小學(xué)教育專業(yè)北京出版社小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施目錄小學(xué)道德與法治教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目五小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備項(xiàng)目二小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的維度項(xiàng)目三小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施與管理項(xiàng)目四教學(xué)設(shè)計(jì)概述項(xiàng)目一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目七小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目八小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目九小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目六小學(xué)信息科技教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目十小學(xué)體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目十一小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目十二小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目十三小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目十四小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目九項(xiàng)目背景習(xí)近平指出：要在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）立足我國義務(wù)教育科學(xué)教育的現(xiàn)狀，提煉了包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面的核心素養(yǎng)發(fā)展要求，調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，精簡了課程內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)注重綜合性、實(shí)踐性，突出育人導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)施指導(dǎo)，為進(jìn)一步深化義務(wù)教育科學(xué)課程改革提供方向引領(lǐng)，對(duì)科學(xué)教師在核心素養(yǎng)的理解、課程內(nèi)容的組織、課堂教學(xué)的實(shí)施等方面提出了新要求。項(xiàng)目目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)過程與方法目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.了解小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本理念。2.了解小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本原則。3.掌握小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效策略。1.掌握小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與技巧。2.學(xué)會(huì)依據(jù)教學(xué)理論科學(xué)地進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，明確課堂教學(xué)實(shí)施要求，提升教學(xué)能力。1．了解小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程的思想性、指導(dǎo)性和時(shí)代性。2．理解小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)各要素的含義和功能。3．掌握小學(xué)科學(xué)教學(xué)常用方法的相關(guān)理論及運(yùn)用要求，形成一定的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)能力。導(dǎo)入案例青年教師孫老師選擇了教育科學(xué)出版社《科學(xué)》一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物》單元第3課《觀察一種動(dòng)物》，她精心備課并制作了PPT呈現(xiàn)蝸牛的身體，從整體到局部，標(biāo)注科學(xué)詞匯，課上帶領(lǐng)學(xué)生逐一認(rèn)識(shí)蝸牛身體各部分名稱及功能。滔滔不絕地講解蝸牛的各種生活習(xí)性，20分鐘后學(xué)生注意力松懈，有的學(xué)生在小組竊竊私語，有的開始做小動(dòng)作。孫老師見狀，開始播放動(dòng)畫片《極速蝸?！?，這激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們興致勃勃觀看動(dòng)畫蝸牛，臨近下課孫老師布置任務(wù)：1.尋找蝸牛2.觀察蝸牛、給小蝸?！凹摇?。學(xué)生們躍躍欲試。展示課結(jié)束，聽課老師和孫老師說課時(shí)問了幾個(gè)問題：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)是什么？設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否體現(xiàn)科學(xué)課學(xué)習(xí)的探究性？面對(duì)聽課老師的問題，孫老師不知如何解答。導(dǎo)入案例思考：課堂教學(xué)中，要把握素養(yǎng)導(dǎo)向，以探究實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力，注重遷移應(yīng)用，孫老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺失了什么？如何有效設(shè)計(jì)一節(jié)科學(xué)課？小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的理念任務(wù)一1.了解小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念。2.內(nèi)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)施建議。1.明確小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念。2.了解小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵3.理論聯(lián)系實(shí)際，思考如何設(shè)計(jì)與實(shí)施課堂教學(xué)才能體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念，幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)問題導(dǎo)入小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中需要依據(jù)哪些課程理念？設(shè)計(jì)單元、課時(shí)教學(xué)要如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生積極思維？本任務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)過程與方法目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)一、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念二、課標(biāo)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)施的建議一、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念在《課標(biāo)》中科學(xué)素養(yǎng)分為科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)維度。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足素養(yǎng)發(fā)展。教師要正確把握四種素養(yǎng)要素的重要性及內(nèi)在聯(lián)系，以科學(xué)思維為核心，以探究實(shí)踐為主要途徑，發(fā)展學(xué)生科學(xué)觀念，探究實(shí)踐能力，在此過程中幫助學(xué)生感悟、內(nèi)化建立正確情感態(tài)度與價(jià)值觀。（一）面向全體學(xué)生，立足素養(yǎng)發(fā)展《課標(biāo)》遵循“少而精”原則，凝練出科學(xué)學(xué)科13個(gè)核心概念，精選與每個(gè)核心概念相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到適合年齡特征、突出重點(diǎn)、明確要求，確保學(xué)生有充足的時(shí)間探究、實(shí)踐與思考，在學(xué)習(xí)學(xué)科核心概念的基礎(chǔ)上，理解跨學(xué)科概念，并應(yīng)用于真實(shí)情境。（二）聚焦核心概念，開展單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)一、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)進(jìn)階概念。學(xué)習(xí)進(jìn)階是對(duì)學(xué)生在一個(gè)時(shí)間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)和探究某一主題時(shí)，依次進(jìn)階、逐級(jí)深化的思維方式的描述。也可以理解為學(xué)生對(duì)核心概念的理解的逐級(jí)深入和持續(xù)發(fā)展。進(jìn)階體現(xiàn)學(xué)生在某概念或主題時(shí)，學(xué)生發(fā)展的路徑?！斑M(jìn)”體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展方向，“階”體現(xiàn)發(fā)展過程中的關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)于同一核心概念，教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)安排學(xué)習(xí)進(jìn)階，在不同學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生在不同水平認(rèn)識(shí)核心概念的內(nèi)涵。將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)整合，規(guī)劃適合不同學(xué)段的、螺旋上升的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)段的探究和實(shí)踐活動(dòng)，形成有序遞進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)。一、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念（三）科學(xué)安排進(jìn)階，形成有序結(jié)構(gòu)倡導(dǎo)設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的科學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī);突出學(xué)生的主體地位，利用各種資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)適宜的探究問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)積極思維。例如：“食物在口腔里的變化”一課設(shè)計(jì)中教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“吃餅干”的生活場(chǎng)景，展開“觀察餅干的變化事實(shí)”、“推測(cè)帶來變化的可能原因”、“想辦法驗(yàn)證原因”、“分析食物在口腔里變化帶來的意義，如果食物在口腔里沒有經(jīng)歷這些變化會(huì)有什么狀況”等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以探究和實(shí)踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行總結(jié)、反思、應(yīng)用和遷移，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。一、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念（四）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)探究實(shí)踐構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)體系。改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，重視正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查;強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，重視“教一學(xué)一評(píng)”一體化，關(guān)注學(xué)生在探究和實(shí)踐過程中的真實(shí)表現(xiàn)與思維活動(dòng);綜合評(píng)價(jià)要充分利用信息技術(shù)，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性，強(qiáng)調(diào)主體多元、方法多樣、內(nèi)容全面，充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生等多主體參與評(píng)價(jià)的積極性。一、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念（五）重視綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展二、課標(biāo)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)施的建議系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)是要圍繞核心素養(yǎng)，依據(jù)學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立具體學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)。不同層次教學(xué)目標(biāo)要圍繞核心概念，相互關(guān)聯(lián)、整體考慮;同一核心概念在不同年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)進(jìn)階要求。（一）基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念，理解教材設(shè)計(jì)，關(guān)注知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，改變碎片化、割裂式的教學(xué)傾向。把握核心概念進(jìn)階，強(qiáng)化學(xué)段教學(xué)內(nèi)容安排的序列化和遞進(jìn)性，體現(xiàn)學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。突出核心概念在真實(shí)情境中的應(yīng)用，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)核心概念的深度理解、有效建構(gòu)和靈活應(yīng)用。二、課標(biāo)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)施的建議（二）圍繞核心概念組織教學(xué)內(nèi)容情境創(chuàng)設(shè)與問題提出。從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇合適的情境素材，運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、制作等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出有價(jià)值的問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)。自主探究與合作交流。根據(jù)探究問題引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案，明確探究任務(wù)，注重激活學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為，激發(fā)學(xué)生自主參與、動(dòng)手動(dòng)腦、經(jīng)歷探究的過程，既要考慮學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)，還要考慮學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)反思與應(yīng)用遷移。設(shè)計(jì)必要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與反思，發(fā)展學(xué)生自我監(jiān)控能力;組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決真實(shí)情境中的問題，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用與遷移，做到融會(huì)貫通。二、課標(biāo)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)施的建議（三）以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)二、課標(biāo)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)施的建議

1.精心組織，加強(qiáng)監(jiān)控，讓學(xué)生經(jīng)歷有效探究和實(shí)踐過程?？茖W(xué)探究包括提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流和反思評(píng)價(jià)等要素，技術(shù)與工程實(shí)踐包括明確問題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施計(jì)劃、檢驗(yàn)作品、改進(jìn)完善、發(fā)布成果等要素。2.適時(shí)追問，及時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生在探究和實(shí)踐中的思維活動(dòng)。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維狀況，滲透思維方法，通過精心設(shè)問、恰當(dāng)引導(dǎo)等方式，啟發(fā)學(xué)生既重視動(dòng)手操作，又注重動(dòng)腦思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的自我建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。（四）以探究實(shí)踐為主要方式開展教學(xué)活動(dòng)二、課標(biāo)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)施的建議3.學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的有效互動(dòng)。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，明確探究和實(shí)踐任務(wù)，放手讓學(xué)生進(jìn)行探究和實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主與合作方式開展活動(dòng)，并給予必要的指導(dǎo)與支持。此外，教師通過明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和評(píng)價(jià)量表，使學(xué)生在探索的過程中明確目標(biāo)，明確衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià);在“成果”評(píng)價(jià)維度，作品成功不是目標(biāo)，著重凸顯引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。（四）以探究實(shí)踐為主要方式開展教學(xué)活動(dòng)二、課標(biāo)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)施的建議（四）以探究實(shí)踐為主要方式開展教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)意產(chǎn)品評(píng)分表項(xiàng)目5分8分10分小組得分設(shè)計(jì)意義提出設(shè)想但是無法設(shè)計(jì)與實(shí)施提出設(shè)想，產(chǎn)品比較有意義，可以實(shí)施提出設(shè)想，產(chǎn)品具有現(xiàn)實(shí)意義

設(shè)計(jì)方案方案不合理，沒有設(shè)計(jì)圖方案較合理，有簡單的設(shè)計(jì)圖，沒有創(chuàng)意方案合理，新穎、巧妙具有創(chuàng)意，有嚴(yán)謹(jǐn)、詳細(xì)的設(shè)計(jì)圖

制作工藝磁鐵玩具制作工藝差，對(duì)于出現(xiàn)的問題不能解決磁鐵玩具制作工藝一般，對(duì)于出現(xiàn)的問題不能解決磁鐵玩具制作精美、有趣，制作時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題

展示講解展示不清晰，磁鐵玩具不完整，講解不流利對(duì)磁鐵玩具設(shè)計(jì)和制作過程展示較完整，講解磁鐵性質(zhì)較清晰對(duì)磁鐵玩具設(shè)計(jì)和制作過程磁鐵性質(zhì)講解清晰、思路開闊。

評(píng)估改進(jìn)能羅列出設(shè)計(jì)過程中遇到的部分困難能羅列出設(shè)計(jì)過程中遇到的部分困難，并提出可能的解決方案能有效而恰當(dāng)?shù)亟忉屧O(shè)計(jì)過程中遇到的困難，并提出可能的解決方案

團(tuán)隊(duì)分工合作沒有分工合作有簡單分工，合作較少分工合理，團(tuán)隊(duì)協(xié)作順暢

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則任務(wù)二1.了解小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。2.理解小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施所遵循的思維型科學(xué)探究的基本過程。1.結(jié)合一份小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例，體會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施原則。2.對(duì)照所學(xué)內(nèi)容，選擇一節(jié)科學(xué)課程內(nèi)容說說自己的設(shè)計(jì)思路。學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)問題導(dǎo)入科學(xué)有什么學(xué)科特點(diǎn)？如何依據(jù)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)有效設(shè)計(jì)與實(shí)施科學(xué)教學(xué)？本任務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)過程與方法目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)一、育人為先原則二、基于教材原則三、客觀真實(shí)原則四、學(xué)生主體原則五、問題導(dǎo)向原則一、育人為先原則小學(xué)科學(xué)課程要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮科學(xué)學(xué)科育人功能。教學(xué)設(shè)計(jì)要基于《課標(biāo)》，依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施建議展開逆向設(shè)計(jì)，符合課程的性質(zhì)、目標(biāo)，體現(xiàn)課程的基本理念。探索本學(xué)科實(shí)施德育的有效途徑和方法，將德育有機(jī)地融于科學(xué)教學(xué)中。如教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以有目的滲透科學(xué)精神的培育，發(fā)展學(xué)生態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)。如在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師在情境選擇時(shí)選擇一些看似簡單實(shí)際卻蘊(yùn)含奧妙的情境，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)蘊(yùn)含于生活之中；在討論時(shí)巧設(shè)問題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)看似“正確”的事卻是謬誤，促進(jìn)批判性思維發(fā)展。在項(xiàng)目式設(shè)計(jì)中，將項(xiàng)目主題緊密聯(lián)系社會(huì)時(shí)事與實(shí)際生活，以此激發(fā)興趣氛圍，引發(fā)質(zhì)疑情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的普遍真理是如此美妙地滲透在生活和生產(chǎn)的方方面面。二、基于教材原則小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要基于教材，將教材與學(xué)生實(shí)際、地區(qū)特色相結(jié)合，形成育人方案。教師要研讀教材，整體把握整冊(cè)教材內(nèi)容，充分分析學(xué)情，設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，切忌照本宣科也要避免隨意刪改教材。例如：教科版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《鳳仙花開了》一課，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)容比較緊湊，實(shí)際授課時(shí)鳳仙花可能還沒有開花，于是就適度調(diào)整單元結(jié)構(gòu)，將《電路》單元內(nèi)容穿插于《植物的生長變化》單元，產(chǎn)生了良好的效果。三、客觀真實(shí)原則科學(xué)教學(xué)應(yīng)以客觀真實(shí)的科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，尊重科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規(guī)律，同時(shí)科學(xué)教學(xué)還應(yīng)該以學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，在親自實(shí)踐中感受科學(xué)樂趣。教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察和實(shí)踐等方式，親自感受和體驗(yàn)科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)思維能力。基于客觀真實(shí)性原則，教師應(yīng)該關(guān)注：真問題，真探究，真分析，真分享。真探究則要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)問題鏈，讓學(xué)生圍繞真問題像科學(xué)家一樣展開探究，而不是僅僅淺層參與。例如：教科版六年級(jí)上冊(cè)《放大鏡》一課，如果教師僅僅設(shè)計(jì)一個(gè)放大鏡使用方法的探究活動(dòng)，那么學(xué)生僅僅是作為操作員，而非探究者。而真分析與真分析則指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。引導(dǎo)學(xué)生用好數(shù)據(jù)，借助對(duì)話與討論進(jìn)行推理與驗(yàn)證、批判與質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。四、學(xué)生主體原則學(xué)生主體性原則是指：在教學(xué)實(shí)施過程中，要以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，處理好演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，把握好教與學(xué)的關(guān)系?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑應(yīng)為學(xué)生自主探究。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、分析和解決問題的能力。學(xué)生為主體的基本要點(diǎn)是基于學(xué)情展開教學(xué)設(shè)計(jì)，要充分探測(cè)學(xué)生前概念，依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)路徑。五、問題導(dǎo)向原則問題導(dǎo)向原則是指：科學(xué)探究從問題開始，要設(shè)置問題情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，運(yùn)用科學(xué)方法研究問題?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)以問題為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力。教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)問題情境、提出問題、引導(dǎo)討論等方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的提問和解決問題的能力。小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略任務(wù)三1.理解核心素養(yǎng)導(dǎo)向的科學(xué)教學(xué)實(shí)施策略。2.內(nèi)化并應(yīng)用小學(xué)科學(xué)圍繞核心概念，以學(xué)生為主體，以探究實(shí)踐為主的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施策略。1．結(jié)合一節(jié)課，說一說如何創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。2．設(shè)計(jì)結(jié)合一份小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例，分析其如何引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究實(shí)踐學(xué)習(xí)，發(fā)展深度思維。學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)問題導(dǎo)入小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些需要關(guān)注的要點(diǎn)？科學(xué)教學(xué)中該如何創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣，培養(yǎng)科學(xué)思維？本任務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)過程與方法目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)施的策略一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略（一）以育人為導(dǎo)向，制定核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中確定單元目標(biāo)往往需要經(jīng)過以下幾步：1.基于課標(biāo)分析單元所涉及的核心概念。往往一個(gè)單元會(huì)涉及多個(gè)核心概念，教師要把握單元結(jié)構(gòu)的主脈絡(luò)。同時(shí)單元內(nèi)容往往還涉及多個(gè)跨學(xué)科概念，也需要認(rèn)真分析。2.結(jié)合課標(biāo)中學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，分析教材，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階。3.根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。4.依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)。5.根據(jù)課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略（二）把握學(xué)科本質(zhì)，理解學(xué)科內(nèi)部邏輯在教學(xué)設(shè)計(jì)伊始教師要深刻理解本學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、內(nèi)部邏輯，把握好學(xué)科分支之間共通性與差異性。雖然《課標(biāo)》已經(jīng)不再把課程內(nèi)容劃分為明確的領(lǐng)域，因此分目標(biāo)也去掉了領(lǐng)域劃分，改為按學(xué)段和核心素養(yǎng)的維度劃分。但教師仍要把握內(nèi)容的認(rèn)知基本規(guī)律，既要關(guān)注學(xué)科綜合性又要有所側(cè)重。一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略（三）依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。要從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。評(píng)價(jià)的形式應(yīng)該多樣，低年級(jí)以課堂表現(xiàn)為主，開展過程性評(píng)價(jià)。而針對(duì)高年級(jí)可以設(shè)計(jì)單元表現(xiàn)性任務(wù)，開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，也可以開展自評(píng)互評(píng)等評(píng)價(jià)活動(dòng)。一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略（四）依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)原有認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教育教學(xué)邏輯的關(guān)鍵起點(diǎn)，也是教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程之前,頭腦中并非一片空白。他們通過日常生活的各種途徑,已經(jīng)形成了對(duì)客觀世界中各種事物的看法,并在無形中形成了自己特有的思維方式，人們一般稱這些看法和思維方式為前概念。教師應(yīng)適時(shí)適度開展學(xué)情調(diào)研，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，把脈學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)情調(diào)查呈現(xiàn)的問題，采用適合的策略。二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)施的策略學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)自己與學(xué)習(xí)過程得以實(shí)現(xiàn)的環(huán)境，是影響學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的重要因素或條件。真實(shí)情境在設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮真實(shí)性，要基于現(xiàn)實(shí)，又考慮指向?qū)W習(xí)的情景性，要高于現(xiàn)實(shí)。教師要適當(dāng)根據(jù)教育需要對(duì)情境的各種要素進(jìn)行加工，使其能充分體現(xiàn)真實(shí)世界與研究問題的關(guān)聯(lián)。高階思維是核心素養(yǎng)的重要組成部分，是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境、尋找認(rèn)知平衡的關(guān)鍵能力。真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)是高階思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)，在真實(shí)情境中，學(xué)生需要面對(duì)一個(gè)開放性的新問題。這種復(fù)雜的、沒有固定答案的問題所產(chǎn)生的模糊性導(dǎo)致學(xué)生需要根據(jù)已有的圖式去挖掘與新息息相關(guān)的先驗(yàn)知識(shí)，展開分析。情境的創(chuàng)設(shè)是十分關(guān)鍵的一環(huán)。情境指向解決真實(shí)問題的品格與能力，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)科學(xué)觀念并且指向核心概念和跨學(xué)科概念，情境的設(shè)計(jì)應(yīng)著力體現(xiàn)一定立德樹人的態(tài)度責(zé)任引導(dǎo)，情境具有一定復(fù)雜性，指向批判思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，激活已有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作交流，促進(jìn)學(xué)生深度思維,這些都要以情境問題為前提。（一）基于真實(shí)情境，指向高階思維培養(yǎng)二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)施的策略探究實(shí)踐是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的主要途徑，也是重要的素養(yǎng)目標(biāo)。常見的探究實(shí)踐有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法和分類法等。而探究實(shí)踐中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思維方法，如抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹、對(duì)比、原因與結(jié)果、因果思維、逆向思維、遞推法等等。（二）深化探究實(shí)踐，展開深度學(xué)習(xí)

探究實(shí)踐階段問題證據(jù)解釋結(jié)論提出問題猜想假設(shè)制訂計(jì)劃搜集證據(jù)處理信息得出結(jié)論表達(dá)交流反思評(píng)價(jià)科學(xué)思維參與觀察發(fā)散比較分析類比推理演繹推理分析與綜合

觀察比較

觀察比較分析與綜合分類推理分析與綜合比較推理抽象概括發(fā)展高階思維問題解決創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維決策思維批判性思維（模型建構(gòu)能力）批判性思維

（模型建構(gòu)能力）批判性思維元認(rèn)知二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)施的策略深度學(xué)習(xí)達(dá)成的重要途徑就學(xué)習(xí)者在探究實(shí)踐中展開分享、對(duì)話與協(xié)同。這些活動(dòng)都離不開組內(nèi)協(xié)作、師生互動(dòng)、組間交流等通過語言展開的思維活動(dòng)。隨著課程改革的推進(jìn)，教師也深刻意識(shí)到協(xié)作、分享、對(duì)話的重要性。認(rèn)知沖突是內(nèi)省發(fā)生的基礎(chǔ)。學(xué)生之間相互傾聽、評(píng)價(jià)也是深度學(xué)習(xí)開展的要素。教師要保障全體學(xué)生能夠傾聽他人見解，保障全體學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，保障全體學(xué)生有相互交流的機(jī)會(huì)。（三）引導(dǎo)學(xué)生展開有效研討，發(fā)展學(xué)生批判思維二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)施的策略

《課標(biāo)》指出：總結(jié)反思與應(yīng)用遷移。設(shè)計(jì)必要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與反思，發(fā)展學(xué)生自我監(jiān)控能力；組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決真實(shí)情境中的問題，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用與遷移，做到融會(huì)貫通。遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能