(huì)設(shè)計(jì)三個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)1：用手摸喉嚨，說"啊——"，感受喉嚨的"癢癢"震動(dòng)；實(shí)驗(yàn)2：用筷子輕敲空碗，聽到聲音后馬上用手按住碗邊，聲音消失；實(shí)驗(yàn)3：拉伸橡皮筋，輕輕撥動(dòng)，觀察橡皮筋的"顫抖"和發(fā)出的"嗡"聲。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)"不碰它就沒聲音，碰它動(dòng)起來才有聲音"時(shí)，我會(huì)用他們的語(yǔ)言總結(jié)："原來，物體動(dòng)起來（振動(dòng)）就會(huì)發(fā)出聲音，不動(dòng)了聲音就沒了。"這比直接灌輸"振動(dòng)產(chǎn)生聲音"更符合他們的認(rèn)知水平。去年有個(gè)小男孩舉著自己的鉛筆說："我敲桌子的時(shí)候，桌子在動(dòng)，所以有聲音；我不敲了，桌子不動(dòng)了，聲音就沒了！"這種基于觀察的總結(jié)，正是科學(xué)思維的萌芽。02從"感知"到"觀察"：學(xué)習(xí)科學(xué)觀察的方法從"感知"到"觀察"：學(xué)習(xí)科學(xué)觀察的方法當(dāng)孩子們意識(shí)到聲音與物體運(yùn)動(dòng)相關(guān)后，下一步是教他們用科學(xué)的方法觀察聲音的特點(diǎn)。一年級(jí)學(xué)生的觀察能力需要具體的"工具"引導(dǎo)，我會(huì)從"五感觀察法"延伸出"聲音觀察三要素"：大小、高低、長(zhǎng)短。2.1聲音的"大小"：像調(diào)音量按鈕一樣有變化為了讓孩子理解"聲音大小"，我會(huì)準(zhǔn)備三組對(duì)比材料：第一組：輕輕拍手vs用力拍手（"輕輕拍像小螞蟻說話，用力拍像大鼓在敲"）；第二組：用鉛筆輕敲杯子vs重敲杯子（"輕敲像小鈴鐺，重敲像大銅鑼"）；從"感知"到"觀察"：學(xué)習(xí)科學(xué)觀察的方法第三組：教室外的微風(fēng)聲vs大風(fēng)聲（結(jié)合實(shí)時(shí)觀察，打開窗戶讓孩子感受）。在觀察過程中，我會(huì)用"音量尺"輔助：在黑板上畫一把尺子，左端寫"輕輕的"（用綠色），右端寫"大大的"（用紅色），讓孩子用手指比劃不同聲音在尺子上的位置。去年有個(gè)孩子說："我媽媽喊我吃飯的聲音有時(shí)候在中間，有時(shí)候在紅色那邊，因?yàn)槲覜]聽見她就會(huì)喊得更大！"這種聯(lián)系生活的觀察，比單純的實(shí)驗(yàn)更有意義。2.2聲音的"高低"：像爬樓梯一樣有層次"高低"是孩子容易混淆的概念，常把"高"和"大"混為一談。我會(huì)用生活中常見的物品做對(duì)比：實(shí)驗(yàn)1：用吸管剪不同長(zhǎng)度（10cm、5cm、3cm），吹吸管頂部，長(zhǎng)吸管發(fā)出"嗚嗚"的低音，短吸管發(fā)出"嘰嘰"的高音；從"感知"到"觀察"：學(xué)習(xí)科學(xué)觀察的方法實(shí)驗(yàn)2：鋼琴（或電子琴）彈低音do和高音do，讓孩子用手勢(shì)表示"低"（手放膝蓋）和"高"（手舉頭頂）；實(shí)驗(yàn)3：模仿動(dòng)物叫聲對(duì)比——大象"嗡"（低）vs小鳥"啾"（高），獅子"吼"（低）vs小貓"喵"（高）。通過這些具體的對(duì)比，孩子們逐漸能區(qū)分："高低不是聲音大不大，而是聽起來像在樓下還是樓上"。有一次上課，一個(gè)小女孩突然說："老師，我爸爸唱KTV的時(shí)候，有時(shí)候聲音很低像在挖地，有時(shí)候很高像要飛上天！"這種生動(dòng)的類比，說明她真正理解了"高低"的含義。從"感知"到"觀察"：學(xué)習(xí)科學(xué)觀察的方法2.3聲音的"長(zhǎng)短"：像跳繩一樣有節(jié)奏"長(zhǎng)短"是最容易觀察的特點(diǎn)，我會(huì)設(shè)計(jì)"聲音接龍"游戲：老師拍一次手（短），學(xué)生模仿；老師拍三次手（長(zhǎng)），學(xué)生模仿；用口琴吹"do"（短）vs吹"do——"（長(zhǎng)）；觀察自然聲音：小雨"滴答滴答"（短）vs大雨"嘩嘩嘩"（長(zhǎng)）。在游戲中，我會(huì)引導(dǎo)孩子用"短笛"和"長(zhǎng)號(hào)"的比喻："短的聲音像小朋友跳一下，長(zhǎng)的聲音像小朋友慢慢走"。去年有個(gè)男孩用橡皮泥捏了"聲音長(zhǎng)短條"，短的捏成小球，長(zhǎng)的捏成細(xì)條，這種具象化的記錄方式，體現(xiàn)了孩子對(duì)"長(zhǎng)短"的深度理解。03從"觀察"到"分類"：建立聲音的邏輯框架從"觀察"到"分類"：建立聲音的邏輯框架當(dāng)孩子能觀察聲音的三個(gè)特點(diǎn)后，需要引導(dǎo)他們嘗試分類。分類是科學(xué)思維的重要環(huán)節(jié)，一年級(jí)學(xué)生適合從"簡(jiǎn)單特征"和"生活經(jīng)驗(yàn)"出發(fā)，建立初步的分類框架。3.1按"聲音來源"分類：自然的、動(dòng)物的、人造的這是最貼近生活的分類方式，我會(huì)讓學(xué)生從"家庭聲音調(diào)查"入手（提前布置作業(yè)：記錄家里聽到的5種聲音，標(biāo)注來源）。課堂上，我們一起整理出三類：自然的聲音：風(fēng)聲"呼——"、雨聲"沙沙"、雷聲"轟隆隆"、溪水"叮咚"；動(dòng)物的聲音：小狗"汪汪"、小貓"喵喵"、公雞"喔喔"、小鳥"啾啾"；人造的聲音：鬧鐘"滴答"、電話"叮鈴"、汽車"滴滴"、拍手"啪啪"。去年有個(gè)孩子帶來了奶奶的撥浪鼓，說："這是人造的聲音，因?yàn)槭悄棠逃貌己湍绢^做的！"這種聯(lián)系生活的分類，比教材上的例子更有生命力。從"觀察"到"分類"：建立聲音的邏輯框架3.2按"聲音特點(diǎn)"分類：響亮/輕柔，尖銳/低沉這是基于觀察三要素的進(jìn)一步分類，我會(huì)用"聲音卡片"輔助：響亮vs輕柔：把"打鼓""放鞭炮"的卡片貼在"響亮"區(qū)，把"說悄悄話""風(fēng)吹樹葉"貼在"輕柔"區(qū)；尖銳vs低沉：把"哨子""小鳥叫"貼在"尖銳"區(qū)，把"敲大鼓""大象叫"貼在"低沉"區(qū)。在分類過程中，我會(huì)鼓勵(lì)孩子用自己的語(yǔ)言解釋："我覺得哨子尖銳，因?yàn)樗裥♂樢粯釉洌淮蠊牡统?，因?yàn)樗翊笳眍^一樣軟乎乎的。"這種充滿童趣的解釋，恰恰是科學(xué)思維的個(gè)性化表達(dá)。3開放分類：你心中的"聲音家族"最后我會(huì)留出10分鐘，讓孩子用自己的方式分類。有的孩子按"喜歡/不喜歡"分（"我喜歡媽媽的笑聲，不喜歡爸爸的打呼嚕聲"），有的按"白天/晚上"分（"白天有上課鈴，晚上有蛐蛐叫"），有的甚至按"顏色"分（"笑聲是紅色的，像太陽(yáng)；雨聲是藍(lán)色的，像天空"）。這種開放的分類活動(dòng)，不僅保護(hù)了孩子的創(chuàng)造力，更讓他們意識(shí)到：科學(xué)分類沒有唯一答案，關(guān)鍵是要有自己的邏輯。04從"分類"到"探索"：聲音背后的科學(xué)與情感從"分類"到"探索"：聲音背后的科學(xué)與情感當(dāng)孩子能觀察、分類聲音后，需要引導(dǎo)他們思考：聲音僅僅是"好聽"或"吵"嗎？它還有什么意義？這部分需要結(jié)合科學(xué)知識(shí)和情感教育，讓孩子意識(shí)到聲音是"傳遞信息的橋梁"。1聲音的"功能密碼"：動(dòng)物和人類的"語(yǔ)言"動(dòng)物的聲音：播放一段視頻——母雞"咯咯噠"召喚小雞，小狗"汪汪"警告陌生人，蜜蜂"嗡嗡"傳遞花源信息。孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)："原來動(dòng)物的聲音不是亂叫，是在說話！"人類的聲音：對(duì)比"老師說話"（傳遞知識(shí)）、"救護(hù)車?guó)Q笛"（緊急信號(hào)）、"生日歌"（表達(dá)祝福）。有個(gè)孩子說："我爺爺耳朵不好，我大聲喊他他才聽見，這也是傳遞信息！"這種觀察，讓抽象的"信息傳遞"變得具體。2聲音的"情感溫度"：聲音里的愛與溫暖我會(huì)分享自己的故事："小時(shí)候住在老房子里，每天放學(xué)回家，都會(huì)聽見媽媽切菜的'咚咚'聲，那聲音比任何音樂都好聽，因?yàn)樗嬖V我'媽媽在家等我'。"然后讓孩子分享自己聽到的"溫暖聲音"：有的說"爸爸打呼嚕的聲音，說明他睡得香"，有的說"奶奶搖蒲扇的'沙沙'聲，夏天聽著很涼快"，有的說"同桌借我橡皮時(shí)說'給你'的聲音，像小太陽(yáng)"。這種情感共鳴，讓科學(xué)課有了溫度。4.3聲音的"保護(hù)意識(shí)"：輕聲說話，愛護(hù)耳朵最后回到生活實(shí)踐："我們喜歡好聽的聲音，但太大的聲音會(huì)傷害耳朵。"通過實(shí)驗(yàn)——用分貝計(jì)測(cè)量教室正常說話（約50分貝）、尖叫（約80分貝）、裝修噪音（約100分貝），讓孩子直觀感受："原來大聲說話不僅吵到別人，還會(huì)傷耳朵！"去年有個(gè)班級(jí)自發(fā)制定了"聲音公約"："輕輕關(guān)門、輕聲說話、聽到太大的聲音捂住耳朵"，這種從觀察到行動(dòng)的轉(zhuǎn)變，正是科學(xué)教育的終極目標(biāo)。05總結(jié)：讓耳朵成為探索世界的"小雷達(dá)"總結(jié)：讓耳朵成為探索世界的"小雷達(dá)"這堂"觀察不同聲響"的科學(xué)課，不是要教會(huì)孩子多少聲學(xué)知識(shí)，而是要讓他們明白：聲音是打開世界的另一扇窗。當(dāng)我們用心觀察聲音的大小、高低、長(zhǎng)短，嘗試分類它們的來源和特點(diǎn)，就能發(fā)現(xiàn)——每一聲"叮咚"的倒水聲，每一下"滴答"的鐘表聲，每一句"你好"的問候聲，都是大自然和生活寫給我們的"聲音情書"。希望孩子們記住：你的耳朵，是最棒的科學(xué)儀器；你的好奇，是最珍貴的探索工具。下節(jié)課，我們可以帶著今天的觀察方法，去校園里尋找更多有意思的聲音——也許是風(fēng)吹國(guó)旗的"嘩啦"，也許是蝸牛