教育類專業(yè)北京出版社心理學(xué)“十四五”職業(yè)教育遼寧省規(guī)劃教材“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材目錄小學(xué)生的情感過程和意志過程項(xiàng)目五小學(xué)生的感覺、知覺和注意項(xiàng)目二小學(xué)生的記憶項(xiàng)目三小學(xué)生的思維與想象項(xiàng)目四緒論項(xiàng)目一小學(xué)生的自我意識項(xiàng)目七小學(xué)生的個性心理特征項(xiàng)目八小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)遷移項(xiàng)目九個性及小學(xué)生的個性傾向性項(xiàng)目六小學(xué)生知識與技能的學(xué)習(xí)項(xiàng)目十問題解決與小學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)項(xiàng)目十一小學(xué)生的品德項(xiàng)目十二小學(xué)生的人際關(guān)系項(xiàng)目十三小學(xué)生的個性心理特征項(xiàng)目八項(xiàng)目背景個性心理特征是指在一個人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，包括能力、氣質(zhì)、性格。教師在進(jìn)行教育的過程中要深入了解小學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格的差異及這些差異對學(xué)習(xí)的影響，為進(jìn)行因材施教提供心理依據(jù)。此外“性格決定命運(yùn)”說明了性格的重要作用，它是個性心理特征的核心。能力的培養(yǎng)也是教育的目標(biāo)之一，因此我們還要在探討差異性的基礎(chǔ)上掌握性格、能力的培養(yǎng)方法。項(xiàng)目目標(biāo)知識與能力目標(biāo)過程與方法目標(biāo)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.掌握能力的概念和培養(yǎng)小學(xué)生能力的方法。2.了解小學(xué)生能力的差異表現(xiàn)。3.掌握影響小學(xué)生性格形成、發(fā)展的因素和培養(yǎng)小學(xué)生良好性格的方法。4.理解性格的不同分類和性格與氣質(zhì)的關(guān)系。1.通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、測驗(yàn)等方法，理解小學(xué)生能力的差異與不同的氣質(zhì)類型。2.學(xué)習(xí)運(yùn)用問題探究、小組合作等方法進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高人際溝通的能力和合作意識。1.激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性與積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，由“要我學(xué)”發(fā)展為“我要學(xué)”。2.通過學(xué)習(xí)小學(xué)生能力表現(xiàn)的差異性，培養(yǎng)“以學(xué)生為本”的學(xué)生觀。3.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、和諧一致溝通等可持續(xù)發(fā)展的能力。小學(xué)生的能力任務(wù)一1.掌握能力的概念及種類。2.理解能力與知識、技能的關(guān)系及小學(xué)生能力發(fā)展的差異表現(xiàn)。3.重點(diǎn)掌握培養(yǎng)小學(xué)生能力的方法。設(shè)計(jì)一個調(diào)查，實(shí)地調(diào)研一所小學(xué)，了解這所小學(xué)小學(xué)生能力發(fā)展的差異性。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)本任務(wù)知識結(jié)構(gòu)一、能力的概述二、小學(xué)生能力的差異三、小學(xué)生能力的培養(yǎng)一、能力的概述（一）什么是能力能力是直接影響活動的效率并使活動的任務(wù)能夠順利完成的個性心理特征。效率主要指掌握和運(yùn)用知識、技能的速度和質(zhì)量，也就是活動成績與活動時間的比率。就活動而言，單一的能力是不足以完成某種活動的，需要多種能力相結(jié)合。通常所謂的才能就是多種能力的獨(dú)特結(jié)合，使之能夠最有效地去完成某種活動。才能的高度發(fā)展即天才。（二）能力與知識、技能區(qū)別：能力：是比較穩(wěn)定的個體心理特征，是知識和技能的概括和遷移知識：人類社會歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括技能：個體習(xí)得的習(xí)慣化的行為方式，是實(shí)際操作的技術(shù)遺傳素質(zhì)對能力的形成和發(fā)展影響很大，知識和技能是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果；能力的獲得比知識和技能要慢聯(lián)系：能力是掌握知識、技能的必要前提知識、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并能促進(jìn)能力的發(fā)展注意：能力與知識、技能雖然關(guān)系密切，但并非存在絕對的因果關(guān)系制約性。能力的高低還受到個性的影響。030201按照能力的傾向性可以分為一般能力和特殊能力。按照能力的功能可以分為認(rèn)識能力、操作能力和社會交往能力。按照能力參與其中的活動的性質(zhì)可以分為模仿能力和創(chuàng)造能力。（三）能力的種類按照能力的傾向性可以分為一般能力和特殊能力一般能力是順利完成各種活動共同需要的基本能力。例如，觀察力、記憶力、思維力、想象力等。其中，以抽象思維能力為核心。這些在認(rèn)識中表現(xiàn)出來的一般能力通常叫智力。特殊能力是順利完成某種專業(yè)活動所必備的能力。例如，音樂聽覺能力、色調(diào)辨別能力、藝術(shù)想象能力等。實(shí)際上，特殊能力就是一般能力在具體活動中的具體化。認(rèn)識能力是人們完成活動所必須具備的最基本和最主要的能力，包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。操作能力是指生產(chǎn)勞動、技術(shù)操作和體育運(yùn)動等方面的能力，是人在適應(yīng)和改造環(huán)境過程中，手、腦結(jié)合，協(xié)調(diào)自己動作并掌握和施展技能所必備的心理?xiàng)l件。社會交往能力是人在社會群體生活中，與他人相互交往、保持協(xié)調(diào)的能力。它保證個體與社會相適應(yīng)和被社會接納，是個體生存的基本保證。按照能力的功能可以分為認(rèn)識能力、操作能力和社會交往能力模仿能力指仿效他人的言行舉止而引起的與之相類似的行為活動的能力。例如，兒童學(xué)習(xí)說話時，經(jīng)常模仿父母說話及表情。模仿中主要包含兩種成分：觀察和仿效。個人“看到”或“聽到”別人怎樣行動，自己也跟著怎樣做。創(chuàng)造能力指個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力。在創(chuàng)造力中，創(chuàng)造思維和創(chuàng)造想象起著十分重要的作用。按照能力參與其中的活動的性質(zhì)可以分為模仿能力和創(chuàng)造能力二、小學(xué)生能力的差異小學(xué)生在能力發(fā)展和表現(xiàn)上存在各種個別與群體差異。（一）小學(xué)生能力類型的差異（二）小學(xué)生能力發(fā)展水平的差異（三）小學(xué)生能力發(fā)展早晚的差異（四）小學(xué)生能力的性別差異三、小學(xué)生能力的培養(yǎng)知識與技能訓(xùn)練知識和技能都是能力發(fā)展的必要條件。能力與個性其他品質(zhì)的良好配合優(yōu)良的個性品質(zhì)，如有理想、勤奮、謙虛、自信、有毅力等，都能促進(jìn)能力的發(fā)展；而消極的個性品質(zhì)則會阻礙能力的發(fā)展。激發(fā)興趣能力的發(fā)展與興趣有密切的關(guān)系。一般來說，對某種活動具有強(qiáng)烈而穩(wěn)定的興趣，常常標(biāo)志著與該活動有關(guān)的能力的發(fā)展水平。小學(xué)生的氣質(zhì)任務(wù)二1.理解氣質(zhì)的概念、基本特征。2.重點(diǎn)掌握氣質(zhì)的四種基本類型及其行為特征。3.掌握根據(jù)學(xué)生不同的氣質(zhì)類型進(jìn)行有針對性教育的方法。觀察本班同學(xué)的行為表現(xiàn)，嘗試分析每名同學(xué)的氣質(zhì)類型并進(jìn)行討論。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)本任務(wù)知識結(jié)構(gòu)一、氣質(zhì)的概述二、氣質(zhì)的了解與個別施教氣質(zhì)是人的個性心理特征中受先天生物學(xué)因素影響較大的一部分。人的氣質(zhì)特點(diǎn)幾乎在出生不久就能看到（年齡越小，氣質(zhì)的特征也越清楚）遺傳素質(zhì)越接近，氣質(zhì)越接近氣質(zhì)的穩(wěn)定性（所謂秉性難移）穩(wěn)定性表現(xiàn)在：（1）氣質(zhì)表現(xiàn)不依賴人的活動的具體目的、動機(jī)和內(nèi)容。（2）在人生的不同時期，氣質(zhì)特點(diǎn)是相對穩(wěn)定的。氣質(zhì)的可變性并非“秉性不能移”蘇格拉底“了解你自己”人的氣質(zhì)會隨環(huán)境、教育、職業(yè)、主觀努力、年齡等的變化而變化一、氣質(zhì)的概述心理學(xué)把氣質(zhì)定義為：氣質(zhì)是人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征。氣質(zhì)的表現(xiàn)：心理活動的速度（如言語速度、思維速度等）強(qiáng)度（如情緒體驗(yàn)的強(qiáng)弱等）穩(wěn)定性（如注意集中時間長短）指向性（如內(nèi)向或外向）（一）什么是氣質(zhì)氣質(zhì)在很大程度上是由遺傳素質(zhì)決定的，具有相對穩(wěn)定性。（二）氣質(zhì)類型與表現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)的特性及類型氣質(zhì)強(qiáng)度平衡性靈活性特性組合的四種類型氣質(zhì)類型行為方式的典型表現(xiàn)強(qiáng)不平衡（興奮占優(yōu)勢）不可遏制型（興奮型）膽汁質(zhì)精力充沛、情緒發(fā)生快且強(qiáng)、言語動作急速而難以自制、內(nèi)心外露、率直、熱情、易怒、急躁、果敢平衡靈活活潑型多血質(zhì)活潑好動、富于生氣、情緒發(fā)生快且多變、表情豐富、思維言語動作敏捷、樂觀、親切、浮躁、輕率不靈活安靜型黏液質(zhì)沉著冷靜、情緒發(fā)生慢而弱、思維言語動作遲緩、內(nèi)心少外露、堅(jiān)忍、執(zhí)拗、淡漠弱不平衡（抑制占優(yōu)勢）弱型（抑郁型）抑郁質(zhì)柔弱易倦、情緒發(fā)生慢而強(qiáng)、易感而富于自我體驗(yàn)、言語動作細(xì)小無力、膽小、忸怩、孤僻1、體液說古希臘哲學(xué)家希波克拉底提出的四種體液：粘液黃膽汁黑膽汁血液2、克瑞奇米爾的體型說由德國精神病學(xué)家克瑞奇米爾（E.Kretschmer）提出?？巳鹌婷谞柛鶕?jù)他對精神病患者的臨床觀察，認(rèn)為人的身體結(jié)構(gòu)與氣質(zhì)特點(diǎn)以及可能患的精神病種類有一定的關(guān)系，提出按體型劃分人的氣質(zhì)類型的理論。氣質(zhì)的學(xué)說（氣質(zhì)理論）氣質(zhì)的學(xué)說（氣質(zhì)理論）體型體型特征氣質(zhì)類型氣質(zhì)特征肥胖型身材短胖，圓肩闊腰躁郁性氣質(zhì)好社交，通融，健談，活潑，好動，表情豐富，情緒不定瘦長型高瘦纖弱、細(xì)長、窄小分裂性氣質(zhì)不善社交，內(nèi)向，退縮，世事通融，害羞沉靜，寡言多思斗士型骨肉均勻，體態(tài)與身高成比例粘著性氣質(zhì)固執(zhí)、認(rèn)真、理解問題緩慢、沖動性體型和精神病例數(shù)肥胖型瘦長型斗士型其他精神分裂癥522313.7%50.3%16.9%19.1%躁狂癥136164.6%19.2%6.7%9.5%癲癇病15155.5%25.1%28.9%40.5%氣質(zhì)的血型說認(rèn)為人的氣質(zhì)是由不同的血型決定的。古川竹二（1927）根據(jù)血型把人區(qū)別為四種氣質(zhì)：血型氣質(zhì)心理特征A消極保守溫和、老實(shí)穩(wěn)妥、多疑、怕羞、順從、依賴，感情易沖動B積極進(jìn)取感覺靈敏，恬靜，不易受事物感動、喜社交，好管事ABA型為主，含有B型的分子外表是B型，內(nèi)里是A型O積極進(jìn)取志向堅(jiān)強(qiáng)、好勝霸道、不聽指揮、喜歡指使別人、有膽識、不愿吃虧巴甫洛夫指出，大腦皮質(zhì)的神經(jīng)過程（興奮和抑制）具有三個基本特性：強(qiáng)度、均衡性和靈活性。神經(jīng)過程的強(qiáng)度是指神經(jīng)細(xì)胞和整個神經(jīng)系統(tǒng)的工作能力極限。神經(jīng)過程的均衡性是指興奮和抑制兩種神經(jīng)過程間的相對關(guān)系。神經(jīng)過程的靈活性是指興奮過程或抑制過程更迭的速率。氣質(zhì)的高級神經(jīng)活動類型說高級神經(jīng)活動類型及特征神經(jīng)類型神經(jīng)活動特征行為特征氣質(zhì)類型興奮型強(qiáng)、不均衡攻擊性強(qiáng)、易興奮、不易約束、不可抑制膽汁質(zhì)活潑型強(qiáng)、均衡、靈活活潑好動、反應(yīng)靈敏、好交際多血質(zhì)安靜型強(qiáng)、均衡、不靈活安靜、堅(jiān)定、遲緩、有節(jié)制、不好交際粘液質(zhì)抑制型弱膽小畏縮、消極防御反應(yīng)強(qiáng)抑郁質(zhì)1、正確對待學(xué)生的氣質(zhì)特征，有針對性地進(jìn)行教育2、知道學(xué)生正確認(rèn)識和調(diào)控自己的氣質(zhì)3、要注意和防止一些極端氣質(zhì)類型學(xué)生的病態(tài)傾向的發(fā)展。氣質(zhì)與教育活動例如，多血質(zhì)的人既有情感豐富、活潑、親切的優(yōu)點(diǎn)，但又有多變、精力分散甚至輕浮的缺點(diǎn)；膽汁質(zhì)的人既有生機(jī)勃勃、熱情、勇敢、動作迅速有力的優(yōu)點(diǎn)，但又有暴躁與沖動的缺點(diǎn)；黏液質(zhì)的人既有自制力較強(qiáng)、堅(jiān)毅、冷靜等積極的一面，又有對周圍事物冷淡、固執(zhí)的消極一面；抑郁質(zhì)的人既有情感深刻、觀察力敏銳、辦事認(rèn)真的優(yōu)點(diǎn)，但又表現(xiàn)出容易沉迷于個人的體驗(yàn)和過度的沉默，以致孤僻的缺點(diǎn)。據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家的分析，俄國四位著名文學(xué)家就是四種氣質(zhì)的典型代表：普希金屬于膽汁質(zhì)類型，赫爾岑屬于多血質(zhì)類型，克雷洛夫?qū)儆陴ひ嘿|(zhì)類型，果戈理屬于抑郁質(zhì)類型。由此可見，任何一種氣質(zhì)類型的人都有可能發(fā)揮自己的才能，對社會做出貢獻(xiàn)。1.氣質(zhì)本身沒有好壞之分2.氣質(zhì)本身不決定一個人活動的社會價值和成就的高低在各種實(shí)踐領(lǐng)域中，氣質(zhì)雖不起決定作用，但它對人的工作方式有影響，并在一定程度上影響人的工作效率，因此在職業(yè)的選擇上，考慮氣質(zhì)因素是十分重要的。3.氣質(zhì)影響人的活動方式與效率（三）氣質(zhì)對人的生活實(shí)踐的影響你知道氣質(zhì)與職業(yè)的關(guān)系嗎？請同學(xué)們分享經(jīng)驗(yàn)。小組討論研究和實(shí)踐表明，某些氣質(zhì)特征為一個人從事某種工作或職業(yè)提供了可能性和有利條件。例如，黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)的人，容易適應(yīng)持久細(xì)致的工作，而膽汁質(zhì)、多血質(zhì)的人則難以適應(yīng)這類工作；多血質(zhì)、膽汁質(zhì)的人容易適應(yīng)迅速靈活的工作，而黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)的人就難以適應(yīng)這類工作。二、氣質(zhì)的了解與個別施教1.行為觀察法這是一種通過直接觀察個體的行為來判斷氣質(zhì)類型的方法。通過觀察，記錄一個人在行為、言語、情緒表達(dá)等方面的特征，對照氣質(zhì)類型的心理指標(biāo)，來確定個體的氣質(zhì)類型。需要注意的是這種方法主觀隨意性比較大，往往與觀察者個人經(jīng)驗(yàn)及心理修養(yǎng)有關(guān)。2.量表測定法這通常是向被測試者提出一些標(biāo)準(zhǔn)化的問題，通過對被試回答的評價，間接測定個體的氣質(zhì)類型。這種方法由于在問題選擇、提問及結(jié)果方面做了嚴(yán)格的預(yù)測和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)工作，所以比較可靠。（一）了解氣質(zhì)類型的方法觀察通常應(yīng)具備以下幾項(xiàng)條件：4第二，要明確規(guī)定觀察目的、計(jì)劃和步驟；第三，要有選擇、有重點(diǎn)地進(jìn)行觀察，把握住能反映個體氣質(zhì)特點(diǎn)的重要事件；第一，要在自然條件下進(jìn)行，不可讓被觀察者感到不自然或產(chǎn)生防御心理；321第四，對所觀察事件要通過筆記、錄音或錄像的手段加以記錄，避免主觀性。（二）根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)類型進(jìn)行教育1.正確對待學(xué)生的氣質(zhì)特征，有針對性地進(jìn)行教育3.要注意和防止一些極端氣質(zhì)類型學(xué)生的病態(tài)傾向發(fā)展2.指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的氣質(zhì)小學(xué)生的性格任務(wù)三1.掌握性格的概念，理解性格的不同分類。2.了解性格的特征和小學(xué)生性格發(fā)展的特點(diǎn)。3.重點(diǎn)掌握影響學(xué)生性格形成、發(fā)展的因素和培養(yǎng)小學(xué)生良好性格的方法。觀察本班同學(xué)的行為表現(xiàn)，嘗試分析每名同學(xué)的性格特點(diǎn)并進(jìn)行討論。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)本任務(wù)知識結(jié)構(gòu)一、性格的概述二、影響性格形成與發(fā)展的因素三、小學(xué)生性格的發(fā)展四、小學(xué)生性格的培養(yǎng)一、性格的概述什么是性格培根講：性格決定命運(yùn),你是如何理解的?性格是指人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。根據(jù)性格定義，我們可做如下解釋。030201一是性格是人在現(xiàn)實(shí)社會中形成的個性品質(zhì)，它經(jīng)常與個體的價值觀、信念、需要等個性傾向性相聯(lián)系。二是性格是一組能展示個人獨(dú)特風(fēng)格的心理特征總和。三是性格具有相對的穩(wěn)定性。個體一旦形成某種性格便會時時處處都表現(xiàn)出統(tǒng)一的態(tài)度或行為方式。具體可分為：社會屬性相關(guān)，它與人的①對社會、對集體、對他人的態(tài)度特征，如善于交際、關(guān)心集體、正直誠實(shí)等；②對學(xué)習(xí)、勞動和工作的態(tài)度特征，如認(rèn)真細(xì)致、勤勞、有創(chuàng)造精神等；③對自己的態(tài)度特征，如自信、謙虛、自尊等。1.性格的態(tài)度特征人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度體系是性格最主要的組成部分，是性格的最直接的表現(xiàn)。（二）性格的特征2.性格的理智特征人們在感知、記憶、思維等認(rèn)識過程中表現(xiàn)出來的個別差異就是性格的理智特征。（二）性格的特征在想象方面，有的人想象豐富、奇特，富有創(chuàng)造性，有的人想象貧乏、狹窄；有的人想象主動，富有情感色彩，有的人想象被動，平淡尋常。在感知方面，有的人觀察精細(xì)，有的人觀察疏略；有的人觀察敏銳，有的人觀察遲鈍。在思維方面，有的人善于獨(dú)立思考，有的人喜歡人云亦云；有的人善于分析、抽象，有的人善于綜合、概括。在記憶方面，有的人記憶敏捷，過目成誦，有的人記憶較慢，需反復(fù)識記方能記??；有的人記憶牢固且難以遺忘，有的人記憶不牢固且遺忘迅速。理智特征性格的3.性格的情緒特征性格的情緒特征是指一個人在情緒活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性以及主導(dǎo)心境等方面的特征。（二）性格的特征主導(dǎo)心境方面的特征，主要表現(xiàn)為不同的主導(dǎo)心境反映了主體經(jīng)常性的情緒狀態(tài)。情緒強(qiáng)度方面的特征，主要表現(xiàn)為人的情緒對工作和生活的影響程度和人的情緒受意志控制程度。有的人情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、明顯、易受感染；有的人反應(yīng)微弱、隱晦、不易受感染。情緒穩(wěn)定性方面的特征，主要表現(xiàn)為情緒的起伏和波動程度。情緒持久性方面的特征，主要指情緒對人身心各方面影響的時間長短。有的人情緒產(chǎn)生后很難平息；有的人情緒雖來勢兇猛但轉(zhuǎn)瞬即逝。情緒特征性格的4.性格的意志特征指人自覺調(diào)節(jié)自己行為的方式和水平方面的個人特點(diǎn)。（二）性格的特征④對貫徹執(zhí)行行動方面的意志特征，如恒心、堅(jiān)忍性等。①對行為目標(biāo)明確程度的性格特征，如目的性、獨(dú)立性、組織紀(jì)律性、沖動性及盲目性等；②對行為自覺控制水平的意志特征，如主動性、自制力等；③在緊急或困難條件下表現(xiàn)出來的意志特征，如鎮(zhèn)定、果斷、勇敢等；包括四個方面：意志特征性格的1.理智型、情緒型和意志型按照人的理智、意志、情緒在性格結(jié)構(gòu)中占優(yōu)勢的情況來進(jìn)行性格分類。2.內(nèi)傾型和外傾型按照個人傾向于內(nèi)部世界還是傾向于外部世界來進(jìn)行性格分類，把人的性格分為內(nèi)傾型和外傾型兩類。3.順從型和獨(dú)立型按照個人獨(dú)立性的程度來進(jìn)行性格分類，分為順從型和獨(dú)立型。（三）性格的類型性格的類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合。（四）了解性格的主要方法1.個案法個案法是指通過多種途徑了解個體在活動中對各種事件所表現(xiàn)的態(tài)度、行為方式，以及他所處的歷史條件與現(xiàn)實(shí)環(huán)境。在分析、綜合的基礎(chǔ)上，找出其性格特征及其形成原因。實(shí)際上，個案法也就是對觀察、談話、作品分析及調(diào)查訪問等方法的綜合運(yùn)用，所以也可稱為“綜合研究法”。2.量表測定法目前，我國已陸續(xù)編制或翻譯修訂了一些性格測試量表，但在使用和對結(jié)果的解釋方面，需要借助專家的幫助。性格與能力能力影響人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為的方式性格影響能力的發(fā)展方向和能力的發(fā)展水平氣質(zhì)是先天的，主要體現(xiàn)為神經(jīng)類型的自然表現(xiàn)。性格是后天的，是人在活動中與社會環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，反映了人的社會性。氣質(zhì)的變化較慢，可塑性較小；性格的可塑性較大，環(huán)境對性格的塑造作用是明顯的。（1）從起源上看：（2）從可塑性上看：與行為內(nèi)容無關(guān)，因而氣質(zhì)無好壞善惡之分。性格主要是指行為的內(nèi)容，它表現(xiàn)為個體與社會環(huán)境的關(guān)系，因而性格有好壞善惡之分。（3）氣質(zhì)所指的典型行為是它的動力特征而（五）性格與氣質(zhì)性格與氣質(zhì)的區(qū)別主要表現(xiàn)為：氣質(zhì)與性格的聯(lián)系③性格也可以在一定程度上掩蓋和改造氣質(zhì)。一位黏液質(zhì)的教師會由于多年從事少先隊(duì)工作而漸漸變得活潑、開朗。②某一氣質(zhì)會比另一氣質(zhì)更容易促使個體形成某種性格特征，如黏液質(zhì)的人比膽汁質(zhì)的人更容易養(yǎng)成自制力。不同氣質(zhì)可以使個人的性格特征顯示出各自獨(dú)特的色彩。性格的測量問卷法投射法：投射測驗(yàn)要求被試對一些模棱兩可或模糊不清、結(jié)構(gòu)不明確的刺激作出描述或反應(yīng)，通過對這些反應(yīng)的分析來推斷被試的內(nèi)在心理特點(diǎn)。邏輯假定：人們對外在事物的看法實(shí)際上反映出其內(nèi)在的真實(shí)狀態(tài)或特征。投射測驗(yàn)舉例：一個漫畫畫了一對戀人，其中一個人的旁邊加了一句對另一個人所說的話：“我決定與你斷交！”假如你是漫畫中的另外一個人，請你選出你的回答。“我決定與你斷交！”“這太不公平了！”“為什么，說出你的理由?！薄拔也淮饝?yīng)?！薄拔业纳钫娌恍?”“我沒覺得我有難以容忍的缺點(diǎn)?！薄拔矣惺裁慈秉c(diǎn)希望你能原諒。”“這是我們關(guān)系發(fā)展的必然結(jié)果！”“我早已料到會有今天!”“我會找到屬于我的幸福!”解釋：“我有什么缺點(diǎn)希望你能原諒。”——需求為主的內(nèi)向攻擊。“這是我們關(guān)系發(fā)展的必然結(jié)果！”——強(qiáng)調(diào)障礙的免于攻擊?！拔以缫蚜系綍薪裉?”——自我防卸的免于攻擊?！拔視业綄儆谖业男腋?”——需求為主的免于攻擊。“這太不公平了！”——強(qiáng)調(diào)障礙的外向攻擊?！盀槭裁矗f出你的理由。”——自我防御的外向攻擊。“我不答應(yīng)！”——需求為主的外向攻擊?！拔业纳钫娌恍?”——強(qiáng)調(diào)障礙的內(nèi)向攻擊?！拔覜]覺得我有難以容忍的缺點(diǎn)”——自我防御的內(nèi)向攻擊。

傳統(tǒng)的投射測驗(yàn)主題統(tǒng)覺測驗(yàn)羅夏墨跡測驗(yàn)二、影響性格形成與發(fā)展的因素（一）來自生理因素的影響（二）來自家庭環(huán)境的影響（三）來自學(xué)校教育環(huán)境的影響（四）來自社會因素的影響（五）自我教育在性格形成中的作用（一）來自生理因素的影響01020304一個人的相貌、身高、體重等生理特征，會因社會文化的評價與自我意識的作用，影響到自信心、自尊感等性格特征的形成。生理成熟的早晚也會影響性格的形成。一般來說，早熟的學(xué)生愛社交，責(zé)任感強(qiáng)，較遵守學(xué)校的規(guī)章制度，容易給人留下良好的印象；晚熟的學(xué)生往往憑借自我態(tài)度和感情行事，責(zé)任感較差，不太遵守校規(guī)，很少考慮社會準(zhǔn)則。某些神經(jīng)系統(tǒng)的遺傳特性也會影響特定性格的形成?；顫娦偷娜吮纫种菩偷娜烁菀仔纬蔁崆榇蠓降男愿瘢辉诓焕目陀^情況下，抑制型的人比活潑型的人更容易形成膽怯和懦弱的性格特征，而在順利的條件下，活潑型的人比抑制型的人更容易成為勇敢者。性別差異對人類性格的影響也有明顯的作用。一般認(rèn)為，男性比女性在性格上更具有獨(dú)立性、自主性、攻擊性、支配性，并有強(qiáng)烈的競爭意識，敢于冒險；女性則比男性更具依賴性，較易被說服，做事有分寸，具有較強(qiáng)的忍耐性。性格的形成與發(fā)展有其生物學(xué)的根源。遺傳素質(zhì)是性格形成的自然基礎(chǔ)，為其形成和發(fā)展提供了可能性。具體表現(xiàn)在：（二）來自家庭環(huán)境的影響030201家庭氣氛與父母的文化程度對兒童性格的影響家長的教育觀念、教育態(tài)度與方式的影響兒童在家庭中的地位與角色的影響（三）來自學(xué)校教育環(huán)境的影響1.班集體的影響學(xué)校的基本組織是班集體。班集體本身是一種無形的巨大的教育力量，會促進(jìn)學(xué)生良好性格的形成。與此同時，學(xué)生在集體中通過參加學(xué)習(xí)、勞動及各種文藝、體育和興趣小組等活動，通過同學(xué)之間的交往，增強(qiáng)了責(zé)任感、義務(wù)感、集體主義感，學(xué)會了互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛、尊重他人、遵守紀(jì)律，也培養(yǎng)了樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、向上等優(yōu)秀品質(zhì)。優(yōu)秀的班集體不僅可以促進(jìn)學(xué)生良好性格的形成，還可以使一些不良的性格特征得以改變。2.教師的性格、態(tài)度與師生關(guān)系的影響教師在學(xué)生性格的形成與發(fā)展中所起的作用是至關(guān)重要的。特別是對小學(xué)生來說，教師的性格往往在他們的性格上打下深深的烙印。教師在學(xué)生中是很具有權(quán)威性的，是學(xué)生學(xué)習(xí)、效仿的榜樣，其言傳身教對學(xué)生性格特征的發(fā)展起著潛移默化的影響，其作用是不可估量的。從另一方面看，學(xué)校如忽視對學(xué)生思想品德的教育或采取一些違反教育原則的教育方式與方法，如體罰、不尊重學(xué)生等，或?qū)W校與家長的教育不一致，就會使學(xué)生形成不良的性格。現(xiàn)實(shí)生活中是不乏其例的，對此必須引起重視。（四）來自社會因素的影響社會因素對學(xué)生性格的影響主要通過社會的風(fēng)尚、大眾傳媒等得以實(shí)現(xiàn)的，如電腦、電視、電影、報(bào)紙雜志、文學(xué)作品等。隨著信息時代的到來，通過因特網(wǎng)傳播的各種信息會對小學(xué)生性格形成產(chǎn)生正面和負(fù)面影響，而且其影響是廣泛而深刻的。這對教育工作者提出了新的研究課題，即如何引導(dǎo)、教育學(xué)生正確選擇、利用網(wǎng)上信息，提高抵制不健康信息的能力。（五）自我教育在性格形成中的作用在兒童成長過程中，自我意識明顯影響著性格的形成。兒童把自己從客觀環(huán)境中區(qū)分出來是性格形成的開始。從此，就開始了自己教育自己、自己塑造自己的努力，當(dāng)然，這種努力是在成人的指導(dǎo)、幫助下實(shí)現(xiàn)的。隨著兒童自我意識的發(fā)展，這種自我教育、自我塑造的力量越來越強(qiáng)。三、小學(xué)生性格的發(fā)展在小學(xué)階段，兒童已經(jīng)開始逐漸形成了自己的態(tài)度特征，但還不夠穩(wěn)定，易受到環(huán)境影響而發(fā)生改變。如小學(xué)生可以對熱愛勞動、用功學(xué)習(xí)、關(guān)心集體表現(xiàn)出一種積極的態(tài)度傾向；但在某些特定情境的誘惑下，可能會放棄已有的態(tài)度。尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生，會表現(xiàn)出明顯的不穩(wěn)定性；到高年級