幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理幼兒園環(huán)境作為“隱性課程”的核心載體，其創(chuàng)設(shè)與管理質(zhì)量直接影響幼兒的認(rèn)知建構(gòu)、社會(huì)性發(fā)展與學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成。從蒙臺(tái)梭利“有準(zhǔn)備的環(huán)境”理論到皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，均強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的支撐作用。優(yōu)質(zhì)的幼兒園環(huán)境應(yīng)兼具教育性與生活性、開放性與互動(dòng)性，通過空間規(guī)劃、材料投放、動(dòng)態(tài)調(diào)整等環(huán)節(jié)，構(gòu)建支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的成長場域。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從原則、規(guī)劃、管理、協(xié)同四個(gè)維度探討環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理的有效路徑，為幼兒園教育實(shí)踐提供參考。一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心原則（一）安全性與教育性的統(tǒng)一幼兒園環(huán)境的首要前提是保障幼兒身心安全。材料選擇需遵循“無毒、防滑、圓角、穩(wěn)固”原則，如區(qū)角柜采用圓弧邊角設(shè)計(jì)，地面鋪設(shè)防滑地膠；設(shè)施布局避免尖銳物與狹小通道，運(yùn)動(dòng)區(qū)器械需定期檢測(cè)承重與穩(wěn)固性。同時(shí)，安全設(shè)計(jì)需與教育目標(biāo)融合，如在樓梯轉(zhuǎn)角設(shè)置“安全小衛(wèi)士”主題墻，通過圖文結(jié)合的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我保護(hù)技能，將安全規(guī)則轉(zhuǎn)化為可視化的教育資源。（二）自主性與互動(dòng)性的平衡環(huán)境應(yīng)成為幼兒“主動(dòng)探索的第三位教師”。創(chuàng)設(shè)“留白空間”鼓勵(lì)幼兒參與布置，如自然角由幼兒自主種植、記錄植物生長；建構(gòu)區(qū)提供低結(jié)構(gòu)材料（紙箱、積木、布料），支持幼兒根據(jù)興趣生成游戲主題?；?dòng)性體現(xiàn)在環(huán)境的“可對(duì)話性”，如墻面設(shè)置“問題樹”，幼兒可將疑問或發(fā)現(xiàn)以繪畫形式張貼，教師定期組織討論，促進(jìn)幼兒與環(huán)境、同伴的思維碰撞。二、空間規(guī)劃的實(shí)踐要點(diǎn)（一）室內(nèi)功能區(qū)的“彈性設(shè)計(jì)”室內(nèi)空間需兼顧“固定功能”與“動(dòng)態(tài)生成”。生活區(qū)設(shè)置真實(shí)的洗漱臺(tái)、微型廚房，投放兒童尺寸的鍋鏟、抹布，支持幼兒學(xué)習(xí)生活技能；閱讀區(qū)采用半封閉設(shè)計(jì)（帳篷、軟包矮柜圍合），營造安靜氛圍，同時(shí)預(yù)留“流動(dòng)空間”作為臨時(shí)展示區(qū)或小組活動(dòng)區(qū)。實(shí)踐中，可通過可移動(dòng)的收納架、折疊屏風(fēng)靈活調(diào)整區(qū)域邊界，滿足集體活動(dòng)、小組探究、個(gè)別操作的多元需求。（二）室外環(huán)境的“自然浸潤”室外空間應(yīng)突破“塑膠跑道+滑梯”的單一模式，構(gòu)建“自然探索+運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)”的復(fù)合場域。設(shè)置沙水區(qū)（配備不同孔徑的篩子、自然材料模具）、種植園（劃分幼兒責(zé)任田）、樹屋探險(xiǎn)區(qū)（低矮攀爬架結(jié)合自然藤蔓），讓幼兒在觸摸泥土、觀察昆蟲、挑戰(zhàn)平衡中發(fā)展感知覺與運(yùn)動(dòng)能力。某幼兒園將廢棄輪胎改造為“生態(tài)藝術(shù)墻”，幼兒用顏料、植物裝飾輪胎，既美化環(huán)境又激發(fā)創(chuàng)造力。三、動(dòng)態(tài)管理的實(shí)施策略（一）環(huán)境更新的“幼兒為本”機(jī)制環(huán)境不應(yīng)是靜態(tài)的“展示品”，而需隨幼兒興趣與發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整。主題墻采用“師幼共建”模式，如“動(dòng)物朋友”主題中，先展示幼兒的繪畫作品，再逐步加入觀察記錄、問題討論（“為什么蠶寶寶愛吃桑葉？”）、親子調(diào)查結(jié)果，使墻面成為學(xué)習(xí)過程的“可視化軌跡”。材料投放遵循“層次性”原則，如建構(gòu)區(qū)初期提供單元積木，中期加入管道、木板，后期引入真實(shí)工具（兒童扳手、卷尺），支持幼兒從“模仿搭建”到“工程設(shè)計(jì)”的能力進(jìn)階。（二）材料管理的“有序與開放”建立“材料超市”管理制度，將材料按“操作難度、功能類型、使用頻率”分類收納，如將積木、樂高、自然材料分別放置在透明收納箱中，箱外貼有幼兒繪制的“材料使用指南”（圖示+簡單文字）。每周開展“材料檢修日”，幼兒與教師共同檢查材料完整性，破損材料可改造為藝術(shù)創(chuàng)作素材（如碎布拼貼畫）。同時(shí)，設(shè)置“材料建議箱”，幼兒可提出新增或調(diào)整材料的需求，教師結(jié)合觀察分析需求合理性，如幼兒多次請(qǐng)求“汽車零件”，則投放齒輪、螺絲等低結(jié)構(gòu)材料支持機(jī)械探究。（三）安全與衛(wèi)生的“日常化滲透”制定“環(huán)境安全巡檢表”，每日由教師、保育員、幼兒代表（安全小委員）共同檢查設(shè)施、材料、電器的安全性，發(fā)現(xiàn)隱患立即記錄并整改。衛(wèi)生管理融入幼兒一日生活，如餐后由幼兒自主清理桌面（使用兒童尺寸的掃帚、抹布），自然角設(shè)置“植物醫(yī)生”崗位，幼兒學(xué)習(xí)澆水、除蟲、記錄生長問題。疫情期間，某幼兒園將“七步洗手法”編成兒歌，張貼在洗手池旁，同時(shí)在區(qū)角投放“空氣凈化器”（由紙箱、風(fēng)扇、濾網(wǎng)改造），讓幼兒在操作中理解衛(wèi)生防護(hù)知識(shí)。四、家園協(xié)同的環(huán)境共建路徑（一）家長參與的“深度合作”打破“家長僅提供材料”的淺層參與，邀請(qǐng)家長作為“環(huán)境設(shè)計(jì)師”參與創(chuàng)設(shè)。如春節(jié)主題墻，家長與幼兒共同制作“家庭年俗手冊(cè)”（圖文記錄家鄉(xiāng)習(xí)俗），教師整理后以“年俗地圖”形式展示，既豐富環(huán)境內(nèi)容，又促進(jìn)文化傳承。定期開展“資源眾籌日”，家長捐贈(zèng)廢舊材料（紙箱、布料、瓶罐），教師組織幼兒分類改造，如將飲料瓶制作成“聲音風(fēng)鈴”，既環(huán)保又激發(fā)創(chuàng)意。（二）家園環(huán)境的“一致性延伸”幼兒園與家庭環(huán)境需形成教育合力。發(fā)放“家庭小任務(wù)”，如“家庭閱讀角創(chuàng)設(shè)指南”，指導(dǎo)家長在家中設(shè)置安靜、舒適的閱讀空間，投放適合幼兒年齡的繪本；幼兒園定期推送“環(huán)境創(chuàng)設(shè)小貼士”（如“如何用廢舊物制作玩具”），鼓勵(lì)家長與幼兒共同創(chuàng)作。某幼兒園開展“家庭植物角PK賽”，幼兒將家中種植的植物帶到園里展示，教師組織觀察對(duì)比，既培養(yǎng)責(zé)任感，又拓展自然認(rèn)知。五、評(píng)價(jià)與優(yōu)化機(jī)制（一）多元主體的評(píng)價(jià)參與構(gòu)建“幼兒、教師、家長、專家”四維評(píng)價(jià)體系。幼兒通過“環(huán)境心愿卡”表達(dá)對(duì)環(huán)境的喜愛度與改進(jìn)建議（如“我希望建構(gòu)區(qū)有更多輪子”）；教師采用“觀察記錄+反思日志”，分析環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的支持度（如生活區(qū)材料是否促進(jìn)精細(xì)動(dòng)作發(fā)展）；家長通過“環(huán)境體驗(yàn)問卷”反饋參與感與教育價(jià)值感知；專家則從兒童發(fā)展理論、教育生態(tài)學(xué)角度提出優(yōu)化建議。（二）動(dòng)態(tài)優(yōu)化的實(shí)踐循環(huán)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果建立“反思-調(diào)整-驗(yàn)證”的優(yōu)化機(jī)制。如幼兒多次提出“想在閱讀區(qū)講故事”，教師調(diào)整空間布局，增設(shè)“故事小舞臺(tái)”（由幕布、手偶、錄音設(shè)備組成），觀察幼兒是否更積極參與語言活動(dòng)；家長反饋“自然角缺乏互動(dòng)性”，教師引入“植物觀察儀”（放大鏡、顯微鏡），支持幼兒深入探索。優(yōu)化過程需保留幼兒的“參與痕跡”，如將調(diào)整前后的環(huán)境照片對(duì)比展示，讓幼兒直觀看到自己的建議被采納，增強(qiáng)主體感。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需以幼兒發(fā)展為核心，融合教育